1、兩位數加兩位數不進位加（說課材料）一、教學內容：我講課的內容選自人教版小學數學二年級上冊的 兩位數加兩位數的不進位加二、學情分析 本節課是學生在學習了 100 以內兩位數加減一位數、整十數的基礎上進行的。為了使計算教學不再枯燥、抽象，以學生乘車去博物館為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題，并輔以多媒體教學手段，給整節課賦以活力生機。三、教學設想本節課的安排，參照小學數學認知建構課堂教學模式， 目的是要讓每個學生都會用自己內心的體驗和主動參與去學習數學， 積極參與整個學習過程，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動解決問題的欲望，從而獲得新

2、知識，建構新的認知結構。四、說教法學法本節課主要以學生熟悉的生活經歷為教學情境，自然提出數學問題，在交流中不同的算法，把計算融入觀察和擺小棒的活動中，學生通過同桌交流、討論明確算理，在練習、解決實際問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。五、說教學過程：基于以上認識，我把本節課的教學目標定位在以下三點：1 、 知識與技能： 通過兩位數加兩位數（ 不進位 ）筆算加法的教學， 使學 生理解算理，掌握筆算加法的書寫格式，會正確計算。2、過程與方法：通過觀察、操作，引導學生歸納出計算方法，培養學生歸納、概括能力和操作能力。3 、情感態度價值觀：通過數學活動，培養學生獨立思考，主動探究的精神以及與同學積

3、極合作的意識。本節課教學重點是：掌握兩位數加兩位數的計算方法，并能正確計算。本節課教學難點是：豎式計算的對位和計算順序。新課程標準中指出教師是學習的組織者，引導者，合作者，學生作為主體在學習中的參與狀態和參與度， 是決定教學效果的重要因素，這節課為了體現學生是學習活動中的主體，我以學生的學為立足點 , 設計了如下教學環節一、創設情境，大膽猜想本節課我首先，采用多媒體課件展示出教材上的“參觀博物館”的主體圖，把學生的注意力引入課堂，學生通過對主題圖的觀察，從主題圖中獲取信息和發現圖中的問題“哪兩個班可以合乘一輛車？ ”學生根據從圖中獲取的信息（每個班前面都有的人數）中研究并猜想出解決方案。“合乘

4、” 學生會根據已有的認知基礎，提出用加法，解決方案，對于學生提出的方案，我會及時地肯定和贊揚，提高學生學習數學的積極性。二、自主學習、獲取新知自主學習、合作交流是現代基礎教育改革的亮點之一，學生只有參與到實際的實踐活動當中， 才能真正理解數學的知識、 獲得豐富的直接經驗，這也是新課標強調聯系學生實踐的主旨所在。因此，我就引導大家：“我們一起來檢驗一下我們剛才的猜想是否正確，好不好？” “如果 二年一班和 二年二班合乘一輛車，車上就有多少人？應該怎樣列式？”學生能很快列出加法算式： 36+30 ，我就緊接著問： “這個算式，你會用什么方法進行計算呢 ？ 請大家各自動手用自己喜歡的方法算一算。”學

5、生就會采用過去的數小棒或列豎式的方法計算，根據學生的完成度，選擇有代表性的方法及時讓學生匯報、交流，可能有數小棒的，有口算的，還有列豎式的等。我再問 ： “你認為哪種方法又快又準確呢？”學生會說出自己喜歡的方法 大家說的各有道理，我們暫且保留大家的意見，用你喜歡的方法對第一個乘車方案的第二個問題進行驗證。看誰做得又對又快。學生通過對第二個問題的驗證會感覺數小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計算的呢 ？ ”結合以前一捆加一捆的方法，引導出數位要對齊。這樣讓學生通過自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書，突破了教學的難點。三、時間運用，發展能力由于前兩個流程已用去20 分鐘左

6、右的時間，為了保證將學生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做”用題卡呈現給學生，并將學生分成四人小組，在小組間進行競賽，并相互說一說你是怎樣計算的。讓學生間相互分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。同時在輕松愉快的活動中運用了計算知識，還可以提高學生計算能力和培養學生自主學習的能力以上是我對本課時的教學設想，敬請各位專家、各位同仁多多指教， 謝謝！教學設計、教材分析及設計理念兩位數加兩位數本冊第二單元的內容。這節課是在學生已經學會口算兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的，教材選用學生乘車的場景作為題材，從而提出“哪兩個班可以合乘一輛車”的數學問題，列出加法算式。然后用

