1、中學生學習策略的使用和英語成績的關系        【論文摘要】學習策略是指學生能夠自覺地運用技巧來提高學習成績的謀略。過去很長一段時間里人們只研究教，不研究學，雙邊關系只強調一面，雖然新方法不斷涌現，但外語學習的效率并沒有明顯提高。本文通過對英語學習者學習策略的使用與其英語成績關系的探討            【論文摘要】學習策略是指學生能夠自覺地運用技巧來提高學習成績的謀略。過去很長一段時間里

2、人們只研究教，不研究學，雙邊關系只強調一面，雖然新方法不斷涌現，但外語學習的效率并沒有明顯提高。本文通過對英語學習者學習策略的使用與其英語成績關系的探討，確定能有效提高中學生英語學習效率，培養其自主學習能力的良好學習策略，幫助他們走出英語學習低效、耗時的困境。【論文關鍵詞】學習策略；自主學習；策略培訓；學習者1.引言 策略在英語中的對應詞為“strategy”，來自古希臘語“strategia”，意為作戰的一種藝術，具體地是指對軍隊、船只或其它兵械的最佳安排。用在英語學習上，指對學習過程的最理想的調控。它實際上包括兩方面： 1.1 認知策略。與語言學習材料本身有關。指學生懂得如何獲取、選擇、組

3、織信息，復習所學的內容，將新內容與記憶中的信息發生聯系，以及保持和檢索不同類型的知識。也稱為語言學習策略。 1.2 元認知策略。與學習過程有關。是關于如何“學會學習”（learning to learn）的高級認知策略，包括檢查、督察、規劃、預測等認識活動。也叫管理策略。具備元認知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學習活動。 學習第二語言策略的研究始于20世紀70年代中期。率先進入這一領域的是美國的Rubin和加拿大的Naiman，Frohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上發表了“善學語言者能教給我們什么？”在該文中，她總結了善學語言者的七

4、條策略。同一年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESOL Talk上發表了文章。 進入20世紀80年代后，語言學習策略的研究得到了迅速的發展。最引人注目的是O'Malley和Chamot等人的研究(見O'Malley et al. 1985a,b; O'Malley and Chamot,1990)。 我國外語學習策略的研究開始于80年代中期。如黃小華（1985）、桂詩清（1988）、劉潤清（1990、1993）等人的論著都涉及到學習策略的研究。自90年代以來，我國外語界

5、對中國學生外語學習策略展開了廣泛的研究，最突出的是1996年國內出版的南京大學文秋芳教授的英語學習策略論一書。該書不僅具有理論研究意義，對英語學習者也有較大實踐指導意義。2.我國中學生英語學習狀況和學習策略的調研分析 有些人外語學得很成功，但有些人學得很難，成效甚微，最后不得不以失敗而告終。為了解釋其中的原因，有的學者研究了語言天賦對外語學習成績的影響，有的研究了性別、教學方法等和外語成績的關系。近年來，人們逐漸認識到學習成功的關鍵是學習者自身的主觀能動性，學校教育的主要目標是培養學生自主的學習能力和良好的學習習慣。因此，作為教育工作者，我們應該把研究的重點轉到學習者可控因素方面上去。學習者的

6、學習策略（language learning strategies）就是其中一個很重要的因素。 2005年11月筆者通過一項對安徽省寧國市河瀝中學高一年級256名學生的問卷調查發現，大多數英語學習成功者都認為有效地管理自己的學習對學習成績的好壞有著至關重要的影響。例如當問及“學習者有必要確定自己的學習目標、制定相應的學習計劃嗎？”以及“有必要有意識地選擇和評價學習策略嗎？”等問題時，他們大都認為：“只有明確了學習目標，才能把力氣花在刀口上。”“要想學好英語，一定要有計劃性，這樣才能充分利用時間，提高學習效率。”一些人認為：“經常評價自己的學習策略，能及時找出存在的問題，從而進行調整。 遺憾的是

7、在調查中，我們發現有相當一部分英語成績差的學生對此持不同的看法。例如，他們認為：無須花時間確定自己的目標，因為老師根據大綱的要求進行教學，學生只要聽老師的就行。他們認為：根本沒有必要制定計劃。情緒好的時候就多學，反之就少學或不學，無須強迫自己。即使那樣，成效也不高。顯然，持有這種觀點的人，他們不能真正成為學習的主人，也不可能取得實際意義上的成功。 學習一門外語，具體地說，就要學習該語言的語音、語法和詞匯，這就是語言的形式。一定的語言形式表達一定的思想。所表達的思想就是語言的內容。學習語言的形式和內容同等重要嗎？有人認為兩著都重要。但有時這就是一對矛盾：如果在有限的時間里，孰更重要呢？傳統觀念認

