1、“精彩課堂”活動總結為了加強教育教學改革，提高教師課程開發、課程設計的能力，加強教師互動交流與學習，營造良好的學術研究氛圍，全面提升教師的教育教學水平，開展了教師說課、授課大賽，并取得了很好的效果。本次活動教師全員參與。每位參賽教師都做了精心的準備，全方位地進行了課程的展示，歸納、總結、探索出了適應我校校情、同時更貼近我校學生的教學方法及“理實一體化”的教學模式。本次“精彩課堂大比武”活動深層次、全方位、多角度地說課、授課，積極探求“以教研促教育”的道路，深化以課堂教學為中心的教育教學改革，堅持以學生發展為本的現代教育理念，努力提高教學科研質量。比賽的過程精彩紛呈，參賽教師以多樣的形式，獨特的

2、視角，生動的語言、突出的案例，系統而概括地解說了自己對課程的理解，闡述課程的定位、教學目標、教學設想、教學方法、學情分析、教法與學法設計、教學實施步驟、教學資源利用等情況。展示了各科任教師豐富的教學經驗及深厚的知識底蘊。一、教學活動的亮點本次活動每位教師的說課、授課，都各具特色，突出了各自的教學特點，教學流程合理，教學重點突出，課堂氣氛比較活躍，堂堂精彩，亮點突出。我校教研活動的亮點：1、領導重視，全員參與，全程跟進。本次教學從校長到科任教師都十分重視。教務處教研室認真組織實施，從說課、評課到授課，學校領導全程參與，各位教師認真聽課評課。正是因為領導的高度重視和全體老師的積極配合，從而確保了這

3、次說課、授課活動獲得圓滿成功。2、態度端正，準備充分，展示風采。在活動中，我們看到教師態度端正，非常重視，準備充分。通過鍛煉，個人的綜合素質得到了促進和提高，也讓大家受到觸動和啟發。在活動中，大家鉆研教材，探索教法，分析學情，精心授課。充分體現了教師的求學、鉆研、上進的精神，展示了良好素質風采。教師的求知探索精神不斷提高，可以說，每一堂課都是大家心血和汗水的結晶，都是精彩的展示。3、打造精品，展示特色，堂堂精彩。在課堂教學設計和課堂教學中，每位教師在教學中都體現了自己獨特的教學方法，亮出了自己的優點。活動激活了教師的潛能，欣賞到了一些好課。各個老師的特點與優勢就是最大的亮點。杜翔老師的課：教學

4、機智注意新舊知識聯系，指導學生利用已有知識經驗解決問題。教學環節流暢、緊湊，層次清楚，時間分配合理效率較高；知識技能，過程方法，情感態度價值觀三維目標自然融入教學過程中。王璐老師的課：語言親切自然，構建并保持愉悅的心理狀態，讓師生雙方的信號相互產生積極的效應，使師生心情舒暢，教與學熱情充分地激發出來，以達到教學雙邊互動的教學目的。以情意促學,以真誠施教就是最大的亮點。白莉平老師的課：充滿激情與活力，熟練的口語，一步一步地把學生引領到課堂中來，一步一步完成教學內容。準備充分，教學思路清晰，重難點突出！教師能根據學生的身心特點來組織教學，教學由易到難，由淺入深。在課堂中，教師營造了和諧輕松的學習氛

5、圍，學生們都很積極地去表現自己，學生的參與度很高。有了這樣生動且有趣的課堂，相信學生們也會有很多收獲的！張雪老師的課：教學上體現了“巧妙激趣，主動參與，自主探究”的觀念，突出“以學生為主，自主學習”的思路，通過營造愉悅學習環境，激發學生大膽參與，課堂教學達到最優化。伏文芳老師的課：教學環節緊湊、清晰，內容拓展豐富，能抓住學生的特點，跟學生的互動性好。教師倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑達到發展學生對語言的綜合運用能力。張永紅老師的課：銜接自然而巧妙，處處吸引著學生的注意力，學生能大膽表達所學知識，靈活應用，表現積極。課堂真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。孟靜