7、學生自主探索的形式呈現學生的思考，在此基礎上教師引導學生列豎式計算不進位加。 并安排學生討論 “列豎式計算加法要注意什么” ， 以歸納豎式加法計算的要點。整堂課的設計，力求體現以下設計理念： 1、在動手實踐、自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能。2、體現數學與生活的密切聯系。3、體會算法的多樣性。二、教學目標及重難點：知識與能力：1、充分利用直觀手段，幫助學生理解和掌握筆算兩位數加兩位數的方法。2、培養學生觀察、分析、解決問題的能力。過程與方法：運用直觀手段，創設有意義的問題情境和游戲活動來組織教學，讓學生通過動手操作、自主探索、合作交流等方法掌握算法，提高學習積極性，增強學

8、習數學的興趣。情感、態度、價值觀：培養學生遇到問題能夠從數量上進行觀察和思考的興趣與習慣，促進學生形成初步的計算意識，養成認真計算和書寫的習慣。教學重點：讓學生通過自主探索、合作交流找到兩位數加兩位數（不進位）的計算方法的基礎上重點掌握筆算方法。教學難點：在算法多樣化的基礎上優化算法。教學準備：相關課件、情境圖等。三、教學過程：一、創設情境，提出問題。同學們， 你們知道嗎？今天聰聰小精靈 （出示圖片） 要帶領光明小學二年級的全體同學去參觀博物館。唉，他碰到什么難題了，我們一起去看看吧！ （課件出示課本第8 頁情境圖）1、觀察主題圖，收集信息讓學生觀察主題圖并收集信息：從這幅圖上你得到了哪些信息

9、？2、篩選信息，提出數學問題老師篩選信息并板書班級以及各班人數：1班 2班 3班 4班36 人 30 人 35 人 34 人然后教師提問：根據這么多的信息，你能提出哪些與乘車有關的數學問題？（ 1） 獨立思考（ 2） 匯報交流可能出現的問題 有： A、 車上一共可以坐多少人？ B、 這么多的同學一共需要幾輛車？C、四個班的人坐一輛車能坐得下嗎？師：如果 2 個班坐一輛車，我們可以怎么安排？（ 3） 討論解決問題策略，老師進行及時歸納梳理：方案一：1班，2班坐一輛車；3班，4班坐一輛車方案二：1班，4班坐一輛車；2班，3班坐一輛車方案三：1班，3班坐一輛車；2班，4班坐一輛車3、添加條件，確定研

10、究主題：師：我們知道每種交通工具都有他最大的承載能力，每輛車限乘70人（板書：準乘70人） 。（ 1）明確“準乘 70 人”所表示的含義，最多不能超過70人。（ 2）確定研究主題師：以上 3 種方案是否都行呢？我們先來研究第一種方案。【設計意圖： 標準中指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。為此，我采用了資源庫中的情境圖導課，讓學生做一次組織者，來設計安排乘車的事件，誘發學生的學習興趣，讓學生體會數學知識的用途，使計算從“枯燥”變成“豐富生動的具體內容” ，體現標準中“讓學生能用生活經驗，對有關的數學信息做出解釋，初步學會用具體的數據來描

11、述現實的簡單現象”的精神。另外，先讓學生猜想嘗試安排乘車班級，再要求學生驗證自己的安排是否合理的過程，也體現了課標中“讓學生經歷觀察、猜想、驗證等數學活動，發展合情的推理能力”的理念。 】（二）體會算法，解決問題。引導自學課件出示研究主題： “ 1 班、 2 班合坐一輛車； 3 班、 4 班合坐一輛車， 能坐得下嗎？”1、小組討論，合作探究。分組自主探究“ 1 班、 2 班合坐一輛車； 3 班、 4 班合坐一輛車， 能坐得下嗎？”課件出示活動要求：（ 1）分工合作，列出算式。第一大組，解決1 班、2 班合坐一輛車，能坐得下嗎？第二大組，解決3 班、4 班合坐一輛車，能坐得下嗎？（ 2）靜靜地思

12、考，寫出得數，小結方法。（ 3）有困難的小朋友可以向老師或同學請教。（ 4）寫好的同學跟伙伴交流方法，并對自己的方法進行補充完善，也可以幫助有困難的小朋友。讓學生匯報交流結果：誰來說說二（ 1）班和二（2）班可不可以合乘一輛車，怎樣列式計算？3班和 4 班呢？（用口算方法解決）大家真能干。這些算式我們除了可以用口算的方法計算外，還可以用列豎式的方法計算。你會用列豎式的方法計算嗎？（ 1）學生獨立嘗試。師：請你從這四道算式中任選一道，用列豎式的方法去計算。不會的小朋友可以看看課本第9頁，也可以問問旁邊的小朋友。請四個學生板演，其他學生在練習本上試做。請板演的學生說說自己是怎么算的。 （ 36 3

