1、教學設計（模板）課程名稱6、7的分與合時間2013.10.9地點恒大小學一二班聽課人員學校全體數學教師 教學副校長課堂設計教學目標：1. 經歷6、7分與合的探究過程，掌握6、7的組成，加深對10以內數的認識。2. 通過探究6、7的分與合，體會分與合的思想。教學重點：掌握6、7的分與合教學難點：理解6、7分成的有序思考教學準備：課件 圓片教學流程：一、創設情境，導入新課快看今天誰和我們一起來上課，慢羊羊村長要先來個熱身運動，填一填，填對一個就可以拿到一個氣球。（復習5以內數的分成，一共6個題。）通過大家的努力我們得到了6個氣球。二、動手操作，自主探究1.6個氣球要拿在兩只手，可以怎么拿？有幾種分

2、法？并說一說6的分成學生自己先用圓片擺一擺，分一分匯報交流A 隨意分一分B 有序的分2.看書上是怎么分的。3.按書上的分法再分一遍。自己再有序的分一遍，邊分邊說6的分成4.試一試 把7個圓片分成兩堆，有幾種分法？先用圓片分一分，再填一填給同桌說說是怎么分的。全班匯報交流三、實踐應用1.找朋友哪兩張卡片上的點子數合起來是6，請你連一連。2.小游戲：對口令“7的分成”教師出手勢2，說：“我說2”，學生出手勢說：“我說5，7能分成2和5。”3. 吃螃蟹獨立完成，全班集體訂正。4.師生拍手游戲教師先拍，學生再拍，合起來是6或7。四、小結今天同學們玩得高興，又學到了知識，慢羊羊也為你們感到高興，你能用手

3、勢在背后把6、7中的一個數分成幾和幾，讓你同桌來猜，猜對了你們就可以高高興興地下課休息了。課后反思6、7的分與合圍繞教學目標“1.通過動過手操做，經歷6、7分與合的探究過程，掌握6、7分與合；2.在探究的過程中體會分與合的數學思想，體驗有次序的分一分和有序思考”我設計了以下幾個層次的教學活動：第一個層次：“6個氣球拿在兩個手里，可以怎么拿”，自己動手分一分，說一說（無序的分一分）。第二個層次：看書上是怎么分的，初次體驗體驗有次序的分一分。第三個層次：像書上那樣再次有次序的分一分，親自體驗有次序的分一分。第四個層次：利用知識的遷移，自主探究7的分與合，再一次體驗有次序的分一分。第五個層次：設計不

4、同形式的練習，鞏固掌握6、7的分與合。    在進行第一個層次的教學時我發現有部分孩子就是“把6個氣球可以分成1個和5個“這樣有次序的分一分的，我把教學活動中的第一個和第二個層次進行而來整合，直接讓有序操作的孩子上臺展示，讓孩子們直接體驗有序的數學思想，再通過知識的遷移自主探究7的分與合。整個教學活動注重學生的動手操作和活動經驗的積累，讓學生在操作的過程中體驗數學中“分與合”的數學思想，培養學生的有序思維。    在鞏固練習時為了體現數學的趣味性，我設計而來拍手游戲，“老師先拍幾下，學生再拍，兩次拍的次數合起來合成9”，可是在活動時發

5、現，學生沒有明白我的游戲規則，我拍三下，他們也拍三下。為什么會這樣呢？是我在組織教學活動時過度的太大了。學生的學習過程是一個從抽象到具體、在從具體到抽象的過程，在這節課中學生剛從分一分中知道6、7的分成，他們只對具體的數即6、7可以分成幾何幾有了初步的認知。而拍手游戲卻要讓學生直接把對數的認知反映到手上（他要先想到6、7的分成，在拍出來），對于一年級沒有任何活動經驗的孩子來說太難了。要基于學生的活動經驗設計教學活動，可以這樣修改：1.對口令練習。師：我出5，生：我出1，5和1合成6。2.拍手游戲。先仔細聽老師拍了幾下，再想幾和幾合成6，我要拍幾下。    蘇霍姆林斯基的這段話要好好品味：“，特別明顯地表現出智慧努力和雙手動作的相互結合。這樣，信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著由手傳到大腦和由大腦傳到手。手也在“思考”，而正是在這種時刻，大腦的創造性區域受到激發。在這種作業中，對于相互關系、相互作用的理解居于首要地位。思維從整體轉移到局部，從一般轉移到具體，而手在這種轉移中起著積極參與的作用。我們深信，在這種作業中所必不可少的觀察力和推測力，是和數學才能發展直接聯系的”。參會人員點評1. 創設情境，激發學生的學習興趣，讓低年級數