1、WORD格式.XX省2021年4月自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分 )在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1. 目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是(C)9-300A.智力高者必定有高創(chuàng)造性B.高創(chuàng)造性者智力未必高C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件2. 問(wèn)題解決的根本過(guò)程分為(C)9-305A.實(shí)踐歸納、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題與解決問(wèn)題B.提出問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)、思維求索與得出結(jié)論C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)D

2、.提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、文獻(xiàn)查閱與得出結(jié)論3. 維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(B)2-49A.同化模式B.生成模式C.順應(yīng)模式D.啟發(fā)模式4. 以下說(shuō)法符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的是(D)2-56A.承受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B.承受學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C.承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都必然導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D.承受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的5. 智力技能按其性質(zhì)可分為(A)6-200A.感知技能與思維技能B.決策技能與推理技能C.元認(rèn)知技能與決策技能D.監(jiān)控技能與反思技能6. 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的(C)6-218A.跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓

3、握動(dòng)作B.坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C.根本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D.走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作7. 幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D)1-18A.自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣科學(xué)C.社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)8. “經(jīng)典條件作用理論是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的?(D)3-74word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.A.華生B.弗洛伊德C.斯金納D.巴甫洛夫9. “中介變量的概念首先是由誰(shuí)提出來(lái)的?(C)3-87A.格思里B.赫爾C.托爾曼D.卡特爾10. 關(guān)于概念的構(gòu)造，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?(C)7-233A.分析說(shuō)與綜合說(shuō)B.模板說(shuō)與分析說(shuō)C.特征說(shuō)與原型說(shuō)D.演

4、繹說(shuō)與歸納說(shuō)11. 教材中未提到的幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法是(D)7-252/253A.守恒法B.分類(lèi)法C.排除法D.兩難故事法12. 教育活動(dòng)設(shè)計(jì)程序有五種觀點(diǎn)，以下選項(xiàng)中教材中未提及的是(D)10-354/355A.媒體觀B.胚胞期系統(tǒng)觀C.標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀D.綜合評(píng)價(jià)觀13. 構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括(A)13-416A.外顯的行為要素與內(nèi)隱的心理要素B.教師行為與幼兒行為C.個(gè)體行為與群體行為D.良好行為與不良行為14. 總的來(lái)說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展過(guò)程是從(B)4-109A.承受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開(kāi)展B.單純聯(lián)合學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)開(kāi)展C.經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)向操作條件反射學(xué)習(xí)開(kāi)展D.刺激-

5、反響學(xué)習(xí)向動(dòng)作聯(lián)鎖學(xué)習(xí)開(kāi)展15. 布魯納提出了以下哪三種表征系統(tǒng)?(A)4-126A.動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B.形象、線性排序與圖式C.命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式16. J.克勞森提出了兒童個(gè)性形成過(guò)程哪四個(gè)階段?(B)8-263/264A.認(rèn)知、練習(xí)、整合與定型B.模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同與內(nèi)化C.感知、承受、練習(xí)與穩(wěn)定D.觀察、模仿、認(rèn)同與形成動(dòng)力定型17. 游戲的心理構(gòu)造包括(A)5-145A.認(rèn)知與情感B.認(rèn)知與行為C.情感與意志D.意志與行為18. 幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括(B)12-394A.成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與

6、終結(jié)性評(píng)價(jià)C.安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D.檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)19. 親子互動(dòng)構(gòu)造的三個(gè)層次一般可分為(A)14-454word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.A.愛(ài)的根底、成長(zhǎng)的喜悅與健全的教育B.無(wú)私的愛(ài)、細(xì)心的呵護(hù)與嚴(yán)格的管理C.促進(jìn)身體開(kāi)展、親子間游戲與審慎的教育D.提供足夠的營(yíng)養(yǎng)、豐富的親子間游戲與雙向的情感交流20. 背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的(C)11-383A.時(shí)間、空間、背景、人物與素材B.時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性C.空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D.時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入二、名詞解釋(本大題共4小題，每題3分，共12分)

7、21. 師幼互動(dòng)13-415答：師幼互動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，是指教師與幼兒之間的互動(dòng)。廣義的師幼互動(dòng)既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動(dòng)，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3歲-6歲幼兒之間的互動(dòng)。狹義的師幼互動(dòng)專(zhuān)指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的互動(dòng)。22. 學(xué)習(xí)遷移4-135答：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。23. 個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指成認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地開(kāi)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。24. 運(yùn)動(dòng)教育6-212答：在現(xiàn)代幼兒教育中，“運(yùn)動(dòng)教育(Movement E

8、ducation)就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)技能的一種教育模式。幼兒會(huì)從中得到充分的開(kāi)展，獲取豐富的經(jīng)歷，并能享受極大的樂(lè)趣。三、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分)25. 幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。7-247/249答：1概念學(xué)習(xí)的操作化2概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化3概念學(xué)習(xí)的情緒化26. 簡(jiǎn)述桑代克對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的解釋。3-75答：桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)有兩種根本情況，一種是新反響的獲得，即刺激與反響間的聯(lián)結(jié)；另一種是刺激與反響間力量的變化。這兩種學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特定的反響之間按照一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié)，并使其聯(lián)結(jié)的力量得以鞏固的過(guò)程。27. 簡(jiǎn)述幼兒園開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)的教育組織