13、4 這題先不講）（ 2）小組討論。師：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？列豎式計算時你有什么要提醒大家注意？請小朋友們自己先想一想，再在四人小組里說一說。學生思考、討論。匯報：在剛才的列豎式計算中，你是從哪一位加起的？計算時要注意什么？學生匯報計算方法（板書）3 在什么位？ 6 在什么位？ 30 的 3 為什么對在 3 下面，對在6 下面行嗎？列豎式要注意什么？【設計意圖： 新課中提出： 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，教師只要幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。 這正是我這個環節設計的理念。 36+30是一年級學過的口算內容，學生已經充分

14、明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學沒有追求算法多樣化，而重點放在列豎式筆算的推導，但又由于部分學生在家庭中或上期教學中已初步涉及了筆算的方法，讓學生自己嘗試練習，討論交流出列豎式筆算的注意點，有利于激發學生學習的興趣，培養其與他人交流思維的過程結果的能力。 】2、動手操作，強化算理。讓學生匯報二（ 3）班和二（ 4）班可以合乘一輛車嗎？并說一說自己的想法？學生匯報：方法1：35+30=65方法2：30+30=60方法3：35+4=39方法4：34+5=3965+4=695 + 4= 960+9=6939+30=6939+30=69方法5：列豎式359 表示什么？（邊分析邊擺小棒）+34

15、6 表示什么？69當學生說到列豎式時，老師問：豎式計算中，你是從哪位加起的？還可以怎樣加？（板書：從十位加，也可以從個位加）這就是我們今天學習的筆算兩位數加兩位數不進位加。 （板書課題）【設計意圖：例 2： 35+34 是本課的新知識。這里設計學生動手操作， 自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法，體現了標準中“鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化”的理念，這部分教材這樣處理是因為它比例 1 活，屬于更新的知識，有多種方法可探究。同時資源庫資源的利用，也充分調動了學生探究知識的欲望，從而去突破解決它。 】（三）鞏固知識，內化訓練。 （以游戲、活動為載體）（ 1）利用今天學的知識可以解決很多生活中

16、的問題。今天，聰聰就想請大家幫個忙。它想買兩件小商品，我們陪它看看好嗎？（電腦演示商品）（ 2）師：誰來介紹一下商品？（ 3）師：幫它選兩件小商品，用豎式算算一共用了多少錢。（ 4）學生計算。（ 5）匯報：你為聰聰選了什么？一共用了多少錢？2比一比誰最棒。1、闖關比賽請每組同桌左邊的同學準備擺小棒，右邊的同學準備列豎式計算，看哪組又對又快。后三題同桌之間交換，右邊的擺小棒，左邊的計算。（ 1） 32+6（ 2） 24+63（ 3） 59+40（ 4） 52+36（ 5） 20+67（ 6） 37+422、寫算式比賽讓學生寫出一些得數為 99 的算式如 18+81=99 ，要求寫出的算式又對又多

17、，可以一人記錄，也可以輪流寫，其他人幫忙檢查，看有沒有寫錯，時間為 2 分鐘。3、拓展：我們研究一下第三種方案可不可以呢，為什么？師： 你覺得 36+35 是不是和我們學過的口算有些不一樣， 這就是我們下一節課將安排學習的內容， 有興趣的同學可以回家看書自學。【設計意圖：將“枯燥”的計算練習用學生喜愛的游戲形式出現，淡化了“練”的痕跡，容易激發學生參與興趣，同時給每個學生參與機會，做到寓教于樂，寓學于樂，樂在活動中。前兩道練習讓學生小組合作完成，體現標準中“讓學生學會與人合作，有與同伴合作解決問題的體驗”的理念。研究最后一種方案，起到前呼后應的作用，培養學生數學思考意識。而36+35又為下一節

18、課教學埋下伏筆。 】（四）總結評價，提高認識。師：同學們，你們這節課學得快樂嗎？你都有些什么收獲呢？你覺得自己在課堂上表現得怎樣，滿意嗎？你認為誰今天表現得最棒？誰是今天的進步最大的？【設計意圖： “讓學生初步形成評價與反思的意識”是標準中的理念。我在本課小結時讓學生進行適當的自評、他評、互評，評價的內容以積極的贊美為主，目的是讓學生學會贊美別人。我偶從一書上拾得“養成隨時發現別人的優點并及時給予贊美的習慣，是為人處世的一個好習慣”的格言，我想這更是我每節課設計這一環節的目的。 】教學預測“兩位數加兩位數”這節課是在學生已經掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺得本節課的難點是：在算法多樣化的基礎上優化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重