1、真想變成大大荷葉說課稿作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的真想變成大大荷葉說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。真想變成大大荷葉說課稿1一、說教材1、教學內容真想變成大大的荷葉是語文第四冊的第21課，是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，字里行間洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5小節，第一節寫夏天這位小姐姐問我在夏天想變點兒什么；二、三、四小節分別寫我在另人神往的夏天想變成雨滴、小魚、蝴蝶、蟈蟈、星星、新月和大大的荷葉；第五小節寫我為什么真想變成大大的荷葉，詩歌蘊含豐富，引人遐想。2、教材

2、、學生分析本篇是詩歌，語言淺近明快，親切生動，富有兒童情趣，課文還配有精美的插圖，在教學過程中可引導學生認真觀察圖畫，展開想象，從而激發學生對美好大自然的向往，感受到親近融入大自然的愉快。二年級學生能讀懂淺近的詩歌，而且向往美好的意境，教學時適當運用多媒體手段，充分調動學生的積極性，從而很好地完成教學目標。3、教學目標（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。（2）學會本課的9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。（3）通過借圖文發揮想象，對課文的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的向往，體會親近大自然的愉快。4、教學重、難點通過觀察課文插圖，展開合理想象，對課文的朗讀感

3、悟，讓學生理解詩意，體會到親近大自然的愉快，第5小節是學生理解的難點，讓學生感悟荷葉給自己給魚兒、雨點、給人們帶來的快樂，所以我是想，而且是真想變成這大大的荷葉。5、教學用具：課件二、說教法、學法本篇是詩歌，更要多讀，讀中思考，讀中體會，所以整個教學過程以讀為主線，貫穿始終。讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中受到情感的熏陶。不過分強調朗讀技巧，而是要學生把自己對詩句的感受讀出來，出自內心，溢于言表，于無形中激發學生對美好大自然的向往，體會到了親近大自然的愉快。老師創設一定的情境，讓學生入文入情入境，從而收到效果。三、說教學過程本課安排2教時，第1課時：主要是讓學生讀通、讀順課文，語文基礎知識字音

4、、詞意要牢固掌握、理解，初步感知課文內容，初步感受大自然的美好。另外，還要學會生字，指導書寫生字。接下去詳細講述第2課時的教學：（一）復習導入出示詞語，朗讀（二）品讀感悟（第1小節）1、師引導：夏天這位小姐姐熱情地問你們，想變點什么呢？誰來做一做這位熱情的小姐姐？（讀讀第1小節）評：這位夏天姐姐真熱情！我們一起來讀一讀師：你們想變點什么呢？2、師：好，請小朋友打開書，讀讀這首優美的小詩，看看人家小朋友想變點什么。邊讀邊思考，如果是你，你最喜歡變成什么？（第24小節）預設：（設計意圖：充分體現學生是學習的主人，尊重學生的主人翁地位，學生說到哪，就交流哪兒，隨機進行）雨滴1、你為什么想變成小雨滴呢

5、？用“我最想變成因為”進行說話練習（設計意圖：既鍛煉學生的思維能力，也培養學生的語言組織與表達能力）2、小雨滴多可愛呀，你能說說它的樣子嗎？3、（出示課件）大家瞧！像珍珠一樣的小雨滴，多美呀！正睡在一片綠葉上，感覺怎么樣啊？我們都來當當小雨滴，綠葉就是我們的搖籃，風婆婆來了，她輕輕地搖著我們的搖籃，搖啊搖啊，我們打個哈欠，睡著了。小雨滴們，你們睡在上面感覺如何呀？快樂，舒服，愜意4、指導朗讀。個別讀，齊讀小魚1、你為什么想變成小魚呢？2、誰來當當小魚？讀讀這一句。有什么不懂的詞嗎？解釋“清凌凌”，指河水很清澈，干凈。在清凌凌的小河里，舒不舒服？3、小魚們，你們會在清凌凌的小河里干什么？此時，你

6、們的心情如何？高興，快樂4、指導朗讀。好吧，我們一起在這清凌凌的小河里快活地游吧。（加動作）游啊游啊蝴蝶1、你為什么想變成蝴蝶呢？“穿梭”是什么意思？是在花叢中無拘無束、輕盈的飛來飛去。2、想變蝴蝶的起立（師帶頭做動作），我們出發了，飛到左邊看看盛開的牡丹，飛到右邊瞧瞧嬌艷的玫瑰，飛來飛去，在花叢中穿梭。3、指導朗讀。個別讀，齊讀蟈蟈1、你為什么想變成蟈蟈呢？（出示圖片）2、猜猜蟈蟈會唱些什么歌？你能學著唱兩句嗎？你唱得這么開心，想變蟈蟈的站起來，一起唱“咯咯、咯咯、咯咯”3、蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰能讀出蟈蟈唱歌時的快樂心情。自己練讀，個別讀，齊讀星星、新月師：大家一天也玩累了，請大家

