1、【必備】教學設計方案合集七篇為確保事情或工作順利開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。那要怎么制定科學的方案呢？以下是小編為大家收集的教學設計方案7篇，希望對大家有所幫助。教學設計方案 篇1學習目標1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。3.認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。學習重點學習本文寫人的寫作方法，摘錄描寫精彩的句子。課時安排1課時教學過程一、扣題導入1.出示課題。2.在日常生活中，我們看

2、見姓李的老師稱李老師，看見姓李的會計稱李會計，看見姓李的廠長稱李廠長，那看見姓李的粉刷師傅，我們稱什么呢？3.可我們今天學習的課文，作者為什么稱河北大街一家營造廠的師傅為“刷子李”呢？請同學們結合預習，猜猜原因。4.“刷子李”他的技藝到底有多高？今天這節課我們來看看作者是怎樣描寫的。二、通讀課文，整體感知學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。1.師巡視指導。2.檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾個字的讀音：蘸（zhn）和（h）著琴音必得（d）發怔（zhng）調（tio）漿天衣無縫（fng）3.再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。三、小組討論，深化感悟根據學生所畫句

3、子，順勢導入以下兩個話題的討論：話題一：黑衣服的描寫1.文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？2.學生交流列舉。（四處）3.教師小結：聽說黑衣服看到黑衣服檢查黑衣服發現“小白點”。4.出示：“最叫人叫絕的是，他刷漿時必白刷不要錢。”5.從這句話你體會到了什么？（技藝高超）6.你從哪些詞體會到了他的技藝高超？7.讀一讀，讀出對他高超技藝的贊嘆。8.剛才我們通過對一些重點詞句的品析來體會作者描寫的意思，下面請同學們運用這種方法，小組討論其它三處地方描寫的好處。9.小組學習，教師巡視指導。10.小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感

4、悟。11.為什么要著重寫“發現小白點”？12.指導學生讀出曹小三心理的變化。話題二：刷墻的描寫（第五小節）1.“刷子李”的粉刷本領到底有多強？課文中是怎樣具體描寫的？2.學生自讀。3.這一小節，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。4.小組派代表小組討論的結果。（1）可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）（2）手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）（3）啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過

5、去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）5.請一生朗讀，其他同學評價。6.自由練讀。話題三：寫法的妙處1.課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？2.學生交流。3.教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。四、緊扣末句，總結課文1.出示最后一小節。2.曹小三學徒的頭一天分別見到、聽到？五、課后作業用這節課學到的方法，夸

6、一夸身邊有一技之長的人，用一段話寫下來。教學設計方案 篇2學習目標1、認識7個生字。會寫8個字。2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學流程第一課時一、導入：小朋友們，你們到過樹林里嗎？那里最美的是什么？那里的小鳥多美呀，你們了解小鳥嗎？今天我們就來看一看一位父親和鳥的故事。二、識字寫字1、學生自讀課文、整體感知。說說你了解到了什么。2、學生隨讀文初步識字，邊讀邊畫出課文中的生字。自已進行小組學習。3、檢查學生是否認得準，記得熟，因“字”而異，進行重點提示與指導。如，提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”

7、，“騰”是后鼻音(提示：“騰”在“熱騰騰”一詞中變讀為一聲)；“味”與“妹”與“惜”“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。4、重點指導學生寫好橫的變化。首先，指導學生整體觀察，發現規律。可以將“并、喜、重、群”等字通過課件放大，并將字的短橫用藍色顯示、長橫用紅色顯示，從而讓學生發現下面的書寫規律：(1)一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；(2)每個字中只能有一個長橫(可以沒有)。接著，就可以放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。建議教師示范書寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟前邊發現的兩條寫字規律。第二課時一、導入：今天我們就