9、形式。10-33答：1集體活動(dòng)組織形式，指全班一起進(jìn)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2小組活動(dòng)組織形式，指由局部幼兒組成小組一起進(jìn)展的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3個(gè)別活動(dòng)組織形式，是一種幼兒的自我組織形式或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。四、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)28. 試述兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。5-178答：1游戲的開(kāi)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現(xiàn)出來(lái)。每個(gè)年齡階段，兒童都有某一種自己偏愛(ài)的游戲類(lèi)。這一特點(diǎn)，從游戲的開(kāi)展歷程中可以明顯地看出。2游戲類(lèi)型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，根本上呈倒U型關(guān)系。word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.幼兒時(shí)期，游戲的類(lèi)型在數(shù)量上最多，而嬰兒期的和學(xué)齡期的游戲類(lèi)

10、型數(shù)量均低些。這是由于兒童的身心開(kāi)展水平及教育要求不同所造成的。3游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。隨著年齡的增長(zhǎng)，用于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的時(shí)間增多，相應(yīng)地用于游戲的時(shí)間相對(duì)減少。4用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的注意穩(wěn)定性增強(qiáng)，自我意識(shí)能力和自控能力增強(qiáng)。因此，游戲也由原來(lái)的泛化變得集中起來(lái)。5兒童游戲沒(méi)有一定的模式。兒童游戲最普遍的特點(diǎn)是自由：不管時(shí)間和地點(diǎn)，想什么時(shí)候玩就什么時(shí)候玩，想在什么地方玩就在什么地方玩，想玩什么就玩什么，一直玩到?jīng)]有興趣為止。兒童游戲的天敵就是限制。6兒童游戲的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。在特定條件下，游戲活動(dòng)與非游戲活動(dòng)之

11、間可以相互轉(zhuǎn)換。29. 試論述學(xué)習(xí)與開(kāi)展的辨證關(guān)系。2-59/61答：一、開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用心理學(xué)意義上的開(kāi)展包括個(gè)體的生理開(kāi)展和心理開(kāi)展兩局部。這兩者都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著制約作用。1、首先，學(xué)習(xí)需要以個(gè)體的生理開(kāi)展為自然前提，個(gè)體的生理開(kāi)展，特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為有效的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)的可能。學(xué)習(xí)受個(gè)體的生理開(kāi)展所制約，生理開(kāi)展影響學(xué)習(xí)的效果和速度。2. 、其次，學(xué)習(xí)必須依賴(lài)于個(gè)體心理開(kāi)展的已有水平。學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個(gè)體心理開(kāi)展的客觀規(guī)律，在兒童心理開(kāi)展的不同階段上，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的學(xué)習(xí)形式。二、學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體開(kāi)展的促進(jìn)作用也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。1、個(gè)體的生

12、理開(kāi)展是具有生物學(xué)意義的，受“用進(jìn)廢退的自然法那么支配，因而學(xué)習(xí)可以促進(jìn)個(gè)體的生理開(kāi)展。適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類(lèi)個(gè)體的生理開(kāi)展。2、個(gè)體的心理開(kāi)展是在一定的學(xué)習(xí)需要的根底上實(shí)現(xiàn)的，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷構(gòu)建心理構(gòu)造而實(shí)現(xiàn)的。總之，學(xué)習(xí)與開(kāi)展的關(guān)系是相互制約的、相互促進(jìn)的。個(gè)體身心開(kāi)展的已有水平為學(xué)習(xí)提供必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能；而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心開(kāi)展的可能變成現(xiàn)實(shí)，從而促進(jìn)個(gè)體身心的開(kāi)展。五、案例分析題(本大題10分)30. 根據(jù)班圖拉的研究，人的某些社會(huì)行為可以通過(guò)觀察別人的行為而獲得。請(qǐng)考生設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你將如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)展觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為的。

13、答：【書(shū)上知識(shí)點(diǎn)】8-270觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱(chēng)模仿學(xué)習(xí)，指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的行為模式。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示X者典X的強(qiáng)化及其引起的行為變化來(lái)改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開(kāi)負(fù)強(qiáng)化。【案例】1. 主題是“勤勞；2. 目的是讓同學(xué)們養(yǎng)成勤勞的品德；word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.30. 教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：放映動(dòng)畫(huà)片，讓孩子觀察小蜜蜂。教師點(diǎn)撥蜜蜂的勤勞能干，自己做蜂窩還要自己采蜜。在講述?鋤禾?中勞動(dòng)人民的形象，強(qiáng)化踏實(shí)勤勞的形象。最后舉班上勤勞的同學(xué)的例子，樹(shù)立現(xiàn)實(shí)

14、中的典X。XX省2021年4月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1維特羅克提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的(C)2-49a同化模式B.順應(yīng)模式c生成模式D.啟發(fā)模式2“經(jīng)典條件作用理論是由哪位心理學(xué)家提出來(lái)的(D)3-74a華生B.弗羅伊德c斯金納D.巴甫洛夫3布魯納提出了以下哪三種表征系統(tǒng)(A)4-126a動(dòng)作表征、肖像表征與符號(hào)表征B.形象、線性排序與圖式c命題網(wǎng)絡(luò)、圖式與產(chǎn)生式D.命題、線性排序與產(chǎn)生式4游戲的表征形式包括(D)

15、5-153/154a交往行為、友善行為與意志行為B.認(rèn)知行為、情感行為與意志行為c交往行為、攻擊行為與宣泄行為D.認(rèn)知行為、交往行為與宣泄行為5下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式(A)7-245/246a派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)c聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)6幼兒道德情感開(kāi)展三個(gè)時(shí)期依次為(B)8-286a他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B.“原倫理狀態(tài)時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期c前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D.“倫理狀態(tài)時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)時(shí)期與“心理狀態(tài)時(shí)期7影響幼兒創(chuàng)造性開(kāi)展的主要因素有(D)9-310a先天圖式與后