6、老師的課：專業基本素質很好，給學生很好的示范作用，教態自然大方，課堂教學流程清晰，把握目標明確，重難點分明。吳彤彤老師的課：說課全面、具體重難點突出，方法得當。尤其是課后反思體現了說課的研究性。授課自然，大方，語音標準，思路非常清晰，基本功比較扎實，課前準備得也相當充分，教師的語音清晰、語調得當，語感非常好。朱瑞君老師的課：教學設計思路清晰，課堂節奏張弛有度，教師教態大方到位，教學雙邊活動把握得當，課堂上學生學習興趣濃厚。嚴謹的邏輯思維及課堂設計的嚴密性、語言的簡潔性都感染著每一位聽課教師。總之，十幾堂課都有個性，各自展現了各自的特色，堂堂出精彩。4、創新意識，創設情境，調動氣氛。絕大多數教師

7、都能抱著虛心學習態度認真備課、上課、聽課，積極參與到本次教研活動中。我們看到老師們有改革創新的意識，能創設多種教學情境，調動學生參與教學，學生上課學習積極，課堂氣氛好。通過教學活動，評課，增進了同級學科、同科不同級之間教師的溝通交流，大家對現代教學理念有了更深的感悟，也對現代教學要求有了進一步的研究和認識。5、課改精神，深入人心，創新教學。在教學活動中，我們很高興地看到，教師們能努力創設學習情景，盡量讓學生學習的主體地位得到發揮。教師們能夠利用分組討論、學生到臺上板書、自由發言討論等多種教學形式調動學生的參與意識，進行自主、探究、合作地學習，效果很好。很多好的做法都生動地說明課改精神已深入我校

8、教師的心靈深處，課堂教學有了質的飛躍。6、組內評課、研討氛圍濃厚。每輪公開課之前組織組內教師進行說課、評課。評課過程可以看出每一位教師都有發言，可以從專業角度指出優點與不足，尤其是亮點。也能夠對上課過程中的某一方面提出自己的看法，目的只有一個促進教師的發展。本次評課每一位教師都能夠暢所欲言，由以前公開課都評教師上的如何開始向課堂設計、目標、重難點、教法、設計意圖方面轉變，研討氛圍比較濃厚，評課也給每一位老師提供了一個相互學習交流的機會。二、值得反思的問題本次活動在取得成績和進步的同時也有一些值得商榷之處，從總體上看，教師基本功提升的空間還很大，值得探討、改進。1、教師對自身的教學實踐缺乏反思。

9、教學反思是教師對自身教學不斷思考、改進的有效方式。教學反思是教師專業成長的有利武器，是不斷提升教學效果、教學質量的法寶。事實上，很多教師缺乏經常性的教學反思，教學反思需要對教學中的問題及時記錄、調研學生、咨詢同行、改進教學、積極反饋等方式躬身實踐。教師正因為缺少教學反思，對自身教學中的教學活動的設計、教學目標的確立、教學和學法的選擇沒有事實上的依據，對采用某種教學方式的合理性、科學性沒有實踐驗證與總結。 2、教師講授的內容多，預設的多，放手讓學生主動探究、自主有效學習的不夠。有效的課堂容量應以有多少學生學會和學生學會多少來計算,而不是單純看老師講授了多少。3、有的老師仍存在備課時只備教材，不備

10、學生的現象。飄在空中，離學生較遠。教師自身的素質展示很好，但教學知識落實不夠。4、有些小組合作交流的有效性還有待提高。有的課表現出重形式、輕效益、合作完成的任務其量和度的把握不夠科學合理，合作交流的有效性還有待提高。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。經過一段“經歷”以后學生能夠發現自己知識與能力的不足，因而有利于激發其求知的欲望，培養他們的合作精神和合作能力。 在設計某些環節時時間的安排要有預設，學生分工明確，對后進生的參與學習也要多加關注，使其發揮更大效益。5、在說教學重難點中，只說出了根據學情和教材內容確立教學重難點，而且也只是提到學情和教材分析，并沒有依據

11、以往的教學事實或經驗指出某項內容對學生來說比較抽象，難以理解和掌握，從而確立為教學難點。6、至于說教法和學法的采用環節，只有少數教師說出他所采用的教法與學法依據，并沒有有效結合學生的興趣愛好以及實踐和教學理論的指導。 三、課堂教學的幾點建議：1、首先培養學生的良好的學習習慣。要教給他們規則。比如課堂內的規則：老師講課或同學發言時，眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字。別人發言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情。不明白別人所說內容時，應該舉手示意或等對方說完再提出疑問。小組討論時，應在組長組織下按組內順序依次發言，有問題可在別人說完后進行補充。老師講課時，可適當記錄下重要知識點。別人發言時