8、來一起認真地讀一讀父親和鳥的故事。二、朗讀感悟1、學生讀，形式應多樣，可以自由讀、同桌合作讀、找伙伴讀，讓學生運用不同的方式朗讀，激發朗讀興趣，激活朗讀熱情。2、教師范讀，充分發揮學生的聽覺作用，注意體會教師朗讀時表達的情感和相應的語氣。3、四人小組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。4、在理解詞義的基礎上，指導語出適當的語氣。如，“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。5、選讀得好的小組表演讀。三、實踐活動1、說句子：從課后練習“我會讀”中自選詞語練習說話，鼓勵學生展開思維，從多方面

9、多角度進行說話練習。2、通過上網、看書或向長輩打聽，了解有關鳥的知識。把自己查詢到的資料整理好，在班上進行交流。教學設計方案 篇3教學目標1.在讀小詩的過程中，準確識記“六、七、八、九、十”，正確書寫“八、十”。(重點)2.在區別比較三組形近字的過程中，引導學生找準字形特點，提高識字、用字的準確性。(難點)3.正確、美觀地書寫“二、三、十、禾”四個字，掌握漢字筆順“從上到下”“先橫后豎”的書寫規則，培養學生正確的寫字姿勢，努力養成良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美。(重點)4.正確、流利、有節奏地朗讀古詩，借助圖畫大致了解古詩描述的內容，背誦古詩。(難點)5.和大人一起朗讀兒歌，明白兒歌主要

10、描述的是什么故事，并受到一個人在家不要輕易給陌生人開門的安全教育。6.感受中國語言的趣味和魅力，培養學生積極主動識字的興趣。課前準備1.帶有插圖的課件。(教師)2.“六、七、八、九、十”字卡。(學生)課時安排1課時。教學過程一、情境引入，激發興趣引言：(課件出示語文王國圖片)語文王國趣味多！今天我們就一起到語文王國去做客。設計意圖：從情境入手，上課伊始就調動起學生的學習積極性，使學生帶著積極快樂的情感投入到課堂學習活動中來。二、情境活動，趣味識字1.引言：孩子們，我們已經來到了語文王國的城門外，看，漫天雪花也擋不住那里的居民迎接我們的熱情，聽，那個孩子在吟誦什么呢？(動畫演示：漫天雪花中一個孩

11、子在吟詩“一片兩片三四片”)2.教師放大動畫音量，引導學生和動畫里的孩子一同誦讀小詩。3.教師利用課件出示這首小詩，指名領讀，小組練讀，齊聲誦讀。4.小組交流：你從這首小詩中讀懂了什么？5.匯報交流，教師相機指導。預設：(1)我知道這首詩描寫的是雪花。“一片兩片”是說雪花很多很多；雪花遇到水就化了，所以是“飛入水中都不見”。(2)我發現這首小詩中有很多數字，“一、兩、三、四、五、六、七、八、九、十”。6.教師利用課件圈出10個數字，交流識字：(1)你認識哪些數字，到前面指一指，再領大家讀一讀。(2)還有哪些數字不認識，指給你的同桌或者小組同學看，請他們教教你。(3)你認為哪些數字的讀音需要特別

12、注意，請你到前面指給大家看，并領讀。(4)開火車讀數字，并組詞語，或者說一句話。7.學生觀察教材中的書寫內容，交流寫字：(1)你會寫哪一個生字？它的筆順是怎樣的？每一個筆畫占田字格的什么位置？把你觀察到的和小組同伴說一說。(2)學生先描紅，再練習書寫。(3)利用投影儀展示同學的書寫作品，師生評議：哪一筆寫得好？好在哪里？(4)根據老師和同學的意見修改自己的書寫。設計意圖：借助情景動畫，引領學生在趣味中體會小詩的內容，在跟讀中認識生字。在此基礎上的認字和寫字都是以“自主交流、活動探究”的形式完成的，既提升了識字實效，又尊重了學生自主發展的需要。三、情境活動，對比差異1.引言：瞧，天晴了！漢字王國

