Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills教學設計2024-2025學年仁愛科普版英語七年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2024年10月25日上午第二節課

4.教學時數：1課時

親愛的小伙伴們，今天咱們一起走進“Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills”這一課。咱們這節課可是充滿挑戰的哦！??作為七年級的同學們，咱們要學習如何運用思維技巧，更好地探索和思考各種話題。讓我們一起開啟這場思維的盛宴吧！??核心素養目標1.培養學生的批判性思維，學會從不同角度分析問題，提高解決問題的能力。

2.增強學生的創新意識，鼓勵學生提出獨特的觀點和想法。

3.提升學生的跨文化交際能力，通過討論不同文化背景下的思維模式，拓寬國際視野。

4.培養學生的自主學習能力，學會獨立思考和自我評估，為終身學習打下基礎。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：在進入七年級之前，學生們可能已經接觸過一些基礎的英語語法知識和簡單的詞匯。他們可能對英語的聽說讀寫有一定的認識，但針對思維技能的培養可能還比較薄弱。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級的學生對新鮮事物充滿好奇心，對英語學習也抱有較高的熱情。他們的學習能力較強，能夠較快地接受新知識。學習風格上，有的學生喜歡通過討論和互動來學習，而有的學生則更傾向于獨立思考和自主學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在探索思維技能的過程中，學生可能會遇到以下困難：

-對于抽象思維的理解不夠深入，難以將理論知識應用到實際情境中。

-在進行批判性思考時，可能缺乏足夠的論據和邏輯支持。

-在跨文化交際中，可能對其他文化背景下的思維模式不夠了解，導致交流障礙。

-自主學習能力的培養需要時間和耐心，學生可能需要教師更多的引導和鼓勵。教學資源-硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響）、實物教具（如圖片、地圖、模型等）

-軟件資源：英語教學軟件、思維導圖軟件、在線詞典

-課程平臺：學校英語教學平臺、教育資源共享平臺

-信息化資源：英語學習網站、在線英語學習視頻、電子教材

-教學手段：小組討論、角色扮演、游戲化教學、案例分析法教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過班級微信群發布《Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills》的預習PPT，包括關鍵詞匯、思維導圖模板和預習問題，如“如何通過思維導圖分析一個話題？”

-設計預習問題：設計問題如“你最喜歡的科技發明是什么？為什么？”引導學生思考科技發展對生活的影響。

-監控預習進度：通過在線平臺查看學生的預習進度，通過微信群了解學生的預習困難。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，完成思維導圖的繪制。

-思考預習問題：學生圍繞科技發明，獨立思考并記錄自己的想法。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過思維導圖模板和關鍵詞匯，培養學生的自主學習能力。

-信息技術手段：利用微信平臺進行資料共享和進度監控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解思維技能的概念和應用，為課堂學習打下基礎。

-培養學生的自主探究能力，提高學生對科技話題的思考深度。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：播放關于科技創新的短片，激發學生對話題的興趣。

-講解知識點：講解思維技能的重要性，并以科技發展為案例，講解如何運用思維技能進行分析。

-組織課堂活動：分組進行頭腦風暴，討論如何解決現實中的科技問題。

-解答疑問：對于學生在討論中提出的疑問，及時給予解答和指導。

學生活動：

-聽講并思考：學生認真聽講，積極參與討論。

-參與課堂活動：學生分組討論，嘗試運用思維技能解決提出的問題。

教學方法/手段/資源：

-講授法：講解思維技能的基本概念和應用。

-實踐活動法：通過小組討論和頭腦風暴，讓學生在實踐中運用思維技能。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生的團隊合作能力。

作用與目的：

-深入理解思維技能，掌握其在分析科技發展中的應用。

-培養學生的團隊協作能力和創新思維。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：讓學生選擇一個科技話題，運用思維技能進行深入分析，并撰寫一篇小論文。

-提供拓展資源：推薦相關的科技新聞網站和科普書籍，供學生進一步學習。

學生活動：

-完成作業：學生根據老師提供的資源，完成作業，并提交作業。

-拓展學習：學生利用推薦的資源，進行自主拓展學習。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：通過課后作業和自主拓展學習，鞏固和提升學生的思維技能。

-反思總結法：通過作業和小論文的寫作，引導學生反思和總結學習過程。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的思維技能，提高應用能力。

-通過課后拓展，提升學生的科學素養和批判性思維能力。知識點梳理Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills

一、思維技能概述

1.思維技能的定義：思維技能是指人們運用邏輯思維、批判性思維、創造性思維等能力，對信息進行加工、分析、綜合和評價的過程。

2.思維技能的重要性：掌握思維技能有助于提高解決問題的能力、增強創新意識、拓寬國際視野、促進個人成長。

二、思維技能的類型

1.邏輯思維：通過邏輯推理，分析問題，得出結論。例如，通過三段論推理，判斷一個觀點的正確性。

2.批判性思維：對信息進行評估、分析和判斷，提出合理的質疑和反駁。例如，分析廣告中的宣傳手法，判斷其真實性。

3.創造性思維：通過創新的方法和獨特的視角，提出新的觀點和解決方案。例如，設計一款環保產品，解決環境污染問題。

4.演繹推理：從一般性原理出發，推導出特殊結論。例如，從“所有鳥都會飛”這一前提，推斷出“企鵝會飛”這一結論。

5.歸納推理：從個別事實出發，總結出一般性規律。例如，通過觀察多次日出日落，總結出“太陽東升西落”這一規律。

三、思維技能的應用

1.學習中的應用：通過運用思維技能，提高學習效率，培養自主學習能力。

2.工作中的應用：運用思維技能，提高工作效率，解決實際問題。

3.生活中的應用：運用思維技能，處理人際關系，提高生活質量。

四、思維技能的培養方法

1.多讀書、多思考：通過閱讀，了解不同領域的知識，培養思維能力。

2.培養批判性思維：學會質疑，分析問題，提出合理的解決方案。

3.創造性思維訓練：通過頭腦風暴、思維導圖等訓練，提高創造性思維能力。

4.跨文化學習：了解不同文化背景下的思維模式，拓寬國際視野。

五、案例分析

1.邏輯思維案例分析：通過分析新聞報道，判斷其真實性和客觀性。

2.批判性思維案例分析：分析廣告宣傳，辨別其宣傳手法和真實目的。

3.創造性思維案例分析：設計一款環保產品，解決環境污染問題。

六、思維技能的評估方法

1.課堂表現：觀察學生在課堂上的發言、討論和思考，評估其思維技能水平。

2.作業完成情況：通過學生完成作業的質量和數量，評估其思維技能的應用能力。

3.作品展示：讓學生展示自己的思維成果，如思維導圖、論文等，評估其思維技能。

七、思維技能與學科關聯

1.語文：培養學生的閱讀理解能力、寫作能力和表達能力，提高思維品質。

2.數學：通過數學推理、證明，提高邏輯思維能力。

3.英語：通過英語閱讀、寫作，提高批判性思維和跨文化交際能力。

4.物理、化學等自然科學：通過實驗、觀察，培養創造性思維和科學素養。內容邏輯關系①思維技能的定義與重要性

-定義：思維技能是一種對信息進行加工、分析、綜合和評價的能力。

-重要性：提高解決問題的能力、增強創新意識、拓寬國際視野、促進個人成長。

②思維技能的類型

-邏輯思維：通過邏輯推理分析問題，得出結論。

-批判性思維：對信息進行評估、分析和判斷，提出質疑和反駁。

-創造性思維：提出新的觀點和解決方案，創新方法。

-演繹推理：從一般性原理推導出特殊結論。

-歸納推理：從個別事實總結出一般性規律。

③思維技能的應用

-學習應用：提高學習效率，培養自主學習能力。

-工作應用：提高工作效率，解決實際問題。

-生活應用：處理人際關系，提高生活質量。

④思維技能的培養方法

-多讀書、多思考：通過閱讀了解知識，培養思維能力。

-培養批判性思維：學會質疑，分析問題，提出解決方案。

-創造性思維訓練：通過頭腦風暴、思維導圖等訓練，提高創造性思維能力。

-跨文化學習：了解不同文化背景下的思維模式，拓寬國際視野。

⑤思維技能的評估方法

-課堂表現：觀察學生在課堂上的發言、討論和思考。

-作業完成情況：評估學生完成作業的質量和數量。

-作品展示：評估學生思維成果，如思維導圖、論文等。

⑥思維技能與學科關聯

-語文：培養閱讀理解能力、寫作能力和表達能力。

-數學：提高邏輯思維能力，通過數學推理、證明。

-英語：提高批判性思維和跨文化交際能力，通過英語閱讀、寫作。

-自然科學：培養創造性思維和科學素養，通過實驗、觀察。教學反思八、教學反思

這節課，咱們一起探討了“Unit3Exploringthetopic-Thinkingskills”的內容，讓我有很多感想。首先，我覺得這節課的導入環節挺關鍵的。我用了一個關于科技創新的小短片來吸引學生的注意力，效果還不錯。學生們的興趣一下子就被調動起來了，課堂氛圍挺活躍的。

在講解知識點的時候，我發現了一些問題。比如，在講解邏輯思維時，我用了三段論作為例子，但有些學生似乎還是不太理解。這說明我在講解過程中可能需要更加注重實例的多樣性，讓學生從不同的角度去理解和應用邏輯思維。

接著，我在組織課堂活動時，發現學生們在小組討論中的表現各不相同。有的學生積極參與，提出了很多有價值的觀點；而有的學生則比較沉默，似乎不太愿意表達自己的想法。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加關注學生的個體差異，創造更多的機會讓學生參與到課堂活動中來。

此外，我還發現，在布置課后作業時，有些學生完成作業的質量并不高。這讓我反思，是不是作業的難度和形式不夠豐富，導致學生缺乏興趣和動力。因此，我打算在今后的教學中，