12、，應積極思考，對發言的內容進行全面思索，做到記住關鍵意思、找出問題、尋求靈感、提升補充。教師要組織學生逐條學習，讓學生通過記、做、想等途徑踐行傾聽條約，并逐漸內化為學生的自覺行為。傾聽條約深入學生內心，才能使課堂的學習、交流、討論更加深入、有效。學生在班級傾聽條約上提出需要加入對老師的傾聽要求，理由是，傾聽是互相的，是不分主次的，這樣更能體現民主，也具有說服力。教師傾聽條約”。教師不可以打斷學生的發言，要靜靜地等待學生發言完畢。學生發言不正確時，不可以大肆批評和過嚴指責。對基礎較差的學生，教師應該多給機會，傾聽他們的心聲。教師要認真傾聽學生的發言，指出不足，提出建議。其目的是通過老師的傾聽變化

13、來引導學生，提高學生遵守條約的自覺性，做一名合格的傾聽者。2、擺正常規課與公開課的關系。偶獲成功存在較大僥幸，不斷成功才是真正的成功。我們應該用公開課的標準嚴格要求自己認真備好平時的每一節課，認真的上好平時的每一節課，常規課和公開課之間應該劃等號。只有把平常課當公開課，才能把公開課當平常課。3、加強教育教學理論的學習。當今社會是終身學習的社會，那么作為傳授知識的英語教師更應該不斷的學習，特別是學習為提升自身業務素質所需的書刊、報紙、網絡視頻等各種資源。語言教學有著不同于其他學科的知識邏輯特征，它與語言學、教育學、心理學等關系密切。英語教師可以結合教學實踐，深入學習外語教育學、英語課程與教學論、

14、英語教學法教程等資源；從中可以汲取有價值的教學法和前言教育理念，正是這些別人或前人經驗的總結讓我們教育教學思想的廣度和深度得到擴充。總之，教師只有不斷的學習相關教學專業知識，才能游刃有余的教學，有的放矢的說課以提升教學的有效性。4、經常性的教學反思教學反思是教師能夠及時回顧自己的課堂教學行為過程，分析自己的優缺點并在日常教學活動中逐漸地自我調整、不斷形成新的教學策略的能力。教師缺少教育案例、教育故事或教學心得等相應的事實材料或數據，也不能為教師說課提供有效的經驗性的依據。因此，有效提升教師專業發展，需要教師不斷地進行教學反思，從經驗型的觀察與分析再到重新概括和教學實踐驗證。然后從根本上不斷增強

15、自身的教學能力，為解決教學問題提供多種經驗性的方法。那么教師的說課中各個環節也就有了合理的依據。5、把握學情了解學情也就是了解學生現有的認知水平、情感態度、興趣愛好、學生的個體差異等，從而根據學情來選擇教學內容、方法等。教學目標的確立、教法和學法的選擇、教學活動的設計都離不開“學情”的把握。因此，在實際教學中教師需要通過和學生交流、提問、檢測、評估、總結等方式了解學生現有的認知水平、興趣愛好、情感態度等；例如：教師與學生交流后了解到學生厭煩一直讀或背課文，那么教師就可以采用猜課文、聽課文、角色扮演課文、說課文多種方式來嘗試。所以，教師只有根據學生的知識水平、興趣愛好采用相應的教學和活動，教學才

16、更有實效。6、鉆研教材，教給學生具體的方法。鉆研教材不僅研究教學文本，更多的是與所教內容緊密相關的各種教學材料、資源等。比如：為什么這么多人熱衷于背單詞？因為這是一種看起來最省力最不需要經過思考的方法。精讀，寫作，練口語，每一項都需要學習者付出大量的精力用來思考和總結，每一項訓練都不會讓你感到輕松。不管你愿不愿意承認，思考始終不是一件簡單的事情（想象一下寫英語作文時那種無從下手的感覺就知道了）。而背單詞則相對要輕松不少，背單詞的過程有點像機械記憶，不需要太多深入思考，眾多背單詞軟件也將這一過程游戲化，簡單化。背單詞的過程會讓人產生“我在努力學英語”的感覺，容易自我感動，但實際效果如何，恐怕就是另外一回事了。不要用戰術上的勤奮掩蓋戰略上的懶惰。英文學習中也是如此。離開舒適區，去做你不愿意做的事情，這樣才能進步。好的學習計劃應該具有系統性，能夠循序漸進，符合學習規律。而背單詞這種方式本質上是不符合學習規律的。增加詞匯量固然很重要，但也要考慮