13、的居民們在歡迎我們呢！(課件出示6個居民，身上分別寫著：人、天、口、田、日、目。)2.小組交流：看，每對雙胞胎兄弟長得都很像，你能區分他們嗎？3.匯報交流，教師相機指導學生書空練習。預設：“人”和“天”一個“人”伸直胳膊，頭上頂著一塊木板就是“天”。一“人”不變，二人為“天”。“口”和“田”張開“口”，里面沒有東西。“田”地中間有交叉的小路。“日”和“目”太陽有一個中心，所以“日”里有一橫。“目”是人的眼睛，眼睛里有兩滴眼淚，所以“目”里面有兩橫。4.鞏固應用：請同學們大聲說出這六個居民的名字，并選擇喜歡的一組居民，分別組詞語或者說句子。設計意圖：通過讀讀比比，了解漢字形近字之間的聯系與區別，

14、激發學生學習漢字的興趣。同時，使學生明白只有仔細觀察漢字的字形，才能把漢字寫得準確無誤。四、書寫提示，指導規則1.課件播放動畫。漢字王國里的教書先生正在田字格中范寫生字“二、三”，學生認真觀察教書先生的書寫順序。2.集體交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？用上“先”“后”等表示順序的詞語來回答。3.教師小結：書寫漢字的第一條筆順規則就是“從上到下”。4.教師在田字格中范寫生字“十、禾”，學生觀察后交流：這兩個字分別是按照什么順序寫的？5.教師小結：書寫漢字的第二條筆順規則就是“先橫后豎”。6.互動活動：我們在寫漢字的時候，除了要根據正確的筆順規則認真書寫外，還要注意書寫姿勢。什么樣的書寫姿勢

15、是標準的呢？請大家一邊做動作，一邊說。7.學生自主練習，先書空，一邊書空一邊說筆順規則，再描紅，最后練寫。注意坐姿端正，握好筆。8.利用投影儀展示作品，引導學生針對每一筆畫在田字格中的占位以及筆畫書寫的長短進行點評。9.教師小結：要想把字寫得美觀，不僅筆順要正確，同時要注意筆畫的位置，書寫的長短等，這樣才能把字寫得美觀、大方。設計意圖：語文課程標準指出：規范寫好漢字是教學的基本要求。因此，我們的課堂教學，必須關注學生寫字姿勢是否正確，學生寫字的基本技能是否掌握，從細節之處明確要求，嚴格要求，才能促進學生良好書寫習慣的培養。五、誦讀古詩，日積月累1.教師播放教書先生正在教孩子讀古詩詠鵝的動畫視頻

16、，會讀的同學可以跟著視頻一起誦讀。2.學生自由練讀古詩，要讀準字音，不認識的字可以請教老師和同學。3.小組交流學習情況，互相糾正字音，反復練讀，直到全組同學都會朗讀為止。4.教師播放教書先生讀古詩的視頻動畫，組織學生模仿教書先生的節奏和語調練習誦讀。5.想象交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王寫的。他在寫這首古詩的時候，眼前出現了一幅怎樣的畫面？6.課件播放詠鵝畫面，學生一邊欣賞，一邊用自己的語言說一說。7.齊聲誦讀，背誦古詩。設計意圖：一年級學生學前基礎差異較大，如果僅僅停留在背誦古詩的層面上，必定讓一部分基礎厚實的孩子沒有“食物”可吸收。此環節正是關注到了這一點，引導學生構建畫面，理解詩意，讓不

17、同程度的孩子都有所收獲。六、共同閱讀，作業拓展1.引言：下課了，漢字王國的小孩子們在一邊拍手一邊讀兒歌呢！2.課件播放小兔子乖乖，學生一邊聽一邊想：兒歌里都有誰？它們之間發生了什么事？3.自由讀小兔子乖乖，遇到不會的字可以圈起來，問問老師，再多讀幾次。4.指名朗讀，糾正字音。5.思考交流：第一次，小兔子為什么不開門？如果你就是小兔子，你怎樣說這段話？第二次，小兔子為什么開門了？如果你就是小兔子，你怎樣說這段話？6.分角色朗讀。7.討論：如果你遇到和小兔子一樣的情況，你怎么做呢？8.布置作業：回家和父母一起分角色表演這首小兒歌。設計意圖：語文課程標準指出閱讀應注重培養學生感受、理解的能力。一年級

