1、文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持孩子應該有怎樣的發展？幼兒園究竟該為孩子做些什么？如何做才更有利于孩子的發展？這些令幼教工作者和社會各界人士共同關心的問題，在上海市學前教育第一二期課程改革中逐漸變得明朗、清晰起來。2004年10月，市教委頒發了上海市學前教育課程指南（試行稿）»（以下簡稱指南），它將近年來幼教實踐中行之有效的教育觀念、方法、措施等以文件的形式固定下來，通過“政府意志”引領、指導、規范幼教課程實踐。指南是幼兒園課程改革的一個指導性文件，將為上海幼教新世紀的發展構筑堅實的基礎。一、以幼兒發展為本的課程理念學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。

2、課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒：提供平等的學習和發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心：發展水平柑適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習和發展的個體差異，體現個別化教育。一一上海市學前教育課程指南從以上內容可以看出，“以幼兒發展為本”體現了三個基本內涵，其一是教育指向所有幼兒的身心健康，所謂“有教無類”，充分體現現代教育理念下的教育民主。其二是教育要以幼兒的學習特點和發展水平為根本依據，尊重兒童的學習大綱，體現學前教育的兒童化理念。其三是教育要尊重兒童學習和發展的個體差異，進行個別化教育，真正讓每個孩子擁有最好的人生開端。這樣的課程理念具有一定超

3、前性，體現了國家幼兒園教育指導綱要（試行精神及國內外學前教育改革方向。二、以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，阿時也要為幼兒適應不斷發展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。一一上海市學前教育課程指南課程的具體目標是：1,初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。2,初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。3 .積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。4 .親近自然

4、，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。5,初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。6 .積極地嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定的想像力和創造性。“目標”主要表明了課程重點追求什么，它主要的價值取向何在。指南中的目標在表述上較多地使用了“體驗”“接觸”“發現”“感受”“嘗試”“興趣”等詞語，突出了情感、態度、習慣、個性等方面的價值取向，從中可以看出目標導向上的變化，即幼兒園不應過于關注知識性目標，而應著眼于培養幼兒終身學習的基礎與動力。三、以整合、開放為特點的課程內容根據幼兒與周圍環境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內容整合為共同

5、生活、探索世界、表達與表現等領域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學習活動和游戲活動為核心，設計、組織課程的具體內容。一一上海市學前教育課程指南“共同生活”主要指個人的健康生活及與他人交往的社會生活，如幼兒在教師創設的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，體驗人與人相互交流、理解、協作的快樂和重要，認識自己與周圍人的關系。“探索世界”主要指對客觀自然現象和物質以及人造物等的探索，如親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，初步形成熱愛大自然的情感。“表達與表現”主要指表達、表現自己的感受和認識，如通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學習兒童文學作品、音樂、舞蹈、美術等

6、，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達和表現在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現的樂趣。課程內容是幼兒學習的范疇，這種以幼兒直接接觸的經驗領域為視角的分類方式，可以在一定程度上避免與小學各學科一一對應以及用分科的方式進行教與學。四、以活動、體驗為特點的課程實施教育內容和要求融于幼兒生活、運動、學習、游戲等多種活動中，課程實施強調活動性和體驗性，強調活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優化教與學的方式。整體地考慮活動的預期目標和活動的展開過程，使幼兒在獲得經驗的同時，發展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調計劃性與靈活性的統一，集體、小組與個別活動相結合，教師

7、要充分發揮教育機智、抓住最佳教育時機，以適應幼兒個體差異。一一上海市學前教育課程指南幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。幼兒園一日活動主要包括生活活動、運動、學習活動、游戲活動等。“生活活動”主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環境衛生、生活規則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發展各種生活自理能力，形成健康的生活習慣和交往行為，遵守共同生活必要的規則。“運動”主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力。“學習活動”主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒

8、在認知能力和態度上不斷進步。“游戲活動”主要指幼兒自發、自主、自由的活動。游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發展。值得強調的是生活活動、運動、學習活動、游戲活動對幼兒發展各具功能，幼兒不僅在“學習活動”中學習，而且通過各種活動實現發展目標。因此，幼兒園一日安排要給四類活動提供適當的時間比例。傳統的幼兒教育較多采用集體教學，常常是教師講，幼兒聽。這種以接受為主的學習方式與學前兒童的認知方式、學習特點極不適應，難以有效促進幼兒發展。指南明確提出了“尊重幼兒的學習方式，優化教與學的過程”的要求。為此，教師的教學方式應由以直接傳授知識為主，轉變為以激發幼兒主動探

9、索、自主活動為主，凸現幼兒的體驗、探索發現與合作交流；注重幼兒學習的過程，豐富幼兒活動的經歷和體驗，為幼兒提供多種活動與表現能力的條件、機會；創設適合幼兒發展的、支持性的環境，讓每個幼兒在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。同時，突破學科中心，以活動為邏輯起點，呈現與兒童生活密切聯系的、有發展價值的教育內容。凸現個別化教育，尊重幼兒的學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，增加個別性學習與活動在各種活動中的比例，為順應幼兒不同的發展潛質、學習方式以及需要提供靈活而多樣化的活動。五、以發展為導向的課程評價充分發揮課程評價的反饋調節功能，多渠道收集有關幼兒

10、發展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發展、教師發展和幼兒園發展的有效機制。一一上海市學前教育課程指南指南明確指出，課程評價的目的是“發展”，包括幼兒的發展、教師的發展和幼兒園的發展，而幼兒的發展是最終目的。因此，幼兒發展評價是幼兒園課程實施中的重要環節，它貫穿課程發展的全過程。評價內容的多元性。評價不應只看幼兒學到了多少知識、技能，更應關注幼兒的興趣、態度、情感、交往等，尤其要著眼于幼兒在活動中的投入程度。“高投入度”的幼兒注意力集中，持續性強，情緒愉悅，愿意接受有挑戰性的任務。教師要多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發展狀況

11、。評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動與日常各類活動自然結合。既要了解幼兒的現有水平，更要看他們的成長過程，關注他們的潛在能力和發展方向。既要看幼兒的全面和諧發展，又要關注幼兒某一方面的突出表現。要承認并尊重每個幼兒在經驗、興趣、認知特點等方面的差異，以發展的眼光看待幼兒。評價方法的多樣性。幼兒發展評價不是通過測查、考試來進行的，而應采用觀察法、調查與訪談、建立檔案袋評價等。“觀察法”指收集、呈現豐富的反映幼兒發展狀況的事實依據，可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。“調查與訪談”指根據需要設計問卷，了解幼兒的生活經驗和學習經驗，廣泛收集幼兒發展的信息。問卷調查的對象可以是保教人員、家長等，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。“建立檔案袋”是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內的發展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內的學習過程與成長軌跡。評價人員可以根據需要有側重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合分析，全面地評價幼兒各方面的發展。評價者的廣泛性。要關注對幼兒發展有影響的環境因素與教育實踐，以便更有