8、為學習者應首先要掌握語言的形式，其次是內容。而目前西方流行的教學理論則主張學習者應該從內容入手，語言形式放在第二位。學生只要進行大量的聽說讀寫實踐，其中的語言形式就能自然習得。 我們在調查中發現，英語學習成績好的學生對此有自己獨特的看法。他們認為入門階段要把更多的注意力放在學習語言的形式上，因為剛開始語言知識有限，所表達的內容比較簡單，不需要很多時間。到了語言知識積累到一定程度，語言材料內容上有一定的深度，學習者如不根據語言的形式仔細探究文章的內涵，很可能只了解文字的表層意思。相反，成績差的同學對該問題的回答就比較籠統、含糊，沒有進一步的思考。 在調查中學生英語詞匯學習所采用的策略方面，筆者將

9、被調查者分為高分組和低分組并設計了7個問卷題目，內容涉及以下四個方面：（1）記課文中新單詞；（2）記課外閱讀材料中碰到的生詞；（3）查單詞時同時注意詞的搭配、相關例句和其他詞義。（4）記英語生詞的技巧。在個案研究中，筆者發現，在第一和第四兩個方面，高分組和低分組的學生差別不大，但在第二和第三方面，高分組同學多數認為，先根據上下文猜測生詞的意思，整篇文章看完后再去查詞典進一步驗證，對于頻繁出現的重要的詞匯就會主動花時間記憶并在查字典時注意詞的搭配、用法和有關例句。根據二語學習中對母語依賴程度的訪談和問卷調查結果，英語學習成功者一致認為用漢語作為媒介語對學習英語沒有多大幫助。 調查還發現，在涉及到

10、中學生管理自己的學習過程策略這一可變量上，高分組學生通常學習計劃內容詳細，目標明確，措施具體。他們能夠較為客觀地評價自己學習的進步情況，時常反思所采用的學習策略的有效性，并及時采取措施，調整學習過程。由此可見，英語學習成功者和不成功者最大的差別就在于前者能很好地將管理策略和語言學習策略結合起來，運用管理策略來監控和調整語言學習策略的使用，從而提高學習策略的有效性。    3.影響二語學習策略的因素 語言學習者的學習策略要受到很多因素的影響。這些因素可分為兩類，一類是學習者外部因素，也叫環境因素。另一類因素與學習者本身有關，稱之為學習者因素。其中環境因素包

11、括英語學習條件、            3.影響二語學習策略的因素 語言學習者的學習策略要受到很多因素的影響。這些因素可分為兩類，一類是學習者外部因素，也叫環境因素。另一類因素與學習者本身有關，稱之為學習者因素。其中環境因素包括英語學習條件、教學質量、學習任務等；學習者因素包括先天的智力（intelligence）和學習語言的能力(language aptitude)，也包括后天的學習動機、學習風格、認知和情感方面的特點等。一般情況下，學習者的先天因素和環境因素難以改變，而學

12、習者的后天因素經過個人的努力可以調整。研究發現，語言學習者使用學習策略的頻率和種類都存在明顯差異。而這些差異有或多或少與學習者的學習效果有關。 3.1 年齡 研究表明，年齡對語言學習策略的形成和使用有非常明顯的影響。學習者的認知能力隨年齡的增長而變化。而認知能力和認知方式的變化直接影響學習策略的形成和使用。在學前期，兒童尚未形成學習策略，當然也不能有意識地使用學習策略。小學高年級階段，兒童已經形成和掌握一些簡單的策略，但還不善于有效地運用它們來提高學習效果。如果這時候教師給予適當的指導和訓練，小學生也能形成和使用一些有效的語言學習策略。 我國中學英語教學往往偏重語言基礎知識和基本技能的教學和訓

13、練，忽視“如何學”的訓練。以至于上大學以后，很多學生仍然不知道如何學習。因此，初高中階段對學生進行適當的學習策略訓練是十分必要的。 3.2 智力 學習策略訓練的研究結果表明，智力水平高的學生往往能通過對教師日常內容講解的揣摩與自己解題經驗的總結，自發形成一套行之有效的學習策略。而智力水平較差的學生，不僅需要教師的具體幫助和明確講解，而且還需要反復練習才能依樣畫葫蘆，機械地運用獲得的學習策略，一旦學習任務和環境有變，就不知道如何選擇適當的學習策略來有效地解決實際問題。當然，智力水平只是影響學習策略形成和使用的因素之一，而不是唯一條件。智力水平高的學習者不一定能自然掌握有效的學習策略。而沒有掌握有

14、效學習策略的學習者也不一定是智力水平底的學習者。 3.3 個性 多數研究者認為外向型性格特征符合外語學習的需要，因為語言作為交流工具只有在人與人之間發生相互關系時其作用最明顯。后來發現這并不完全正確。現在人們傾向的觀點是：性格外向的學習者在掌握基本的人際交流技能方面具有優勢；性格內向的學習者在發展語言認知能力方面有優勢。 3.4 認知風格 認知風格是指學習者在認知過程中識別、處理、儲存、提取信息的方式，以及學習者解決問題時的出發點，有時也稱為學習風格。一般認為認知風格是先天的、持久的，很難改變的。雖然一般人認為認知風格沒有太大的可塑性，但有些學者則認為，在外語教學中，可以幫助學習者培養自己喜歡