16、天習(xí)得圖式B.智力與性情c智力因素與非智力因素D.遺傳、環(huán)境教育與個(gè)體主觀因素8以保育和教育相結(jié)合的原那么為依據(jù)，根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，可以把教育活動(dòng)劃分為(B10-339a課堂教育活動(dòng)、體育活動(dòng)與游戲活動(dòng)b生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)c教學(xué)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與游戲活動(dòng)d學(xué)習(xí)活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)與體育活動(dòng)9幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原那么包括(D11-381a通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性b客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與平安性word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.c普遍性、適用性、特殊性與教育性d互動(dòng)性、效用性、特殊性與平安性10構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素包括(A)13-416a外顯的行為因

17、素與內(nèi)隱的心理要素b教師的行為與幼兒的行為c個(gè)體行為與群體行為d良好行為與不良行為11以下選項(xiàng)中屬于不良親子互動(dòng)類(lèi)型的是(B)14-457aXX型B.支配型c保護(hù)型D.放任自由型12我國(guó)古代學(xué)習(xí)過(guò)程構(gòu)造模式是圍繞哪兩條主線展開(kāi)的(A)2-50智力因素與非智力因素B.啟發(fā)與強(qiáng)制c講習(xí)與質(zhì)疑D.訓(xùn)導(dǎo)與誘導(dǎo)13布魯納是以下哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者(B)3-83a承受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)b掌握學(xué)習(xí)D.成功學(xué)習(xí)14游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面(A5-189a游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)歷準(zhǔn)備b教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所c游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備d游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)15一

18、個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)展分析(C)7-232/233A概念內(nèi)涵、概念外延、概念表述與概念形式B概念名稱(chēng)、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性與概念定義D概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式16背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的(C)11-383A時(shí)間、空間、背景、人才與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、活動(dòng)與個(gè)性C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入17以下選項(xiàng)中不屬于有效互動(dòng)型教師心理特征的是(D)13-430/434A教師對(duì)學(xué)生寬容尊重B.教師在情緒上的平安感C靈活使用不同的教學(xué)方法D.教師的活潑開(kāi)朗的個(gè)性18個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)

19、以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的(B)8-260/262A學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C教師教育與個(gè)體追求D.家庭典X與個(gè)體自覺(jué)19幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是(D) 1-18A自然科學(xué)B.偏重自然科學(xué)的邊緣學(xué)科C社會(huì)科學(xué)D.偏重社會(huì)科學(xué)的邊緣學(xué)科20美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家J?克勞森提出兒童個(gè)性形成過(guò)程要經(jīng)歷哪四個(gè)階段(B)8-263/264A認(rèn)知、練習(xí)、整合、定型B模仿與服從、感受暗示、認(rèn)同、內(nèi)化C感知、承受、練習(xí)、穩(wěn)定D觀察、模仿、認(rèn)同、形成動(dòng)力定型名詞解釋(本大題共4小題，每題3分，共12分)自我效能感3-92/93word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.答：自我效能感，就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定

20、行為活動(dòng)能否導(dǎo)致特定結(jié)果的預(yù)期，而不是對(duì)行為將產(chǎn)生的結(jié)果的直接預(yù)期。簡(jiǎn)而言之，自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一成就行為進(jìn)展預(yù)期主觀判斷時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)。技能學(xué)習(xí)6-201答：技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程。3自我表現(xiàn)材料9-330答：所謂自我表現(xiàn)材料，是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分開(kāi)展各個(gè)幼兒創(chuàng)造性反映能力的繪畫(huà)、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。4個(gè)性化教育11-375答：所謂個(gè)性化教育是指成認(rèn)兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標(biāo)，充分地開(kāi)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的能力的教育活動(dòng)過(guò)程。簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每題6分，共18分)簡(jiǎn)述

21、兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。5-178/179答：游戲的開(kāi)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現(xiàn)出來(lái)游戲類(lèi)型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，根本上呈倒U型關(guān)系游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加兒童游戲沒(méi)有一定的模式兒童游戲的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系簡(jiǎn)述皮亞杰的道德認(rèn)知開(kāi)展理論。8-279答：第1階段：前道德階段即無(wú)律階段此階段大約出現(xiàn)在4歲5歲以前。處于前運(yùn)算階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直承受行為結(jié)果所支配。因此，這個(gè)階段的兒童逐不能對(duì)行為做出一定的判斷。第2階段：他律道德階段:此階段大約出現(xiàn)在四五歲至八九歲之間，以學(xué)前兒童居多數(shù)。此階段兒童對(duì)道德的看法

22、是遵守標(biāo)準(zhǔn)，只重視行為后果打破杯子就是壞事，而不考慮行為意向。故而稱(chēng)之為道德現(xiàn)實(shí)主義。第3階段：自律道德階段:自律道德始自9歲。10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開(kāi)場(chǎng)認(rèn)識(shí)到道德標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果外，也要考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，故而稱(chēng)之為道德相對(duì)主義。按皮亞杰的觀察研究，個(gè)體的道德開(kāi)展到達(dá)自律地步，是與其認(rèn)知能力開(kāi)展齊頭并進(jìn)的。因此，對(duì)一般兒童來(lái)說(shuō)，自律階段大約跟形式運(yùn)算階段11歲以上同時(shí)出現(xiàn)。簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。12-394答：幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長(zhǎng)、幼兒和同伴。幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活

