1、陳情表李密【教學目標】一、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情；二、引導學生賞析本文文思縝密，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合形象生動的語言藝術；三、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識?！窘虒W重點、難點】陳情表是古代散文中傳誦千古的名篇之一，讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但涉及的語匯較多，消化理解諸多文言實詞，是學習的難點。【教學方法】1對詞語作分類歸納，幫助學生理解并作積累。2反復誦讀，要求能背誦能默寫，在誦讀中加深理解。3通過課堂討論，幫助學生體悟文旨，掌握課文結構?！窘虒W時數】三課時【教學步驟

2、】第一課時教學要點：了解故事背景，反復誦讀，整體感知文章大意一、導入宋代學者趙與時在賓退錄中說：“讀諸葛孔明出師表而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯陳情表而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之祭十二郎文而不墮淚者，其人必不友。”李密陳情表受人推崇。寫作背景：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認為“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，為了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為

3、了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。李密的陳情表把晉武帝感動了，皇帝不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”?？梢姶宋母腥玖χ?。“表”是古代的一種文體，是奏議的一種，是古代臣屬進呈帝王的奏章。作者寫此奏章，陳述自己不能奉召的原因，提出終養祖母的要求。二、熟讀成誦（一）放課文朗讀磁帶，或教師范讀。注意相關的字音字詞。1、讀音臣以險釁（xìn）夙遭閔（mn）兇門衰祚（zuò）薄期（j）功強（qing）近之親應（yìn

4、g）門煢煢（qióngqióng）孑（jié）立床蓐（rù）猥（wi）以微賤非臣隕（yn）首責臣逋（b）慢寵命優渥（wò）劉病日篤（d）猶蒙矜（jn）育過蒙拔擢（zhuó）盤桓（huán）氣息奄奄（yn）（yn）更（gng）相為命2、注意體會作者的真摯感情（二）學生反復誦讀、感悟，老師根據實際情況作誦讀指導：本文是寫給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發的感情。本文多四字句（五至七字句，可以看作加統領字的四字句），讀來容易朗朗上口，鏗鏘

5、有力。但在以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了句式的錯綜變化，使文章脈絡流走，音韻和諧。誦讀時要加以體會，讀出文章的節奏感。全體學生高聲自由朗讀全文。三、結合注釋，疏通大意（一）利用工具書、注釋等，疏通文章大意1、詞義（結合課后練習二）臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。門衰祚薄，晚有兒息。薄：淺薄。息：子。尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。2、特殊文言現象（結合

6、導與練）通假字、特殊句式、古今異義、一詞多義等（二）引導學生感知文章大意1、是誰陳情？ 李密（ 224 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。 2、向誰陳情？ 晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。 3、陳什么情？ 向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。4、段落大意總結第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，

7、夙遭閔兇”八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養，說明“臣無祖母，無以至今日”；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年”。這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。第二部分寫朝廷對自己優禮有加，而自己卻由于祖母供養無主，不能奉詔的兩難處境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養祖母的矛盾，給下文留下懸念。第三部分提出了以孝治天下的治國綱領，陳述了自己的從政經歷和人生態度，并再強調自己的特別處境，進一步打消武帝的疑慮，求得體

8、恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國綱領，言外之意則孝養祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養給出了理論根據。隨后說自己出仕蜀是圖宦達，不矜名節，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。第四部分明確提出陳情的目的“愿乞終養”，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。 四、作業課后練習一：背誦全文及思考本文為什么會“悲惻動人”。板書設計：第一段：門衰福薄“母孫二人，更相為命”第二段：進退狼狽詔

9、書切峻，供養無主第三段：不能廢遠“劉病日篤”，朝不慮夕第四段：愿乞終養生當隕首，死當結草第二課時教學要點：具體演習文章，感知、積累。一、背誦導入（不能背誦就誦讀）亞里士多德說：“只有在適當的時候，對適當的事物，對適當的人，在適當的時機下，以適當的方式發生的感情，才是適度的最好的感情?！边@杰克我們就具體走進課文去看看李密是怎么做的。二、分析課文（一）分析第一段1、學生齊讀第一段。 2、師生串講重點實詞、虛詞；師生共同口譯本段。 3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？明確：總領作用；第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 第二：年幼多病，九歲不

10、行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 4、試背第一段。悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但是僅僅如此夠嗎？（二）分析第二段1、學生齊讀第二段。 2、師生串講重點實詞、虛詞；師生共同口譯本段。 3、本段分幾個層次？分別是什么？明確：兩層，敘朝廷征召之殷；述自己進退兩難之境。4、試背第二段。詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。（三）分析第三段1、學生齊讀第三段。 2、師生串講重點實詞、虛詞；師生共同口譯本段。 3、本段的說理特別有利，因

11、為李密抓住了一個特別關鍵的“大道理”？ 明確：以“孝治”大理為依據，明確提出“辭不復命”的原因。4、試背第三段。話到這里，有情有理，可以了啊，那最后一個段落還會說些什么呢？（四）具體研習第四段1、學生齊讀第四段。 2、師生串講重點實詞、虛詞；師生共同口譯本段。 3、思考：本段中哪句話是表文主旨？（“愿乞終養”）、貫穿全段的是哪兩個詞？（“盡節”“報養”忠孝兩全）、用語有什么特點？（“愿乞”“愿矜憫”“聽臣微志”無比懇切）、由本段可見全文感情真摯、悲惻動人，原因是什么？ （事之實：是臣盡節于陛下之日長，報養劉之日短也。）（言之切：愿乞、愿矜憫、聽臣微志、明知、共鑒。）（心之誠：生當隕首，死當結草