18、的孩子雖有些小，但可以結合自己的生活經驗來交流和表達，教師應充分給予他們思考、表達與交流的空間。在交流中豐富語言，在交流中感悟內容，在交流中明白道理。教學反思興趣是最好的老師。為了減少語文園地內容帶給學生的枯燥感，我設計了“漢字王國做客”的一系列情境。1.情境示范。課件動畫里的人物更容易貼近學生的情感需要，因此，以動畫人物為主體的示范朗讀，將學生的注意力全部集中在觀察與傾聽上，迅速提升了示范的作用。2.情境理解。詠鵝這首古詩對于學生來說并不陌生，學前基礎好的同學早已熟讀成誦，但是對故事內容的理解卻十分淺薄，機械的詩意理解只能是“蜻蜓點水”，而動畫產生的情境卻生動地再現了古詩內容。學生在興趣盎然

19、的欣賞中就理解了詩意，領悟到了詩情。教學設計方案 篇4【學習目標】1、認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。2、了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。3、有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。【教學重點】有感情地朗讀課文，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。【教學難點】感受課文中特殊的母愛方式，體會母親對兒子的愛。【課前準備】1、預習課文，自學生字詞。2、搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。【教學時間】一課時。【教學過程】

20、一、談話導入，揭示課題1、復習舊知：先復習四年級上冊烏塔一課，感受對烏塔的敬佩之情。2、談話導入：在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。3、揭示課題。二、交流成果，初步感知檢查交流預習成果：1、用卡片認讀十二個生字。2、讀課文中生字所組的詞語。3、說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。三、自讀課文，整體把握1、各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。2、交流： 說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。 說說課文主要講了一件什么事。 讀了課文，你有

21、什么話要說?(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。)四、再讀課文，體會母愛1、各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方寫一兩句話。2、小組合作，交流各自閱讀所得。3、全班討論： 你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么?(交流中讀有關語句。) 你感受最深的是什么?(交流后就讀有關句子。)五、分角色朗讀，體會母愛感情變化1、同桌分角色朗讀課文。2、全班交流，指名幾組分角色朗讀朗讀課文。3、說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。六、總結升華，拓展延伸1、總結：學了課文，你有什么感受?(可

22、以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。)2、拓展： 在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎? 你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎?或你讀過哪些這樣的故事?七、作業課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。【板書設計】20、學會看病作出決定猶豫不決心軟后悔自責擔心勇氣回升教學設計方案 篇5設計指導思想：1.以學生為主體,教師為主導2.突出語言訓練和思維訓練教學重點:1.文言字詞2.引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活教學難點:理解陶淵明這篇文章的創作目的教學安排:兩課時第一課時教學內容:整體

23、把握課文內容,學習字詞、課文誦讀教學過程：一導入：由成語“世外桃源”或陶淵明詩句導入二陶淵明簡介三學生自學，整體感知課文內容，教師鼓勵學生通過反復誦讀，借助工具書和注釋，相互討論，學習字詞，教師指導、點拔四概括文章各段內容（學生歸納，教師總結）五分析本文寫作線索（以漁人行蹤為線索）六分小組進行誦讀比賽，部分同學能當堂背誦。七字詞訓練（投影）1 重點實詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規、尋、向、詣2 古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無論3 特殊用法字詞：異：意動用法；通：使動用法4 通假字：“要”同“邀”5 同義詞：都：悉-咸-皆-并；邀請：要-延6 成語：世外桃源；豁然

24、開朗；無人問津第二課時教學內容：感受桃花源美好社會生活，討論陶淵明寫作目的。教學過程：一、復習上節課內容二、教師范讀課文，學生想象桃花源的美好畫面三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個詞概括學生回答、教師歸納（美麗、神秘、幸福）四、分類感受（一）感受桃花源的美麗1 桃花源美在何處？（學生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。2 教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數百步，中無雜樹。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。林中人神秘：乃不知有漢，無論魏晉。結局神秘：不復得路，探訪未果。（三）感受桃花