23、化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如游戲、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、就餐、睡覺(jué)等，而學(xué)校教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容那么具有單一性，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎挥變簣@教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。在幼兒園中，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，常會(huì)借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表，如成就測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、評(píng)估量表、根本技能測(cè)量表、行為量表和行為操作圖表等。論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)論述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展。4-131/132答：外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源自想得到成人的肯定和好奇。前者屬于外部動(dòng)機(jī)，后者是穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的前身。幼兒的外部動(dòng)

24、機(jī)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用。然而，潛在的動(dòng)機(jī)，要通過(guò)個(gè)體在實(shí)踐中不斷成功，才能真正表現(xiàn)，才能具有特定的方向，即奧蘇伯爾所提出的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒在實(shí)踐中不斷取得成功，幼兒指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)為了獲得知識(shí)、技能即內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展起來(lái)。這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)特別是較枯燥的學(xué)習(xí)是有很大意義的。2動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)場(chǎng)形較小的學(xué)前兒童，其動(dòng)機(jī)的主從關(guān)系是在具體情況下，在狹窄的X圍內(nèi)形成的。在遇到動(dòng)機(jī)之間的斗爭(zhēng)時(shí)，往往以較近的、較容易到達(dá)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)取勝，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)還帶有情境性，因而還是相當(dāng)不穩(wěn)定的。年齡較大的學(xué)前兒童那么能逐漸擺脫那些外表較誘人的情境，形成較穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)體系。幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是如此。試述幼兒

25、園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的四種模式。10-356/360答：所謂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式是教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的運(yùn)行圖式，它撇開(kāi)復(fù)雜的細(xì)節(jié)，而提供教育活動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)行的主要原那么的抽象圖式。在此，我們主要介紹遞進(jìn)式、放射式、立體式和網(wǎng)絡(luò)式等四種對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)有直接指導(dǎo)作用的設(shè)計(jì)模式。遞進(jìn)式，將一個(gè)內(nèi)容分成假設(shè)干階段，逐步推進(jìn)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。這里所說(shuō)的一個(gè)內(nèi)容，可以是一個(gè)主題，也可以是一個(gè)學(xué)科活動(dòng)單元，還可以是一個(gè)具體的教育活動(dòng)。采用這種模式設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，不要求有很多的活動(dòng)形式，但活動(dòng)之間必須是遞進(jìn)的關(guān)系。前者構(gòu)成后者的根底，層層推進(jìn)，不斷深入。放word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.射式，指通過(guò)各種渠道完成一

26、個(gè)主要內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式。其“主要內(nèi)容的含義與深化式設(shè)計(jì)模式一樣。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：和主要內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)之間是并列的，相對(duì)獨(dú)立的，它們之間的先后順序和邏輯關(guān)系不嚴(yán)密，但活動(dòng)形式要求盡可能的多樣。立體式，指將一個(gè)主要內(nèi)容分解成為假設(shè)干個(gè)子內(nèi)容，子內(nèi)容再分解為假設(shè)干個(gè)次子內(nèi)容的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。其“主要內(nèi)容的含義與前同。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式一般是為了解決一個(gè)重大的問(wèn)題，它涉及多方面的因素，需要將內(nèi)容分解細(xì)化，層層鑲嵌，呈現(xiàn)出立體的姿勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)式，指將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來(lái)形成的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)形式。網(wǎng)絡(luò)式活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的最大特點(diǎn)是：以多層次、多方面、多渠道的構(gòu)造活動(dòng)形成縱橫交織、環(huán)環(huán)相扣

27、、層層深入的活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。上面這個(gè)示意圖是全方位的結(jié)合式，遞進(jìn)式、放射式和立體式等三種活動(dòng)設(shè)計(jì)模式全部結(jié)合在一起了。案例分析題本大題10分幼兒在進(jìn)展角色游戲“商店時(shí)，某教師發(fā)現(xiàn)游戲進(jìn)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，于是就叫幼兒暫時(shí)停頓游戲，重新講了一遍游戲規(guī)那么，然后幼兒再繼續(xù)進(jìn)展游戲，你認(rèn)為某教師的游戲指導(dǎo)方式正確嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。5-188，191答：不正確。游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)過(guò)程，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位。兒童要在游戲活動(dòng)中獲得開(kāi)展，就離不開(kāi)與周?chē)h(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，而一旦兒童投入進(jìn)這一游戲中，這些交互作用就是連續(xù)的，會(huì)受到自然的和社會(huì)的客觀規(guī)律的制約。教師的作用不是控制這種

28、客觀規(guī)律，而是順應(yīng)于客觀規(guī)律，發(fā)揮兒童的主體性和周?chē)h(huán)境的積極因素的影響，控制不利因素，防止消極因素的影響，達(dá)到“教師的主導(dǎo)作用與兒童的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性相結(jié)合。因此，盡量減少游戲的中斷的次數(shù)，是游戲發(fā)揮功能的重要前提。5-188題目所描述的情況并非只能采取中斷游戲的策略。游戲過(guò)程兒童可以通過(guò)更適宜的引導(dǎo)防止一些問(wèn)題。比方教師可以運(yùn)用平行游戲法的策略，在一旁也玩同樣的游戲，偶爾發(fā)表一些無(wú)特指對(duì)象的評(píng)價(jià)性看法，雖然沒(méi)有和兒童交談，但可以用這種法式吸引兒童的注意，從而達(dá)到指導(dǎo)目的。另外還有合作游戲法，教師以合作者的身份參加游戲過(guò)程中，并不有礙于兒童掌握游戲的進(jìn)程，教師可以根據(jù)游戲情境的需要對(duì)兒

