1、老河口市中小學“535”高效課堂解讀一、“535”高效課堂的含義“535”高效課堂，遵從以學生為本的教育理念，遵循“先學后教、以學定教”和“學生主體與教師主導相結合”的教學原則，以改變學生學習方式為突破口，著力實現“三大轉變”，即轉變教師教的方式：由過去的灌輸向積極地引導和點撥轉變，教師成為學生學習的組織者、參與者、引領者、促進者。轉變學生學的方式：變“聽懂了”為“學會了”，讓學生自主發現問題、自主研究問題、自己獲得結論，掌握學習方法、獲得學習動力；轉變學生學習態度：變“要我學”為“我要學”，變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能；促進教學均衡、高質發展。本課題中的第一

2、個“5”，是“五個突出”。即突出學生：充分發揮學生的主體作用，完全改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：對學、互學、群學、幫學等活動都表現出分層次多形式的合作；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力；突出情感態度價值觀：自我展示、小組合作、師生互評，激發學生學習熱情，培養學生的協作精神。這五個“突出”的最大特點就是體現了主體性、主導性和互動性。“3”指的是課堂教學的“三個板塊”。即：自主探究合作互動反饋測評。它不僅是課堂教學的三個部分，也是學習方式，教學方式，同時還是實踐理念。第二個“5”指的是課堂教學的“五個環節”

3、。即導學自學互學展示測評。這五個環節，既反映了老師的教法，也體現了學生的學法，弘揚了學生的主體性、能動性和獨立性。二、“535”高效課堂模式要求學校依據素質教育要求和先進的教育理論，“把課堂還給學生”,基本學習方式是“自主、合作、探究”，從主要依靠教師的“教”轉變為主要依靠學生的“學”，教育從控制生命回到激揚生命。（一）總體要求1、教師必須以豐厚的知識為基礎，以學生持續發展為目標，不斷地發展自己，不斷地完善自己，不斷地成長自己。教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。2、抓好學習小組建設（1）小組劃分應遵循“同質結對，異

4、質編組，組間平行”的基本編組原則。每班以68個小組為宜，每組610人（一二年級可以考慮每組4人)。（2）擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強、自身標準高的。（3）班主任、科任老師定期從“課堂的流程、組織管理的方式方法、導學案的檢查批改”等方面培訓小組長，發揮學習小組長的管理、組織、帶動、幫扶、檢查、評比等作用。（4）創新小組評價機制，從協作過程和協作結果兩方面，評價小組和評價個人相結合，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性。3、編好用好導學案：（1）導學案的編制要符合新課標

5、要求，重點突出，按照“535”高效課堂要求，注意知識問題化、問題層次化、層次遞進化。（2）導學案編制要統一基本設計程序。通常，每周集體備課時間，研究下一周的導學案，組內成員集體研究，并分配下一周的備課任務。基本流程為：個人“初備”（形成“初案”）備課組“集備”（形成“共案”）課前個人“復備”（形成“個案”）課中“續備”（形成“續案”）課后“補備”（形成“補案”）。基本要求為：當周備下周的導學案，原則上每課一案，先個人“初備”，再返回學科組“群議”，形成“共案”，分發給同年級相關任課教師，任課教師再根據自己班級學生實際情況進行“個備”，然后結合實際授課，最后做“課后修訂”（補備）。學校檢查用紅筆

6、修改后的學案。（3）導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。導學案中設計的問題，既要源于課本，又要體現層次性，照顧到各類學生，對知識有所深化和拓展，先易后難,逐步遞進。問題與問題之間有層次，體現一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯系。讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，引導學生積極主動地進行思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。（4）每個導學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。4、認真備課：按“535”課堂的三個板塊、五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、

7、訓練量；每一個目標下的學習內容，都要達到學生能夠承受的最大限度。5、每節課都要出示學習目標：學習目標包括學習內容、目的要求等，設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。6、強化落實，注重整理：當堂內容要當堂落實，做到 “堂堂清”。每節課要有鞏固性練習，把知識的落實、能力的提高作為重要目標。（二）“535”課堂步驟及具體要求1、導學（明確學習目標，提示學習方法） 教師在課堂上通過創設生動、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的問題，簡潔明快的導入本課內容，導學包括導目標、導要求、導方法，要求通過教師巧妙的“導”讓學生明確學習要求、掌握學習方法，激發探索

8、新知的欲望，圍繞目標主動學習、探究。2、自學（學生個體自主探究）指學生按導學案的要求，在充分閱讀教材的情況下開展自學，做好學習筆記，運用圈、點、勾、畫的方法在書上標記知識點和不能解決的疑難問題，教師抽檢各層次3到5人的預習情況，密切關注學生自學狀況，應善用問題導引，為學生營造積極的思維狀態，讓學生學會看書，學會自學，鼓勵學生不僅要獨立完成自學任務，還要敢于質疑。在這一環節，特殊課型可運用常規性自學（對必須扎實掌握的基礎知識先學）、引導性自學（針對教材或篇章的目標精要、重難點等，確立充滿挑戰性、趣味性和探索性的導學提綱、預習指要作為先學指南或拐杖，以激發學生的好奇心和求知欲）、拓展性自學（學生在

9、自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關的材料背景，以更好地學習教材）等方法，讓學生真正“鉆進去，動起來，做出來”。自學時間可以集中，也可以根據需要分時段穿插在教學過程中，關鍵是要保證學生自學時間的充足、自學效果的高效。在自學環節完成時，教師可就學生自學狀態進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。 3、互學（包含對學、群學、組內展示）在小組長的組織下，合作解決自主學習中的質疑問題。對照自主學習目標，通過對學、群學、問答、板演等方式逐一落實該部分的學習目標，對部分學生解決不了的問題，實施“兵教兵”策略，幫助他們解決，在對學、群學、組內幫學完成后，將學習成果在小組內進行展示，將學習收

10、獲和群學中尚未解決的問題展示出來，從而便于組間幫學，為大展示做好充分準備，在這一環節中，教師要巡回指導，進一步掌握學情。4、展示（展示學習成果，暴露共性問題）展示匯報小組合作學習的成果，提出組內未能解決的問題，進行組間互動，合作解決問題。教師應讓學生分層展示學習成果，提出組內未能解決的問題，具體講出解題思路和步驟，講出學習心得與體會，講出問題障礙。學生展示過程中，教師適時啟發、引導、評價激勵，進一步總結、提煉，讓學生“跳一跳能摘到桃子”。教師要根據知識內容水平層次的高低、問題的大小和難易程度控制好展示的形式、時間和節奏，這一環節的原則是：學生會的、能說明白的教師不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決問題，教師講解的內容應該是全班同學通過更正、討論還不會的地方，做好點撥性的引導，突出精講，教師要真正當好組織者、引導者、參與者，確保教學目標的達成。5、測評（當堂鞏固知識，達成學習目標） 這一環節要注意三個問題：一是設計的訓練題要緊扣新課標，注重知識的覆蓋面，體現分層次的原則，提升學生能力。在學生做題中，教師通過巡視，應注意檢查糾正學