25、源幸福桃花源的幸福表現在何處？（學生回答，教師歸納）1 發垂髻：怡然自樂（和平安定、豐衣足食）2 男女：往來種作（沒有戰亂，安居樂業）3 漁人（側面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風淳樸）學生小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。五桃花源中的生活是一種怎樣社會理想？（反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想）六文中哪一句話表現了桃花源中人的這種社會理想？（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）七 文中哪一句話還表現了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？（此中人語云：“不足為外人道也。”）八 深入討論1 桃花源這一人間樂園能找到嗎？（不能，這是作者虛構的）2 陶淵明為

26、何要虛構？聯系當時社會現實思考（反襯黑暗現實，寄托自己的生活理想）3 有人說陶淵明定作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？（自由辯論）九 總結結束陶淵明不為五斗米折腰，向往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧于這個時代，無愧于我們的民族。十 布置作業1 背誦課文。2 完成書后思考練習。摘錄一些談理想的名人名言。教學設計方案 篇6教學目的：理解“人是什么”這個問題，樹立偉大的志向，把握現在的的美好時光。教學重點：理解對現實的把握是“構成人的最重要部分”。教學難點：

27、理解中外哲學家對“人是什么”的回答。課時計劃：兩課時教學過程：第一課時一、 導語人是什么？這個問題也許從未有人去認真想過，因為同學們都知道，人是能制造并使用工具進行勞動的高等動物，或者說，人是能用大腦進行思維并能用語言進行交流的高等動物。不過，這都是從生物學或社會學的角度回答的。如果從哲學的角度問人是什么，又該怎樣回答呢？現在，讓我們帶著這個問題學習趙鑫珊的哲學論文人是什么。二、解題趙鑫珊，1961年畢業于北京大學。先后在中國農業科學院和中國社會科學院工作。有趙鑫珊文集哲學與當代世界等多種著作。三、學生自讀課文，劃分段落層次。課文可以分為前后兩個部分，開頭到“”處為第一部分，余下的為第二部分。

28、不要把前后兩個部分看成互不相關的兩種回答。前一部分的中心點是，人生的意義在于不斷工作。這一部分實質上就是把握現時，后一部分進一步向過去與未來展開，實質上就是向人的心理活動方面展開，可以更好地理解積極的人生態度為什么在于把握現時，不斷工作。對前一部分問一個為什么，就可以領會前后的聯系：為什么歌德、康德、愛因斯坦、孔子都認為人生就是不斷工作，他們不畏勞苦的動力從何而來？這樣一問，就知道后一部分正是回答這個問題的。第二部分根據“對往事的回憶、對現時的把握和對未來的憧憬”分為三層。四、學生質疑思辨。讓學生自己質疑思考，在課文旁邊打問號，并寫下思考結果。然后組織交流，說說自己發現了哪些問題，思考的結果是

29、什么，教師相機給予指導。第二課時解題指導一、本題要求把握課文前一部分內容。采用列表形式，可以看出這一部分的結構，也便于前后比較。語言要求精要，就要注意提取要點。回 答 評 論愛因斯坦 人的本質是由社會規定的，人的物質生活和精神生活都為社會所支配。/人可以通過自我努力，使自己堅強起來。/做一件合理的事情，生活就有奇異的光彩。 這個回答明確而又質樸，能為我們欣然接受。/這個回答使人自強不息。/愛因斯坦一生朝氣蓬勃，光霽日月。雨果生命是短暫的。 非常憂郁，特別暗淡，充滿悲觀主義色彩。歌德 我這一生基本上只是辛苦地工作。 詩人的一生實在是富有偉大創造力、為人類文化作出了很大貢獻的一生。康德 人是借助想

