1、后進生的轉化策略后進生這一概念是 20 世紀 60 年代前后出現的，此前 稱之為差生。所謂后進生， 即常說的“問題學生”，通常指那些 思想上不求上進，思想品德水平較低，行為習慣較差，學習 不努力，學習成績不好，因而未能達到教學大綱基本要求的 學生，或者低于合格水平的學生， 是缺點和問題較多的學生。 隨著留守兒童的增多，后進生在班級中所占的比例有所提 高，其活動能量大，影響面廣，常常妨礙班級各項工作和活 動的順利開展。其實，這種提法過于籠統，是學習基礎差， 學習成績差，還是學習態度差，學習方法差？是個人性格、 心理行為有偏差，還是智商的偏差？各種各樣，不一而是， 所以不能一言以蔽之。 “后進生”

2、要具體分析。另外，后進生的 類型的分法由于角度不同，依據不同，分析的結果頁絕不一 樣，有的學生從學習成績上看是個差生，但從思想品德上看 卻是個優生，再則，后進生并不一定一成不變的，有的越變 越差，有的有差變好，關鍵是我們的工作能否打開他們的心 靈之門，能否激發他們成才之欲，而且，關鍵是我們的工作 時有沒有足夠的愛心、耐心、關心和智慧。（一）、后進生產生的原因： 分析形成后進生的原因，應從環境、學校和學生自身 三方面入手。環境因素非常復雜，做教師的沒有回天之力， 在此我們來探究一下咱們學校不良教育對后進生的影響。自 當班主任以來，在對待“差生”的問題上我們經過耳聞目睹和 自責和自省之后，得出了如

3、下原因：第一、陳舊的觀念輕率評價學生優劣， 建立“差生”檔案， 每當教師接到一個新班級，師生剛相處時，有的教師使用自 己過去固有的觀念對學生進行評定分類，在心目中建立起相 應的優生和”差生”檔案。大家可以回顧一下自己的班主任使， 看看你有沒有下列歸檔。例如：（1）長相不機靈、有殘疾的，（2）穿戴不整潔、愛流鼻涕的，（3）書寫潦草，不愛交作業的，（4）性格內向、上課不愛發言的，（5）考試不及格的，（6）各課教師公認的，（7）教師看不順眼的，（8）學習差，抑制力差的等等。 有的甚至與教師個人嗜好有關。學生一旦進入了教師 的“差生”檔案，便很難從中走出來。因為教師們一般都很自 信，非常相信自己的第一

4、感覺，除非你取得了特大的進步， 或者通過某種努力引起了教師的極大注意，你的名字才能從 “差生”的檔案中刪去，從而改變教師對你以前的評定。好的開始是成功的一半，那么壞的開頭呢？特別是一些 本來學習就有困難的學生，教師“差生”檔案的建立，使他們 一開始就背上了不必要的負擔，結果在無意中便掉進了教師 設置的陷阱，陷入了學習困境便是意料中的事了。第二、能容忍優生的錯誤，卻不能容忍“差生”的錯誤 ： 曾記得有句諺語是這么說的： “把少的拿給多的，讓多的 多得有余，讓少的一無所有” 。教師對待優生和“差生”往往也 是如此，對待優生總是一味的呵護、關愛、遷就，生怕傷害 了優生，教師滿腦子裝的都是優生；對待“

5、差生”則指責、挑 剔，教師滿腦子里都容不下“差生”。特別是在處理一些偶發事 件時，也總是偏向于優生，甚至會故意把責任推委給“差生” ， 這樣的待遇，能讓“差生”心理平衡嗎？怎能不使一個活潑好 動的孩子從擔驚受怕到噤若寒蟬到沉默寡言呢？差生”也就 只能永遠掙扎在教師為他們挖掘的泥潭里。有這樣一個案 例：曾今從山西轉回來一個失去雙親的男孩，第一印象是： 刺猬頭、 貌似酷的大背心、 還穿著拖鞋， 另加一副不屑一顧， 非常傲慢的表情，辦公室的老師們都猶豫了，這哪像一個學 生，這分明是一個閱歷豐富的社會“小混混” ，我當時沒有發表 自己的看法，接下來上的語文課我有意找機會、出問題事實 這位所謂的“小混混