29、童的語(yǔ)言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反響，也可以偶爾提出問(wèn)題。對(duì)于教師的建議，兒童可以承受，也可以拒絕。通過(guò)這種暗示幫助學(xué)生防止問(wèn)題。還可以通過(guò)指導(dǎo)游戲法，在游戲匯總扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少局部控制游戲的進(jìn)程，在游戲的過(guò)程中，通過(guò)教師自己的“角色傳授一些新的規(guī)那么和玩法，一般用于角色游戲和規(guī)那么游戲。最后教師還可以作為“真實(shí)發(fā)言人處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。教師提出的問(wèn)題和建議是有目的地疑心游戲中的假想情境，將真實(shí)引進(jìn)游戲。這種指導(dǎo)方法適用于年齡較大的兒童和智力游戲。但是這種方法不宜多用，即使有必要使用，也要盡量注意提問(wèn)簡(jiǎn)潔，防止長(zhǎng)時(shí)間中斷或?qū)掖沃袛喽鴮?dǎo)致游戲中止。5-191可見(jiàn)，

30、除了中斷游戲，還有更多的策略使教師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用。全國(guó)2003年月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882 第一局部選擇題共40分一、單項(xiàng)選擇題本大題共20小題，每題分，共40分在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。31. 據(jù)了解，開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)命名的著作，如日本學(xué)者假設(shè)井邦夫等著的?幼兒教育心理學(xué)?是在世紀(jì)的C.80年代A.60年代B.70年代C.80年代D.90 年代32. 一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到D.盧梭A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)梭利D.盧梭33. 維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程

31、的生成模式包括四個(gè)方面，它們是C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)歷P50A.感知、記憶、思維和想象B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)歷D.先前經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)、注意和思維34. 以下選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類(lèi)中沒(méi)有提到的是D.綜合運(yùn)用知識(shí),領(lǐng)會(huì),運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.A.分析B.領(lǐng)會(huì)C.評(píng)價(jià)D.綜合運(yùn)用35. 以下選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的?教育心理學(xué)?的學(xué)習(xí)分類(lèi)中沒(méi)有提及的是C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)P58A.知識(shí)的學(xué)習(xí)1B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)23智慧技能的學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.品德和行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)436. 學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面CP611、個(gè)體

32、生理因素的開(kāi)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)根底；2、個(gè)體智力因素的開(kāi)展，包括智力與技能兩方面。這是承受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的開(kāi)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意志品質(zhì)。A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識(shí)水平和心理開(kāi)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理開(kāi)展水平37. 提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是A.布魯納A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆38. 以下選項(xiàng)中，班杜拉沒(méi)有提及的強(qiáng)化類(lèi)型是AP92A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化39. 在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量概念的心理學(xué)家是C.托爾曼

33、A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒40. 以下選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是BP1251自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物C.自我中心D.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理41. 馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)歷的整合，而整合是通過(guò)BP138A.上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的B.同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的C.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的D.認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的42. 以下選項(xiàng)中，對(duì)游戲的根本特征描述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是CA.游戲是一種意向性活動(dòng)B

34、.游戲是一種情境性活動(dòng)C.游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)D.游戲是可觀察的行為43. 以下選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是BP216A.動(dòng)作定向訓(xùn)練B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練動(dòng)作技巧訓(xùn)練C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練D.動(dòng)作整合訓(xùn)練44. 以下選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的是DP198A.技能和知識(shí)有區(qū)別B.知識(shí)是技能的前提C.技能的開(kāi)展有助于知識(shí)的掌握D.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)展的45. 以下選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是A.感知錯(cuò)誤P250A.感知錯(cuò)誤B.活潑的想象C.受經(jīng)歷局限D(zhuǎn).錯(cuò)誤的推理46. 以下選項(xiàng)中表述正確的選項(xiàng)是DP237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲

35、得的概念；科學(xué)概念：在有方案教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.A.前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的B.前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響C.前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的D.前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用47. 柯?tīng)柌裼脕?lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是CP280A.訪談法B.對(duì)偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法48. 在以下選項(xiàng)中，與兒童道德情感開(kāi)展沒(méi)有密切關(guān)系的是DP284A.依戀B.移情或同情C.羞恥感D.驚慌49. 以下選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是A.是否新穎B.是否獨(dú)特C.是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值D.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)50. 導(dǎo)學(xué)是屬于以下哪種類(lèi)型

36、的教育活動(dòng)模式DP367A.信息加工B.社會(huì)交往C.個(gè)人開(kāi)展D.行為訓(xùn)練1呈現(xiàn)模式2.行動(dòng)模式3.探究模式第二局部非選擇題共60 分二、名詞解釋本大題共小題，每題分，共12分51. 學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動(dòng)物心理的實(shí)驗(yàn)研究提出的。研究者認(rèn)為在兒童的開(kāi)展過(guò)程中，同樣存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反響并且一旦錯(cuò)過(guò)應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期52. 相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比擬，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)。53. 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，

37、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P31454. 教學(xué)事件：P369 三、簡(jiǎn)答題本大題共小題，每題6分，共18分55. 試述布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論。P84答：布魯納該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其認(rèn)為，人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極地構(gòu)成他的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)或者稱(chēng)為內(nèi)在模式。人類(lèi)具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式，映象性模式和象征性模式。基于這種思想，布魯納認(rèn)為所謂的知識(shí)學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類(lèi)事物聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成賦予某種意義的構(gòu)造，簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定