12、）4、試背第四段。話到這里，我們知道晉武帝為什么會答應李密終養祖母的請求？明確：1、為李密的言辭和情理所動；2、彰顯孝治天下的恩德。 三、作業 思考練習二、三；背誦全文。第三課時教學要點：總結文章特色，歸納文中的文言知識點，拓展討論一、背誦導入二、賞析陳情表的“陳情”藝術上一節課我們說到作者正是運用了最恰當的抒情方式，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕?，F在來總結一下他的“陳情”藝術。（一）、感情真摯，融情于事；從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 （ 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ）體會抒情和敘事的結合“情為文之經，事為文之緯” （二）

13、文脈暢達，融情于理；本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答（三）駢散結合，音韻和諧；（四）陳辭委婉，屈伸適宜。三、討論中國古代統治者注重以孝治國，忠孝兩全往往被看作一種傳統美德。參讀下列資料，談談你對這個問題的看法。（見課后練習三）這是一道開放題。意在讓學生討論一下對“孝”的看法。一方面，封建統治者提倡“以孝治天下”的倫理觀，其根本目的在于維護自己的統治，我們應有清醒的認識。另一方面，孝敬父母長輩，又是我們中華民族自古以來的傳統道德，至今仍未過時。此題沒有標準答案，只要言之成理，持之有故即可。四、文言現象總結一、通假字夙遭閔兇     &#

14、160;   （通“憫”，憐憫） 零丁孤苦         （通“伶仃”孤獨的樣子）常在床蓐（通“褥”草席）四十有四（通“又”） 二、古今異義古義             今義九歲不行不能走路不能走路舉臣秀才孤苦零丁，至于成立成人自立（組織，機構）正式建立非臣隕首所能上報報答向上級報告或刊登在報紙上欲茍順私情，則告訴不許申訴，訴說說給別人聽，讓人知道臣之辛苦

15、，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知辛酸，苦楚身心勞苦臣欲奉詔奔馳趕快向前，奔走效力很快的跑拜臣郎中上書部的屬官中醫醫生是以區區不能廢遠拳拳，形容自己的私情數量少豈敢盤桓猶疑不決的樣子在一個地方來回走；逗留除臣洗馬太子的屬官清洗馬匹臣之進退，實為狼狽進退兩難狼和狽尋蒙國恩不久尋找 三、詞類活用是以區區不能廢遠形容詞作動詞，遠離臣具以表聞動詞的使動用法，使知道且臣少仕偽朝名詞作動詞，做官臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤名詞作狀語，一天天的夙遭閔兇形容詞作名詞，憂患不幸的事臣之進退動詞作名詞，是否出來做官之事舉臣秀才名詞作動詞，做秀才，為秀才舉臣孝廉名詞作動詞，做孝廉，為孝廉猥以微賤形容詞作名詞，微

16、賤的身份沐浴清化形容詞作名詞，清明的政治教化臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語，像犬馬一樣凡在故老形容詞作名詞，年老之人 四、一詞多義以臣以險釁                    連詞，因為猥以微賤                 

17、   介詞，憑借臣具以表聞                  介詞，用謹拜表以聞                  連詞，表目的伏維圣朝以孝治天下        

18、;  介詞，用臣以供養無主                連詞，因為 于急于星火                    介詞，比是以臣盡節于陛下之日長      介詞，對向之外無期工強近之親

19、            助詞，的臣之進退                    助詞，取消句子獨立性少少多疾病                

20、;    年歲小解鞍少駐初程                稍稍少仕偽朝                    年青時一時多少豪杰        &#

21、160;       多少志舅奪母志                     志向聽臣微志                     愿望便扶

22、向路，處處志之           做標記尋向所志                     標志應內無應門五尺之僮               

23、60;           照料以子之矛，攻子之盾，何如？ 其人弗能應也    回答嬰夙嬰疾病                     纏繞，被纏繞舉嬰，欲投之河         

24、      嬰孩矜猶蒙矜育                     憐惜不矜名節                     自夸鉏耰棘矜 &#

25、160;                   矛、戟等武器的柄憫夙遭閔兇                     通 “憫”，可憂患的事憫臣孤弱      &#

26、160;              憐惜，悲痛薄門衰祚薄                     淺薄日薄西山             &#

27、160;       迫近，靠近厚古薄今                     輕視，看不起期會天大雨，道不通，度已失期       一定的期限        今夜半，方期我決斗某所  &

28、#160;        約定，約會良劍期乎斷                       希望，要求外無期功強近之親                （一周年，

29、一整月）此指穿一周年孝服的人疾而劉夙嬰疾病                     病（一般的生病）凡牧民者必知其疾                 痛苦，疾苦寡人有疾，寡人好貨     &

30、#160;         缺點，毛病           吾疾貧富之不均，今為汝均之       厭惡，憎惡疾風知勁草                     

31、;  迅猛，急速嫉惡如仇                         厭惡，憎惡除除臣洗馬                    

32、60;    授予官職黎明即起，灑掃庭除               臺階攘除奸兇                         除掉五、文言句式非臣隕首所能上報  &#