6、”，發現一個與眾不同的問題， 這個轉來的 孩子從各方面都很好，就是行頭有點另類。于是建議班主任 改變對他的第一印象，這位同學有信站在了優等生的行列。第三、往往只看到優生的進步，而看不見“差生”的進步作為教師難道我們就真的不能從另一個角度去審視“差生” 嗎？也許當你低頭從不同的視角觀察世界時， 你也會發現“差 生”是如此的可愛，“差生”也有很多優點，他們依然有追求上 進的需求和愿望，如果教師對他們表現出一點熱情和鼓勵， 情況就會大變。可是我們的教師在工作中無視“差生”的點滴 進步，得不到應有的肯定，這樣，時間久了、次數多了，你 說“差生”能不喪失學習的積極性嗎？往往在辦公室聽到最多 的一句話是什

7、么？是： “我就知道這事一定是你干的，不是你 還會是誰？”，老師們，你調查了嗎？第四、對“差生”的積極性隨意傷害和抹殺 既然“差生”已經進入了教師的“差生”檔案，那么在他們的心目 中便無足輕重。教師對“差生”隨意指責，冷嘲熱諷，從不顧 及他們的心理感受。例如在守紀律上，優生出現了一些不好 的苗頭，教師常常自慰沒事，相信學生會改正；而一旦發現 “差生”出現了不好的苗頭，教師常常會火冒三丈進行嚴厲指 責，從嚴處罰，將“差生”一棍子打死。教師卻從來沒有退一 步為“差生”想一想這樣的懲罰到底對“差生”有什么用？有沒 有比打罵更有效的教育方式？往往在辦公室聽到最多的一 句話是什么？是： “我就知道這事一

8、定是你干的，不是你還會 是誰？”，老師們，你調查了嗎？能不能客觀一點呢？教師對 “差生”積極性的抹殺還表現在教師對“差生”學習困難的熟視 無睹上，教師常常會去考慮優生為什么優秀，如何把優生培 養得更優秀，卻不去考慮“差生”為什么差，如何把他們轉化 過來。教師對“差生”的關注過少，卻往往一廂情愿對“差生” 提出這樣那樣不合理的要求，常常取得適得其反的效果，而 教師卻把這種責任統統推給“差生”。第五、靠邊角教學 走進教室，大都會發現每個教室后面兩個墻角里坐的都 是“差生。”無論他們身材是高還是矮， 教室的角落永遠屬于“差 生”的，這是一個被愛遺忘的角落。 “差生”為什么要坐到后面 去？一般有兩種原

9、因：一是老師眼不見，心不煩，讓你破罐 子破摔下去； 二是不影響其他學生。 教室邊角是教師造就“差 生”的場所，也是教師對待“差生”慣用手段，這在教師與教師 之間是一種默契，甚至在教師與學生之間也形成一種默契。 例如，當教師一說起“差生”怎樣怎樣，學生們會不由自主把 頭轉向后面的邊角。在眾目睽睽之下，墻角里的“差生”將會 怎么想？坐在那里等同“坐牢”。如果你不是“差生”，長期的消 極待遇，都可以把你潛移默化成“差生” 。 陳林，在沒有成為 差生前，他的座位在前三排，一度時間老是上網，有時甚至 在網吧過夜，老師一氣之下把他挪到最后靠墻的拐角一個人 坐了半學期，當時有科任老師建議把他調整一下，這樣他

10、會 下滑變壞，班主任堅持不調整，后來，這位同學學習成績由 班級前 15 名，滑到倒數。第六、名利教學 :學校為了評估教師工作的優劣，制訂 了教學質量評估方案，用于年終考核教師工作業績，這個考核方案重點內容自然是教育教學成績評估。在評估中，常有 內容相似的這么一條， 每科 60 分以下的為“差生”，“差生”不在 計算成績之內（其數量不得超過總數的百分之幾） 。看到這 一條，教師心中便打起了小算盤， 既然學校都承認“差生”，為 什么自己還要轉化“差生”？例如：老師通過一學期的努力， 把班上一半的“差生”轉化成不是“差生”了，在期終考核中， 這 幾個學生往往由于分數不高，反而降低了全班的平均分，從

11、而影響對自己的評估，從這一點上講，教師的努力是得不償 失的。或者教師認為，本來班上沒有規定的那么多的“差生” ， 為了有個好的評估，就人為地規劃“差生” ， 制造“差生，”把某 些不是“差生”的人規劃成為“差生，”這比把“差生”轉化成中等 生容易得多， 教師少付心血， 反而使自己在評估中處于優勢， 這對于自己評級晉升都有好處。還有更值得注意的，期末統 測安排座次時竟然認為的把成績好的放在考場，成績差的放 在一個考場，有的教師在交叉改卷時還把好的那一疊試卷改 的出奇的嚴，比如，基礎知識考的好，作文分數壓的很低， 很整潔的卷面， 很漂亮標題， 很靚麗的開頭、 結尾卻只給 25 到 30 分，我在想