15、的認知方式，發揮尚未使用的認知方式的潛力，以形成更有效的語言學習策略。 3.5 教師 教師對學生學習策略的形成和使用的影響有直接和間接兩方面。直接影響指教師專門進行的或滲透到教學中的學習策略訓練產生的影響。所謂間接影響，是指教師的教學經驗、教學方法和教學步驟對學習者學習策略形成所產生的潛移默化的影響。 3.6 其他因素 學習者的態度和動機對學習策略的形成和使用也有明顯的影響。研究表明，態度積極且動機較高的學習者使用的學習策略更多，使用頻率也更高。另外，學習者現有語言水平的差異也影響學習策略的選擇和使用。研究表明，高級學習者比初學者使用的學習策略多，使用頻率也更高。另外，成績差的學習者還使用一些

16、效果并不好的學習策略。最后，學生所處的學習環境也影響學習策略的使用。這里的學習環境包括教師的教學方法、教材、評估標準和評估方法、學生的自主程度以及學習者所受的其他方面的文化熏陶。 影響語言學習策略的因素很多,很復雜。對于無法改變的因素，我們只能調控自己的策略以適應這些因素；而對于那些可以改變的因素，我們就需要根據情況，首先改變這些因素。 總之，學習者要取得預期的學習效果，使自己的學習策略系統能良好運作，就要學會“調控”。也就是說，學習者要不停地根據系統內外因素的變化來調整策略，使各因素之間的關系處于最佳協調狀態，最大限度地發揮出我們的學習潛能。 4.策略培訓 認知心理學的發展使人們明白了掌握和

17、運用學習策略的重要性。信息加工理論認為，人有兩種水平的記憶存儲系統；短時記憶和長時記憶。人的感官感知到的刺激首先進入短時記憶，它只能保持有限的信息和很短的時間。但是如果新的信息經過演練或者與長時記憶中的已有信息有一定的關系，那么它就進入長時記憶中。學習過程就是把新的信息以一種有意義的形式整合到長時記憶中。學習者對信息進行編碼的時候，首先是感知到新的信息并把它從感受器轉移到短時記憶。然后學習者激活長時記憶中的相關信息，并在新的信息和已有的知識之間建立聯系。當學習進入長時記憶階段時，學習才會有意義和效果。 根據該理論以及二語習得中的相關理論，作為語言教師，我們可以對中學生英語學習策略進行有意識地培

18、訓以優化他們現有的策略，提高英語學習成效。 學習策略包括觀念、管理方法和學習方法。但是當教師給學生提供策略指導時，不能將這三者分開。常見的做法是從幫助學生的學習方法入手，再將觀念和管理方法的指導揉合于其中。下面是一些常用的方法： 4.1 集中訓練集中訓練可以是一次，也可以分幾次進行。第一次最好安排在開學初，然后穿插在學期中間，每次應有不同的側重點。訓練時間可視具體情況而定。長的可以是一兩天，短的兩三個鐘頭不等。確定訓練內容時，要考慮時間的長短和學生不同學習階段的主要困難。 4.2 分散訓練分散訓練不需要專門安排時間，它和日常的教學有機地結合在一起。主張此法的人認為，學生通過一系列課堂活動，能夠

19、比較自然地學會某些管理和學習方法。例如聽力課上，教師可以在學生進行某個聽力活動后，組織學生討論哪些地方聽不懂，為什么聽不懂？怎樣克服這些困難？通過討論促使他們思考一些問題，從而提高他們的主觀能動性。 4.3 個別指導對于少數差生，上述兩種訓練往往不能解決問題。他們非常需要教師給予個別指導。由于時間和精力有限，教師可同時指導幾個類似的學生。首先要找出學生存在的問題，不同的問題需要用不同的方法去解決。這并不是一件簡單的工作，因為差生自我評價能底，他們常常說不清困難所在。這就需要教師有足夠的耐心，逐步地去解決學生身上所存在的問題。     根據筆者這些年來的經

20、驗，我們也可以采用以下學習策略的訓練活動： 4.3.1 讓學生填寫關于學習策略和學習觀念的調查問卷。該活動給學生提供反思自己的機會，同時又可以給學生呈現不同的學習觀念和提供不同的學習策             根據筆者這些年來的經驗，我們也可以采用以下學習策略的訓練活動： 4.3.1 讓學生填寫關于學習策略和學習觀念的調查問卷。該活動給學生提供反思自己的機會，同時又可以給學生呈現不同的學習觀念和提供不同的學習策略。這對于提高學習者的自主學習意識和能力有積極的作用。 4.3.2 比較成功的英語學習者和不成功的學習者在學習策略上的差異。通過學生身邊一些典型的實例來有效地引導學生自己調整其學習策略。 4.3.3 開展關于語言本質及語言學習過程的討論。如：語