1、關于蘇軾詞教學反思 介休一中 高二語文組 侯亞麗語文課到底應該教給學生什么？是緊緊追著“高考”這顆胡蘿卜不放，還是以培養學生的自主、探究、合作能力為主體？現代化信息技術的介入，新課標的多元化要求，使得高中語文課堂教學與傳統的的語文教學相比，無論從教師的教學理念，還是從教學手段上都有了很大突破，但就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，還有很多地方有待改進。執教蘇軾定風波，讓我感慨良多。一、精心鉆研課文，把握教學廣度和深度潛心鉆研課文是上好課的首要條件，而要上好一節課，課前準備就是重中之重。以宋詞定風波為例，講課前把江城子(密州出獵)、浣溪沙(下蘭芽短浸溪)、水調歌頭(明月幾時有)、念奴嬌（赤壁懷古

2、）用多媒體展示出來，做一個簡單回顧復習。目的是“知人論事”點出蘇軾能擔當，能擺脫的豪放性格。教師只有研其深，研其廣的基礎下，才能真正理解一首詩歌的內涵，并用一連串的有效問題把知識傳授給學生，不是“滿堂灌”，也不是“一言堂”，而是充分調動學生的學習積極性，多鼓勵學生思考問題，激發他們的情感體驗，讓他們從被動的“學”到主動的“悟”，只有這樣，才能使語文課成為學生朝思暮想，日夜期待的課！才能使學生對語文一往情深。高中語文新課標指出“高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

3、所以我們的教學目標不能僅僅停留在讓學生“識記”的層面上，更重要的是培養學生做題的思維和面對人生的態度：學什么，怎么學，學到什么程度？這些教師自己心中都必須有一個清晰的定位。二、精講精煉，把握學生情感在語文教學中，要時刻注意把握文章的不同風格，有側重的進行教學。新課標指出：高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。在這種理念的指引下，教師在鉆研文本時，就應注意把握詩歌本身的特色，確定恰當的教學目標，選擇好教學的側重點。詩歌的教學不同于散文、小說的教學。詩歌的語言是具有高度的凝練性的，中國是詩的國度，詩歌的歲月太悠久了，

4、我們的學生在理解一首詩的時候，往往會對一些字詞句存在著根本性的困難，對于詩歌的感情難以把握。所以教師在進行教學設計的時候，既要注意到詩歌“言有盡而意無窮”的詩性，也要兼顧到學生鑒賞詩歌的思路啟發。以宋詞定風波為例，在分析蘇軾曠達、樂觀的情懷的同時，還要及時啟發學生多角度的去挖掘作者不同的情感，用煉字解意的方法讓學生學會鑒賞詩歌。同時，借助蘇軾的其他作品來理解詩人的坎坷經歷，從而對定風波中“也無風雨也無晴”有更深層次的理解。要真正上好詩歌，教師在鉆研課文時，就不能局限于就課文備課文，而是應更廣泛地聯系作者的生平及其生活的時代背景，將作品中所含的意蘊研準、研透。教學中才會做到游刃有余，課堂上才會讓

5、學生更深地理解作品，課堂也才能動起來，活起來。在定風波這一課中，我們都知道，這首詞寫于蘇軾被貶謫之后，文字淺顯，語言樸素，意思也非常的簡單，所以這首詞要上好其實是非常困難的。這就要從幾個方面來著手。首先，要引導學生對蘇軾的一生進行一個回顧和梳理，讓學生從“知人論詞”的角度出發理解詩歌。然后，要設置有效的問題，引出詞中的關鍵字的解讀，如“定”、“歸”、“冷“等，讓學生置身情境之中，由意象來感悟意境。最后，要讓學生把詩歌的審美跟高考相結合，把詩歌鑒賞的思路理清楚，把詩歌中關于人生的感慨運用到自己的寫作中去，讓學生充分感受到詩歌的情韻。補充資料淡是人生最深的滋味思考“回歸自我”的內涵。然后讓學生寫“

6、心態與生活”的話題作文，進而開展以“個性”為主題的班會。把握詩歌的情感，還有一個必不可缺的步驟就是誦讀，而且是有感情的誦讀。詩歌的特點是富于節奏美，韻律美和意境美，只有把節奏韻律全讀出來，才能體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解詩歌基本含義的基礎上，通過反復誦讀，多種方式吟詠，體會古詩的韻律，意境。讓學生在讀的過程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩歌的誦讀方式可以采取多種。如，教師范讀、自由誦讀、小組朗讀、配樂背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。三、鏈接高考，把課堂高三化最好的課堂是充滿生命活力的課堂，最好的課堂也是最有效益的課堂。潮州市有一位校長曾這樣說過：“高考是我們的目標，素質教育和應試教育是沒有矛盾的。是看看我們怎樣把這兩者結合起來。”我們除了重視課文教學外，還要重視學生思維的拓展和能力的培養。在課堂上要有意識的為學生補充閱讀的“量”，除了要“授之以魚”，更要“授之以漁“，讓學生對語文的閱讀、鑒賞、寫作有一個系統的認知。同時，還要讓學生學會把學過的名言名句、名人典例活用到自己的作文當中去，要在高中這三年中讓學生循序漸進，養成良好的語文學習習慣。多聽，多記，多積累，多思考，把自己的自主、合作、探究的學習能力切切實實地培養起來。總之，“學生是語文學習的主人。”，也就是說，