1、.大班建構(gòu)區(qū)案例分析及反思一、案例描述：今天的區(qū)域活動我讓孩子們根據(jù)自己的喜好自由選擇進(jìn)行游戲， 我發(fā)現(xiàn)我原以為最熱門的建構(gòu)區(qū)只有兩個人參加， 這樣造成別的區(qū)域是人滿為患。 于是，我說：“多幾個人來建構(gòu)區(qū)呀？”可是沒有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我假裝在建構(gòu)區(qū)認(rèn)真的搭建起來，這下好了， 好幾位幼兒迎了過來和我一起搭起了積木。過了幾分鐘我想去別的區(qū)域看看其他孩子游戲開展情況。沒有想到我還沒有離開多久，建構(gòu)區(qū)的孩子又少了好幾位 ，他們紛紛跑到別的區(qū)域湊熱鬧去了 。嘴里卻不停的說這里一點都不好玩。二、分析區(qū)域活動本身具有自由、 自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢， 可今天建構(gòu)區(qū)在只有兩個人玩的

2、情況下，老師的介入，作為大班的孩子，他們也許為了考慮老師的感受，或者說他們的過來不是喜歡這個區(qū)域， 而是從精神層面來說， 就是想和老師呆在一起而已。當(dāng)老師離開這個區(qū)域的時候， 好多孩子也紛紛離開。 根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題1、平時下雨天，或者餐后活動我們最多玩的就是積木，可見玩多了，這些材料的提供對于幼兒來說興趣已經(jīng)不高了。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒， 處于積極主動的探求狀態(tài)， 興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。 當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。（二）教師的

3、觀察與引導(dǎo)問題在區(qū)域活動中， 教師是觀察者、 引導(dǎo)者。我們教師要根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。一開始我積極觀察每個區(qū)域情況，發(fā)現(xiàn)情況，通過自己介入到活動中去， 迎來一批孩子的興趣與參與。 但是接下來我沒有真正做到引導(dǎo)者的作用。 由于自己中途悄悄離開， 本來對于他們來說不是喜歡玩這個區(qū)域而來的情況下，導(dǎo)致孩子們也跟著我離開這個區(qū)域。（三）思考與對策面對今天的狀況，我靜下來思考并進(jìn)行了一定自我剖析。有專家說過： “在自由游戲中，教師必須提供適時、適當(dāng)?shù)膸椭挥羞@樣，游戲的教育作用與價值才能充分地實現(xiàn)與發(fā)揮。 可見，游戲活動要成為有益的活動， 孩子喜歡的活動，材料的提供只是一方

4、面的，老師對游戲的組織與指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。'.對于建構(gòu)區(qū)來說最好及時的能增添新的建構(gòu)材料， 這樣可以引起孩子的活動興趣，但是對一般幼兒園來說， 由于種種原因這點做不到的情況下， 我想要活動真正很好的開展起來，下面是我的一些小小的策略：由于孩子剛開始建構(gòu)游戲時比較盲目， 不知道從何做起。 這樣會對游戲失去信心，教師可以以游戲者的身份參與到活動中，和孩子一起商量確定搭建主題，然后分工合作進(jìn)行游戲。讓幼兒明白“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的道理。此時，老師的參與可以向幼兒傳授一些搭建技能， 讓孩子不由自主的學(xué)習(xí)技能， 從而提高搭建水平。 在建構(gòu)時及時表揚肯定幼兒。 這樣他們會積極投入到游戲中， 不至于中途都逃離這個區(qū)域。當(dāng)孩子的作品出來之后，我們可以將他們的作品展示出來拍成照