30、像力創造文化的生物，人就是不斷地進行創造性的工作，工作是使人得到快樂的最好方法。 康德的回答是他一生從事創造性腦力勞動、辛勤耕耘的總結。孔子生無所息。 不妨賦予嶄新的含義，寫在我們的旗幟上，為中華民族騰飛于世界而奮力拼搏。二、本題把握課文后一部分幾個主要觀點，引導學生深入思考理解。作者認為“人是由三部分組成的：對往事的追憶、對現時的把握和對未來的憧憬”。對現時的把握之所以“構成人的最重要部分”，是因為把握現時是實現志向的必要前提，是走向未來美景的可靠保證，否則，在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華，就會喪失自我，不成其為人。失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時，之所以

31、如此，是因為追憶往事可以給人智慧，可以使人意識到自身在當前的處境，可以照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。憧憬未來、不斷追求、充滿希望的人，才有不竭的動力，去牢牢地把握現時。一旦失去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。三、本題引導學生消化課文內容。學以致用，是一個優良傳統。古人提倡“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”(禮記中庸)。吸收精華，思考消化，正是兩個重要的環節。摘抄示例追憶往事當一個人在現實生活中有時感到孤獨、寂寞的時候，他就會從一些甜美的回憶中得到某種難以言傳的慰藉和快樂。使已死的東西復活，其愉快不下于創造。串起記憶中那早已散落的明珠，是為了借助于昔日這面反射

32、鏡來照亮當前人生的道路，增強憧憬未來的信心和勇氣。沒有回憶的人是殘缺的人，干巴巴的人；人類和個人從本質上說都是歷史的。人類的歷史意識給人類以智慧，使人類意識到自身在當前的處境，有利于瞻望未來。回憶就是個人的歷史意識活動。追憶往事就其本質來說，也是一種幻想，一種“白日夢”。它們的功用往往是用幻想來彌補現時生活中的缺陷和不足。弗洛伊德說，夜夢是愿望的滿足；白日夢即幻想，也是愿望的實現。憧憬未來18世紀法國著名思想家伏爾泰說得好：上天賜給人兩樣東西希望和夢來減輕他的苦難遭遇。沒有希望的人，就是絕望的人，就是死氣沉沉、沒有生氣的人。人一天也不能沒有希望。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。希望就是

33、理想，就是追求。不斷追求真理要比占有真理更高貴。使人真正感到幸福和滿足的，是不斷地追求，是追求的過程。充滿希望的旅行(過程)，要比到達目的地好。不斷追求、充滿希望的人，正是孔子所說的“生無所息”的生活強者。一旦你的工作結束，便意味著你必須開始新的工作。你永遠都不能說“結束”這兩個字。回憶畢竟是遠了、暗了的暮靄；希望才是近了、亮了的晨光。人啊，多一點希望，多一點晨光把握現時偉大志向造就偉大人物，但要以牢牢把握現時為必要的前提。只有珍惜、牢牢地把握現時每一分鐘，以最有效的方式獻身于振興中華的偉大事業，才是未來美景最可靠的保證。否則，就會在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費自己的青春年華。失

34、去對往事的回憶和對未來的希望，就難以把握現時。把握不了現時的人是一個不成其為人的人，是一個喪失了自我的人。在人生和世界的激流中，他必然會像初冬從樹上飄落下來的最后一片枯葉，在西風殘照中孤零零地漫無目的地亂舞。教學設計方案 篇7通過對新課標的學習，本人有一些心得體會，現匯報如下：一、課程的基本理念總體目標中提出的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）本人認為可以簡單的這樣表述：數學知識是“數與形以及演繹”的知識。1、基本的數學思想基本數學思想可以概括為三個方面：即“符號與變換的思想”、“集全與對應的思想” 和“公理化與結構的思想”，這三者構成了數學思想的最高層次。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意滲透，從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂數學方法則與數學思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。2、重視數學思維方法高中數學應注重提高學生的數學思維能力。數學思維的特性：概括性、問題性、相似性。數學思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：數學