38、的知識(shí)構(gòu)造的過(guò)程。56. 幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開(kāi)展。P131答：1。外部動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)師作用，內(nèi)部動(dòng)機(jī)逐漸開(kāi)展；2。動(dòng)機(jī)主從關(guān)系開(kāi)場(chǎng)形成。57. 兒童游戲開(kāi)展的特點(diǎn)。P178答：1、游戲的開(kāi)展往往以游戲類(lèi)型的變化表現(xiàn)出來(lái)；2、游戲類(lèi)型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U 型關(guān)系。3、游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長(zhǎng)而逐步減少。4、用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長(zhǎng)而增加；5、兒童游戲沒(méi)有一定的模式；6、兒童游戲的開(kāi)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系。四、論述題本大題共小題，每題分，共分58. 試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比擬。P213答:運(yùn)動(dòng)教育就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)作(運(yùn)動(dòng))技能

39、的一種教育模式.傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.59. 重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析一種技1.重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想(主題)或概念上;格式塔;能的組成局部上.60. 要求立刻做出反響2.問(wèn)題解決,實(shí)驗(yàn),幼兒要求有時(shí)間來(lái)進(jìn)展思考61. 要求反響一致在反響的多樣性方面,有個(gè)體的差異;62. 重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授者,正確方4.重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上,教師對(duì)種類(lèi)法的示X者.和特征收等方面進(jìn)展講解示X.3. 論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。答：1.獨(dú)立性較差,總想依賴(lài)他人,2.自我中心,協(xié)作精神,效勞精神較差;3.辦事缺少恒心,堅(jiān)持性不強(qiáng),撒嬌任性,固執(zhí);5.自私,嫉

40、妒性強(qiáng),有較強(qiáng)的獨(dú)占欲;6.害怕,不善交往;7.情緒不穩(wěn)定,易沖動(dòng),愛(ài)撒嬌;原因:1.缺乏必要的兒童伙伴2.家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài);3.家庭教育不一致.五、實(shí)驗(yàn)分析題共分4. 幼兒概念學(xué)習(xí)的根本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。答：P255例如教“鳥(niǎo)的概念時(shí)，可以同時(shí)呈現(xiàn)麻雀、燕子、鴿子、老鷹等正例。教師告訴幼兒，這些都屬于鳥(niǎo)類(lèi)。問(wèn)幼兒，它們都有哪些共同特征？幼兒在區(qū)分感知的根底上也許會(huì)把“能飛“長(zhǎng)毛作為“鳥(niǎo)的共同關(guān)鍵特征。緊接著，教師呈現(xiàn)鳥(niǎo)的反例，如“蝙蝠“蒼蠅并指出，它們能飛，但不是鳥(niǎo)。這些反例的出現(xiàn)促使兒童重新進(jìn)

41、展假設(shè)，排除無(wú)關(guān)特征，使概括到達(dá)準(zhǔn)確化。XX省2007年7月高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育心理學(xué)試題課程代碼：00882一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每題2分，共40 分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。31. 原有知識(shí)為上位概念，其概括性和包容水平高于新知識(shí)，新舊知識(shí)之間構(gòu)成類(lèi)屬關(guān)系，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)32. 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)根底是(C)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個(gè)維度。一是生理方面的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準(zhǔn)備狀態(tài)的物質(zhì)根底。

42、A.個(gè)體智力因素的開(kāi)展B.個(gè)體非智力因素的開(kāi)展C.個(gè)體生理因素的開(kāi)展D.個(gè)體心理因素的開(kāi)展3. 年出版的?教育心理學(xué)?的作者是(A)P5A.桑代克B.西蒙C.加涅D.奧蘇伯爾4. 教育心理學(xué)關(guān)注的三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域是( B)P2A.教師、學(xué)生和學(xué)校B.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境C.學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理和差異心理D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和品德形成5. 以下不屬于幼兒教育心理學(xué)作用的是(C) P21A.測(cè)量與描述B.預(yù)測(cè)與控制C.理解與說(shuō)明D.教育與反思word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.63. 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性將學(xué)習(xí)分為(C.8 類(lèi))1、信號(hào)學(xué)習(xí)：2、刺激反響學(xué)習(xí)S-R的學(xué)習(xí)：3、連鎖學(xué)習(xí)：

43、4、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)：5、區(qū)分學(xué)習(xí)：6、概念學(xué)習(xí)：7、規(guī)那么的學(xué)習(xí)：8、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)：A.6類(lèi)B.7類(lèi)C.8類(lèi)D.9 類(lèi)64. 提出“最近開(kāi)展區(qū)概念的是(C.維果茨基)A.桑代克B.皮亞杰C.維果茨基D.奧蘇伯爾65. 口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期是(C.3歲)A.1歲B.2歲C.3歲D.4 歲66. “人本主義心理學(xué)之父是(A)A.羅杰斯B.馬斯洛C.華生D.奧蘇伯爾67. 學(xué)習(xí)頓悟說(shuō)的提出者是(A.苛勒)A.苛勒B.桑代克C.斯金納D.華生68. 皮亞杰的具體運(yùn)動(dòng)階段是指(B)A.02 歲B.27歲C.711歲D.1115 歲69. “舉一反三、觸類(lèi)旁通這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱(chēng)之為(C)A.學(xué)習(xí)B.