7、閉上眼睛（放課件）天色漸漸暗下來了，夏天的夜晚也是如此迷人，大家瞧，夜空是如此地令人向往，“看到這樣的夜空，你想到了什么?又最想變成什么了？”讓學生遐想夜空，說想法。讀讀書上這兩句，最后，我又看見什么了？又想變成什么了？讀一讀（設計理念：課標指出：不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐。所以我在交流完后，讓學生多讀，讀中體會，讀中感悟。）（第五小節）師：最后，當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢？預設荷葉像一柄大傘，靜靜地在荷塘舉著。1、為什么說像一柄大傘？你見過荷葉嗎？（讓學生說說自己的所見課件顯示荷葉圖）讓學生欣賞荷葉圖，說說荷葉的樣子。讀讀詩句，體會詩中比喻的貼切，感受荷

8、葉的美，荷葉的惹人喜愛。2、除了這個原因，還有沒有了？小魚來了，在荷葉下嬉戲，雨點來了，在荷葉上唱歌1、嬉戲是什么意思？魚兒在荷葉下高興嗎？魚點唱歌，高興嗎？荷葉給他們帶來了快樂？2、小朋友們，注意了，后面是什么標點符號？表示什么？3、想想看：荷葉還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？4、師：最后，當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢？誰能完整地說一說？（因為荷葉不僅自己美麗可愛，還能給別人帶來歡樂。）師小結（三）指導背誦師：同學們看著板書，老師給你們配上音樂，你們還可以加上自己的動作。一起來背一下課文。（配樂齊背全詩）（四）拓展延伸小朋友們，夏天來了，你還想變點什么呢？我們來作作小詩人

9、。（五）布置作業1、背誦課文。2、完成練習冊。3、仿照書上寫幾句，課后交流。真想變成大大荷葉說課稿2一、說教材課文真想變成大大的荷葉是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共五個小節，第一節寫夏天這位“小姐姐”問我在夏天想變點兒什么；第二、三、四節分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么；第五節寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊含豐富，語言淺顯明快，親切生動，富有兒童情趣。遵循新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論，根據課標對低年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設計教兩課時，執教的是第二課時。以尊重學生情感，張揚學生個性為立足點，緊

10、緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。故制定本課的教學目標及重難點為：教學目標（從認知、技能、情感三個維度進行設計）：能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學會本課7個生字，認識綠線內的4個字。理解由生字組成的詞語。通過對課文的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。教學重點：識字、寫字和有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。教學難點：通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。根據本課教學要求及教學重難點，

11、我把本課分為兩個課時來進行教學。第一課時：初讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，大致了解課文內容，指導學生寫好5個生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時：有感情地朗讀課文，讀中悟，悟中讀。通過對課文語言文字的朗讀感悟，激發學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。指導學生寫好2個生字“游、傘”。二、說教學理念和方法（一）教學設計理念閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。而感悟是一種復雜的心智和情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀來感悟是學生語文素養形成與發展的重要途徑。感悟是學生個性化的心理體驗，教學中堅持三個“為主”：以

12、學生為主；以讀為主；以自學為主。體現學生是學習和發展的主體，反映閱讀教學中基本規律，強調學生獨立的語文實踐，培養學生的獨立閱讀能力。感悟的核心是理解，教學中注重閱讀雙向心理過程的運用。師生互動能引發學生形成憤悱和智力激蕩，勢必激發靈感，啟迪心智，加速催化閱讀感悟。要引導學生通過語言文字、正確理解課文內容，以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。在教學中，教師要以文本為中介，讓學生通過與文本對話，通過讀書實踐，感受語言的特點增強閱讀的興趣，向往美好的情境。（二）教學方法1、以讀代講，品讀感悟法依據閱讀教學特點和低年級學生閱讀的

13、認知規律，這節課突破了傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，以讀代講，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話，把文本讀正確，把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練，有機滲透人文教育。如教學第五小節時，我創設情境設疑：為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？學生自讀自悟，能悟出多少是多少。我再根據學生匯報點撥：為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”？你們見過荷塘里的荷葉嗎？它是什么樣的？我“真想變成大大的荷葉”就是因為荷葉像一柄大傘嗎？那是為什么？自己再讀一讀最后四行詩。學生通過再讀理解了：小魚有荷葉這

14、把“大傘”遮擋烈日，可以在水里自由自在地游動玩耍；雨點落在荷葉上能發出的美妙動聽的聲音，體會到荷葉不僅自己美麗，還能給小魚、雨點帶來歡樂。荷葉還給誰帶來歡樂？能不能象課文這樣說：_來了,在荷葉_。荷葉給這么多的小精靈帶來了歡樂，所以當看到那小小的荷塘時，我（生讀：真想變成大大的荷葉）。荷葉真是太偉大了，讓我們一塊來欣賞欣賞。（課件）同學們在讀中悟，悟中讀，明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”？人文教育不言而喻。2、情境教學法如教學第二小節時，我創設情境啟發學生想象：如果你是那條游入清凌凌小河的小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你又有什么感覺？你有什么感覺就讀出什么感