12、，是不是還把優秀生給變成差等生呢？ 第七、教學中人為的樹立“差生”在教學中教師大都有這樣的思維：我們班上誰最優秀，誰最 差。也常將這種觀念明白無誤地告訴學生。例如讓學生評比 班上誰最好，誰最差時名單上的姓名往往是相同的，在課堂 上，老師常說： “同學們應該向 * 同學學習，不應該向 * 學 習。”這種教育方式，其實是教師為了滿足自己教學的需要， 為在學生中形成善惡是非樹立的典型。光樹好的不行，不好 的也要樹， 樹不好的這樣對比才有明確的“榜樣示范作用” 。被 樹立為先進典型自然是幸事，而被樹為反面的典型便可悲 了，在教師和同學的眼中你永遠是“差生” ，老師謨視你， 同學 無視你的存在，在一個集

13、體中，你將何去何從？成為永遠的 “差生”便是注定的命運了。 在這種教學觀念中，教師否定了個性差異，把“差生”與優生 等同看待，教師自然看不到“差生”的進步了，自然提不起對 “差生”的注意“。差生”找不到應有的位置，心也就自然涼了， 知識，同學，怎么還能激起他們上進的積極性？他們也只好 生活在孤獨中 老師們，給“差生”一點微笑，一份關愛，一點溫馨吧！（二）、后進生的心理特點： 社會迅猛發展，我國社會主義經濟蓬勃發展，各行各業 的競爭激烈，人們的生活方式、價值取向不斷地發生變革， 這給人們帶來各種心理壓力。人們如何面對成功與挫敗，面 對順境與逆境？研究證明，心理素質是否健康是關系人生成 敗的因素

14、,特別是在素質教育的今天， 要轉化后進生， 應該從 他們的心理方面入手。因為這些后進生，他們的心理素質比其他學生要差一些，他們很容易被挫折和困難壓抑，致使他 們對待理想，信念產生了動搖，性情、興趣非常消極，思想 上出現了厭學、不求上進的現象。由于厭學、不求上進，所 以他們學習成績不好，很少主動完成作業或不做作業；由于 學習不好，見到老師、同學有一種恐懼心理，所以他們和老 師、同學的人際關系也不太好，很怕見到老師和同學；由于 學習不好，行為習慣不良，他們的心理很消極。由此看來， 提高后進生的心理素質，增強他們的心理調節能力是何等的 重要。那就要抓住后進生的心理中的消極因素、采取有針對 性的措施，

15、抑制消除其心理消極影響，給他們以動力，使他 們產生積極向上的勇氣和信心。到底是哪些消極的心理因素 影響著后進生正常的學習和生活呢？1“厭學”心理。他們在學習上表現為極被動，消極地接 受知識， 是學習的奴隸， 時時感到應付不了， 整天昏頭昏腦， 看到書就頭疼，對他們來說一節課是何等的漫長、厭煩，長 期下去產生了“厭學”心理。2“自卑”心理。他們由于學習不好，在學校得不到老師 和同學的關愛，在家里受父母的責罵，而產生了自卑心理。 他們在行為上就產生了自暴自棄，學習缺乏了動力。他們總 感到老師對自己關心少，批評多，表揚獎勵總與自己無緣， 覺得自己處處低人一等，在同學面前提不起頭，在教師面前 說不上一

16、句話。3“恐懼”心理。由于學習差，行為不良，造成思想包袱沉重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，害怕在 公開場合下受到老師批評，時時警惕來自各方挑戰，表現出 一種“恐懼”心理狀態。4“矛盾”心理。由于“自卑”心理的作用，缺乏自信心、 自 暴自棄，也由于悔恨心理的作用，產生了“恐懼”心理。他們 表現在學習成績不穩定，情緒易反復。他們心情好時，就想 刻苦學習，但一旦遇到困難，便打退堂鼓，左右搖擺，反復 無常，意志薄弱，情感脆弱。5“應付”心理。由于不想學習， 他們認為上學是給父母和 老師上學。回到學校上課注意力不集中，不按時做作業。對 于學習和考試，只能說是應付給父母和老師看。6“逆反”心理