44、定勢(shì)C.遷移D.內(nèi)化70. “行動(dòng)敏捷，善于交際屬于哪種氣質(zhì)類(lèi)型？(A.多血質(zhì))A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)71. 象征性游戲中最為典型的類(lèi)型是(C.角色游戲)P183A.規(guī)那么游戲B.智力游戲C.角色游戲D.教學(xué)游戲72. 有目的的屢次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過(guò)程叫(A.練習(xí))A.練習(xí)B.重復(fù)C.操作D.內(nèi)化 16.幼兒概念學(xué)習(xí)的典型方式是(A)P243A.概念形成B.概念同化C.概念獲得D.概念遷移 17.道德品質(zhì)形成的動(dòng)力是(B.道德情感)A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感 C.道德意志D.道德行為5. 最早系統(tǒng)研究創(chuàng)造力的人是(D)A.威特金B(yǎng).卡特爾C.華萊士D.吉爾福特6. 根據(jù)

45、知識(shí)的分類(lèi)，關(guān)于“如何決定去做及什么時(shí)候去做的知識(shí)是()A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.條件性知識(shí)D.描述性知識(shí)7. 下面不屬于布盧姆的教育活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)分類(lèi)的是(D)P394A.診斷性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.C.形成性評(píng)價(jià)D.開(kāi)展性評(píng)價(jià)二、名詞解釋(本大題共4 小題，每題3分，共12 分)73. 操作學(xué)習(xí)：是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既包括以操作為方法和手段的操作性學(xué)習(xí)，又包括以操作為目的和內(nèi)容的操作本身的學(xué)習(xí)。P11874. 運(yùn)動(dòng)教育:P212就是把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)作(運(yùn)動(dòng))技能的一種教育模式.75. 概念同化：P245是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)

46、經(jīng)歷，學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念，掌握概念的關(guān)鍵特征，將新概念納入原有認(rèn)知構(gòu)造中的過(guò)程。76. 相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成績(jī)與同一團(tuán)體的平均成績(jī)或常模相互比擬，從而確定其成績(jī)的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱(chēng)常模參照評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共3 小題，每題6分，共18分)77. 影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要因素有哪些？答:1.知識(shí)經(jīng)歷;2.講解與示X;3.練習(xí);P21078. 幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P267答：1。隨機(jī)性和無(wú)意性；2.長(zhǎng)期性和反復(fù)性;3.實(shí)踐性;79. 簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式。P355答: A.遞進(jìn)式B.網(wǎng)絡(luò)式C.放射式D.立體式四、論述題(本大題共2 小題，每題10分，共

47、20分)80. 游戲的顯著性特征有哪些？P151答：1、活動(dòng)動(dòng)機(jī)的內(nèi)源性；2。活動(dòng)目的的隱蔽性；3、活動(dòng)過(guò)程的松散性；4、活動(dòng)內(nèi)容的虛構(gòu)性；5、活動(dòng)規(guī)那么的變通性；6、活動(dòng)主體的積極性81. 簡(jiǎn)述幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)。P441答：1、教育對(duì)象的主動(dòng)性和幼雅性；2、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性3、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性；4、教學(xué)方法的主體性與示X性；5、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性；五、案例題(本大題10 分)82. 游戲是幼兒園活動(dòng)的根本方式。幾個(gè)幼兒坐在地板上玩積木，鄒教師靠近幼兒坐著，也同樣玩積木。鄒教師偶爾發(fā)表一些評(píng)價(jià)性的看法，但無(wú)特指對(duì)象，也不與幼兒交談，只是吸引幼兒注意以到達(dá)指導(dǎo)目的。請(qǐng)你分

48、析上述情景中，鄒教師采用的是哪種指導(dǎo)策略？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覈?guó)幼兒園游戲的指導(dǎo)策略還有哪些？答：P187幼兒園游戲指導(dǎo)的策略1、兒童游戲指導(dǎo)包括兩方面的任務(wù)：準(zhǔn)備工作和介入游戲；2、游戲準(zhǔn)備和游戲指導(dǎo)介入均以觀察為前提，如何準(zhǔn)備采用什么指導(dǎo)方法或策略都必須建立在對(duì)兒童的開(kāi)展水平和游戲需要的充分了解之根底上，否那么會(huì)導(dǎo)致盲目準(zhǔn)備和錯(cuò)誤指導(dǎo)。3、游戲指導(dǎo)是一個(gè)連續(xù)的師生互動(dòng)中獲得開(kāi)展，就離不開(kāi)與周?chē)h(huán)境的人、事、物發(fā)生交互作用，就必然采用自然的社會(huì)客觀規(guī)律的制約。4、教師通過(guò)何何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對(duì)兒童游戲活動(dòng)的不同控制程序。word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.2021年

49、4月課程代碼：00384一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每題2 分，共30分)在每題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。1. 當(dāng)人從暗處走到明處，在最初一瞬間，會(huì)感到耀眼，什么都看不清，經(jīng)過(guò)幾秒鐘，才恢復(fù)正常。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為()A.明適應(yīng)B.暗適應(yīng)C.同時(shí)比照D.繼時(shí)比照2. 兒童隨著年齡的增長(zhǎng)和生理的不斷成熟，其心理會(huì)有所變化。因此，我們必須從這種變化中對(duì)兒童的心理進(jìn)展研究，這主要是遵循了兒童心理研究的()A.實(shí)踐性原那么B.活動(dòng)性原那么C.開(kāi)展性原那么D.教育性原那么3. 兒童心理開(kāi)展的敏感期也可稱(chēng)為兒童心理開(kāi)展