15、覺。學生通過讀讀出了自己的體驗。再讓學生聯系生活實際說說還認識什么東西也是透明的，從而理解“透明”。又如教學第三小節時，我注重激活學生思維，一生自選第三小節讀，這時我創設情境：其他同學閉上眼睛邊聽邊展開想象：你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。男女生合讀。3、cAI課件輔助教學法利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。它不僅能傳送文字、語言、圖象，還能增強信息的表達能力和教學的直觀性，具有較

16、強的表現力、感染力，能引起學生的情緒效應，誘發學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。如教學學習第四小節，我這樣創設情境，指導朗讀：夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀這個小節后課件出示夏夜的畫面：并聲情并茂的描述：在晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒像一只小小的船，飄呀蕩呀，這樣的夜空美嗎？讓我們美美地讀一讀。指名讀，齊讀，小組合作讀。三、說學法閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學過程是教師與學生、學生與學生互相交流的活動過程。讓學生自主學習，獨立的參加語文實

17、踐，可以培養學生的獨立閱讀能力。教學時我讓學生自讀課文，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。還注意運用學生的差異資源進行對學生的教育和指導，在課堂上采用合作學習法，讓學生在交流中發展口頭表達能力，提高學生與人合作交流的能力，為今后學生適應社會的發展打好基礎。如在進行拓展想象遷移練習中（如果，夏天小姐姐問你們想變成什么，你們會怎么說？）：我讓學生想象說話練習，先自己想一想，然后同桌互相說一說，再在四人小組里說。在匯報時能不能像課文那樣說。可以說一句，兩句，能說上三、四句就更好了。四、說教學過程（第二課時）在確定了本節課的教學目標及重難點之后，第二課時我主要設計四個教學環

18、節：（一）、復習導入，溫故知新1、課件出示生詞，復習導入。在教學新知時，采用復習生字詞導入，加強生詞出現的復現率，遵循低年級學生認知規律，為本課教學奠定基礎。2、通過上節課的學習，我們知道課文一共有五個小節，其中夏天小姐姐提出了一個很有趣的問題，是哪一個小節？我們一起讀一讀（齊讀第一小節）回答部分有四個小節，你們喜歡讀哪個小節呢？自由練讀。（二）、以讀代講，讀中感悟，悟中再讀1、學習第二小節。指名讀（好生：我喜歡讀第二小節）。：如果你是那條小魚，你會覺得怎么樣？如果你就是那透明的雨滴，睡在綠葉上，你有什么感覺？能不能通過讀讀出你們的感覺。創設情境啟發學生想象，讓學生進行角色轉換，把自己當小魚、

19、雨滴，會什么感覺，你有什么感覺就試著讀出那種感覺，以讀代講，學生自讀自悟。日常生活中你們還認識什么東西也是透明的？根據學生的年齡特點，對詞語的教學不能機械理解，讓學生聯系生活實際，說說還見過什么東西也是透明的，從而理解“透明”這個詞2、學習第三小節。指名一生讀（我喜歡讀第三小節）其他生，你好像看到什么或者聽到什么？假如這就是一個美麗的大花園，如果你就是那只蝴蝶，你會怎么做。能不能用動作告訴大家。（一生在教室里飛舞），誰還愿意做那只蝴蝶，就一起穿梭吧。可愛的蝴蝶們，此時你們的心情怎樣？能不能通過讀讀出它們的快樂、自在。創設情境，激活學生思維，閉上眼睛邊聽邊展開想象，培養學生的想象思維能力。再創設

20、情境讓學生做動作理解“穿梭”。3、學習第四小節。夏天迷人的東西真是太多了，我又想變成什么？引讀第四小節，齊讀。（課件出示夏夜的畫面）瞧，晴朗的夏夜里，滿天的星星一閃一閃地眨眼，好象在對我們微笑，彎彎的月兒小小的船，多美呀！讓我們美美地讀一讀。齊讀，小組合作讀：我想變眨眼的星星，我想變彎彎的新月。最后，我看見什么？（生接讀：最后，我看見小小的荷塘，真想變成大大的荷葉）創設情境，利用cAI課件輔助教學，可增強了課堂教學的效果。能引起學生的情緒效應，誘發學生形象思維和情感參與。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學生帶入課文情境，加上教師聲情并茂的描述，讓學生在特定的情境中，產生共鳴，進行美讀。4、學習第五小節。過渡：多美的夜空啊。為什么當“我看見荷塘”時，又“真想變成荷葉”呢？請同學們自由讀第五小節，想想你讀明白了什么？這是課文的中心所在，也是本文的重難點。語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程上，讓學生自主探究學習，加上教師的點撥，使學生的情