1、創設數學快樂課堂 提高學習效率 新課標指出:“學生的數學學習活動,應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！钡斚潞芏鄬W生對數學課感到恐懼和無奈,他們認為數學就是一堆符號和數字的集合,枯燥無味,而且抽象難懂,于是將數學看成是一種負擔。產生這種現象的原因是多方面的,其中最重要的一方面就是教師的教學方面。作為教師應該反思教學過程,研究教學策略,創設快樂數學課堂,讓學生愛上數學,進而提高學習的效率。 一、通過設計導語,喚醒學生 良好的開端即成功的一半。因此,在課堂伊始,教師如果能夠創設新穎、具有吸引力的導語,無疑會使教學產生事半功倍的效果。心理學告訴我們:在課堂開始時,學生會普遍存在一種對未知

2、的渴望,但這種渴望是非常短暫的,如果教師不能抓住,就會轉瞬即逝。因此教師要抓住時機,設法點燃學生心靈的火花,引起學生認知上的沖突,喚起其求知欲望,使學生變被動接受為主動索取。教師在設計導語時,要選擇那些生動活潑、貼近學生生活的方法,通過具有趣味性、新穎性、參與性、挑戰性的導入,尋求學生認知的“最近發展區”,讓學生跳一跳就摘得到果子,實現由“要我學數學”到“我要學數學”、由“學會”到“會學”的轉變,從根本上減輕學數學給學生帶來的壓力和負擔,使學生能輕松愉快地學會認知數學、應用數學、創造數學。 二、相信學生,感受愛的力量 教師對學生要信任和寬容,在課堂上把學習的主動權交給學生,讓學生在探索之中享受

3、成功。教師是學生的指導者和引路人,不能把學生看作知識的容器和考試的機器,而要相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。在教學新知識時,要引導學生在自己動手實驗、小組討論、合作探究的形式下發現新知識,學習新知識。 例如,教學“長方體的特征”這一課,主要設計了以下幾個環節: 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。 2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸,分析長方體有什么特征。 3.通過學生的總結、教師的引導總結出長方體、正方體的所有特征。 4.讓學生用橡皮泥做成頂點、長短不同的細木棒,用小木棒作棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正

4、方體。 在這一教學中,教師相信學生的能力,組織學生小組、全班合作探究,通過學生小組合作實踐、討論、全班交流,得出長方體、正方體的特征,并在動手實踐做長方體、正方體的同時,加深對長方體、正方體棱、面、頂點的理解。 教師的主要作用在于組織教學活動,激發學生主動從事數學活動,并鼓勵學生把學習成果以多種形式展示交流,感受別人的思維方法和思維過程,學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價,使學生的學習不是被動接受教師的知識,而是使新問題與其已有的知識和經驗發生聯系,通過激活現有的知識和經驗去同化或順應學習過程中的新知識,使學生的數學學習在原有認知結構基礎上順理成章地更新,主動建構新的認知結構,形成“我的

5、數學”。 三、營造情境,感染學生 課堂是教學的主陣地,是學生進行自主學習的場所。在課堂中,只有形成民主、自由、和諧的氛圍,學生才能對所學知識產生濃厚的興趣,才能使學生積極主動、心情愉快地學習,才可以引發學生的質疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括,才能創造一種渴求學習新知識的氣氛,從而提高教學效率。 創設情境要從教學實際和學生的具體情況入手,讓學生在情境中興趣盎然,并得到啟發,產生學習的內驅力,調動學生參與課堂教學活動的積極性,放活學生的嘴巴和大腦,鼓勵獨到見解,鼓勵與眾不同,鼓勵標新立異,鼓勵超越自我。 四、給學生創造成功的機會,激勵學生的學習興趣 蘇霍姆林斯基說過:“在學習中獲得成功,是

6、學生精神力量的唯一源泉?！泵恳粋€學生都希望得到身邊的人的肯定,尤其是來自教師的贊揚。因此,教師在教學中要積極為學生創建成功的機會,使學生在成功中體驗到喜悅和信心。教師要根據每一個學生的心理特征、知識基礎、認知水平和行為習慣等從實際出發設計問題,讓不同層次的學生都有機會成功,使他們在自己原有的水平上有所提高和發展。相反,如果總是讓學生經歷挫折和磨難,就會使他們對數學學習失去信心,學習意志消沉,甚至自暴自棄,進而產生嚴重的厭學心理,喪失學習興趣。 贊賞要從小處著眼,要積極鼓勵學生的每一個進步。如果忽視他們每一個微小的進步,會使學生索性不去嘗試微小的努力,因為看不到長遠的目標,他們就會缺乏耐心和意志

7、力。 值得注意的是,對學生的賞識要有分寸,絕不能過度,如果學生完成了一件很容易做的事就受到贊賞,會使學生不能最大限度地認識自己的全部能力,也就是說,假如我們對學生做的每一件事都說“了不起”、“好極了”,那么學生就難以有前進的動力了。 五、運用多媒體,激發學生興趣 隨著社會和科技的進步,多媒體教學逐漸滲透到教育領域,并以其獨特的優勢成為教學發展的一個趨勢。多媒體通過圖文結合、動靜結合的手段豐富了教學中傳遞信息的途徑,將抽象的知識具體化,再配以教師抑揚頓挫的點撥、學生的積極參與,使學生全身心地投入到數學學習中,在優美的情境中體驗、領會、把握數學,使信息的傳遞與接受變成一種精神享受,使學生在得到愉悅和滿足的同時學習數學知識、開發數學智力、陶冶情操