50、的()A.轉(zhuǎn)折期B.最正確期C.危機(jī)期D.心理性斷乳期4. 教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要提出具體而明確的要求，在同一個(gè)短時(shí)間內(nèi)不能要求幼兒注意事物的更多方面，這主要是考慮到幼兒注意的()A.選擇性B.穩(wěn)定性C.X圍D.分散5. 當(dāng)某個(gè)幼兒能認(rèn)出窗戶、門(mén)、床等物體是方型的，球是圓型的那么說(shuō)明他們已經(jīng)具有了()A.形狀知覺(jué)B.大小知覺(jué)C.方位知覺(jué)D.深度知覺(jué)6. 一天，玲玲聽(tīng)到一首好聽(tīng)的歌曲時(shí)，快樂(lè)地說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙矔?huì)唱，幼兒園教師教過(guò)我們。又有一天，玲玲跟媽媽逛商店，指著貨架上的玩具說(shuō)：“媽媽?zhuān)覀冇變簣@里也有這樣的玩具。玲玲的這種記憶現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作()A.識(shí)記B.保持C.回憶D.再認(rèn)7. 兒童

51、后學(xué)習(xí)的英文字母對(duì)先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)拼音會(huì)產(chǎn)生干擾作用，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為()word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.A.超限抑制B.倒攝抑制C.外抑制D.前攝抑制83. 美國(guó)心理學(xué)家華生說(shuō)：“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商;或者使他們成為乞丐和盜賊這段話的實(shí)質(zhì)是()A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.相互作用論D.二因素論84. 皮亞杰研究認(rèn)為，運(yùn)算思維所使用的工具是()A.感知B.行動(dòng)C.表象D.概念8. 歲半2歲半兒童使用的句型主要是()A.單詞句B.多詞句C.電報(bào)句D.復(fù)合句33. 研究說(shuō)明，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，情緒指向的事

52、物不斷增加，有些先前不引起兒童情緒體驗(yàn)的事物，隨著年齡的增長(zhǎng)，也引起了情緒體驗(yàn)。這說(shuō)明了兒童情緒的開(kāi)展趨勢(shì)是日益()A.社會(huì)化B.自我調(diào)節(jié)化C.豐富化D.深刻化34. 當(dāng)嬰兒生理上還不具備學(xué)習(xí)坐的動(dòng)作的可能性時(shí)，要他學(xué)坐是無(wú)效的，這是因?yàn)閮和瘎?dòng)作的開(kāi)展受到了()A.訓(xùn)練因素的影響B(tài).成熟因素的影響C.環(huán)境因素的影響D.教育因素的影響13.幼兒小宇精力旺盛，行動(dòng)敏捷，為人熱情，但情緒易沖動(dòng)，難以約束自我。根據(jù)傳統(tǒng)氣質(zhì)類(lèi)型的劃分方法，小宇的氣質(zhì)類(lèi)型傾向于()A.多血質(zhì)B.抑郁質(zhì)C.粘液質(zhì)D.膽汁質(zhì)14.媽媽在嬰兒身邊時(shí)，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對(duì)陌生人的反響也比擬積極，并不總是依偎在媽媽身旁，在

53、此，嬰兒的依戀類(lèi)型屬于()A.回避型B.無(wú)依戀型C.平安型D.對(duì)抗型4. 新生兒的心理，可以說(shuō)是一周一個(gè)樣;滿月以后，是一月一個(gè)樣;兩三歲以后的兒童，相隔一周，前后變化就不那么明顯了。這說(shuō)明了學(xué)前兒童心理開(kāi)展進(jìn)程的一個(gè)根本特點(diǎn)是心理的發(fā)展具有()A.整體性B.連續(xù)性C.不均衡性D.高速性二、解釋概念或術(shù)語(yǔ)題(本大題共5 小題，每題4 分，共20分)5. 最近開(kāi)展區(qū)6. 再造想象7. 情境言語(yǔ)8. 直觀行動(dòng)思維9. 首尾規(guī)律三、簡(jiǎn)答題(本大題共4 小題，請(qǐng)任選3小題作答，全部作答只按前3小題評(píng)分。每題8分，共24分)10. 幼兒有意注意的開(kāi)展特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面?11. 學(xué)前兒童的理解的開(kāi)展趨勢(shì)表

54、現(xiàn)在哪些方面?12. 學(xué)前兒童能力開(kāi)展的特點(diǎn)是什么?6. 6歲兒童心理開(kāi)展的主要特點(diǎn)是什么?四、論述題(本大題共2小題，請(qǐng)任選1 小題作答，全部作答只按前1 小題評(píng)分。每題12分，共word可編輯.專(zhuān)業(yè)資料整理WORD格式.12分)25. 聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明影響兒童親社會(huì)行為形成的因素。26. 舉例說(shuō)明情緒在學(xué)前兒童心理開(kāi)展中的作用。五、案例分析題(此題14分)27. 浩浩和圓圓同是某幼兒園中班小朋友。浩浩特別喜歡搭積木和玩“奧特曼游戲;圓圓那么十分喜歡玩“娃娃家、開(kāi)“醫(yī)院，還喜歡和小伙伴們一起玩表演游戲。可是，他們所在的幼兒園卻為幼兒開(kāi)設(shè)了各種興趣班和特色班，并要求他們盡可能多地參加。這樣，浩浩和圓圓等幼兒就很少有時(shí)間進(jìn)展自己喜歡的游戲活動(dòng)了。在家里，他們的父母也不太主X他們玩游戲，認(rèn)為兒童做游戲純粹就是玩，是浪費(fèi)時(shí)間。于是，彈鋼琴、學(xué)古詩(shī)、學(xué)珠心算、練跆拳道等等活動(dòng)便充滿著他們的業(yè)余生活(1)請(qǐng)問(wèn)：浩浩和圓圓父母與教師的這種做法合理嗎?為什么?(2)聯(lián)系案例或?qū)嶋H，分析游戲?qū)W(xué)前兒童心理開(kāi)