17、。他們由于學習差，紀律松散，自認為自己 在教師、同學們的心目中沒有好印象，怕老師不信任自己， 經常與班干部、老師頂撞；有時對優生諷刺，挖苦、打擊， 對集體漠不關心，情緒上消極，行為上對立。（三）、消除后進生心理障礙的方法： 以上的心理嚴重障礙了后進生的學習和生活，那如何 消除這些心理障礙呢？1培養其自信心。自信心就是相信自己一定能達到某一目標或完成某一項任 務的心理狀態。日本教育家日畸億先生細致地研究了學生成 績差的原因，發現有三分之一的學生是由于缺乏自信心造成 的。可見，自信心是人自身能力發展的巨大動力，是人們走 向成功的不可缺少的條件。 要培養自信心， 就必須消除“自卑” 心理，具體應當從

18、以下幾方面做起：首先正確評價自己。 “金無足赤，人無完人”每個人都有自 己的長處和短處，不要死盯著自己的短處，學會用自己的長 處和別人的短處相比；要善于發現和發掘自己的優勢， “避已 之短， 揚已之長”對自己做出正確的全面的評價 ; 然后正確表 現自己。有自卑性格的學生，可以做一些力所能及的把握大 的事情，即使只是很“小”的事，也能使自己獲得成功的體驗， 而任何成功都會產生促進自我， 增強自信的作用 ;最后， 正確 對待失敗。 在漫長的人生道路上， 要想一帆風順是不可能的， 而挫折和失敗卻會隨處而遇，對此應當持以平常之心。2對其多一些關愛少一點傷害： 體驗：（一個差等生，考英語得了 25 分，

19、老師把他叫到辦公 室時老師們的一席話）英語老師：你看看，你怎么搞的整天知識吃吃 吃，只會吃， 怎么吃出這么點分啊！ 下次你再考這么一點分， 你給我滾回去。去去去，給我滾出去。 語文老師：就是，你整天不思學習，上課左顧右盼，還找人 說閑話，作業亂寫，也不按時完成，還想學好啊！數學老師：我也是早就要找你的，你看看你的數學，連 個直線都不會畫，上課練習不做，課外作業考抄襲過日子， 這樣下去倒數第一就是你了。地理、生物老師還沒開口呢。試想想，你這是愛呢？還 是傷害？前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說過： “教育技巧的全部奧 秘就在于如何愛護學生” 。熱愛和關心學生應視為教育者的天 職。正確對待每一個學生，尤

20、其是后進生，更需要老師和同 學對其的尊重、 信任、 理解、 關懷，用愛心溫暖他們的心靈， 同他們交朋友，平等相待，坦誠相見，縮短師生之間心理上 的距離。當師生之間達到心理相融、感情相通時，后進生那 種“恐懼、”“逆反”心理就慢慢排除，從內心里覺得老師是他們 真誠的、可信賴的知心朋友。如我以前擔任過一個班級中有 一個男生，確實是讓老師傷透腦筋。不少老師被搞得焦頭爛 額， 苦不堪言，凡教過他的老師都說他“朽木不可雕” 。我接任 該班班主任的第一周他就給了我一個“見面禮” ，他將全校老師 的自行車車胎全放了氣，并自以為神不知鬼不覺。卻有個學 生發現了，懾于他的“神威”不敢正面指證他，只是暗中向我 告

21、了密。當我第一次找他時，他很鎮定，一口否認，我沒有 發怒。剛好校長也知道了，很生氣，見他在我面前不承認， 馬上就叫他到校長辦公室，但最終他也是死不承認。我再次 找來他，這時我發現他的頭很臟指甲很長很臟。我沒有直接 提及放單車氣的事，而是拿來剪子幫他修剪指甲，并打來熱水，幫他將頭洗干凈。當一切結束后，出乎意料，他哭了， 并說出放單車氣的原因：他說上什么課都受到任老師的批 評，從來不聽到有哪個老師給說句好話，于是就產生了報復 行為。通過這件事我更深刻地悟解到“關愛”就是一座大熔爐 啊。3挖掘其“閃光點”。古人云：教也者，長善而救其失也。所謂長善救失，也就是 利用優點克服其缺點。要做好后進生思想轉變

22、的工作，教師 必須用全面發展的觀點來看待后進生，細心深入觀察后進生 的特長和愛好，要善于捕捉其閃光點，努力挖掘他們的積極 因素。有的學生只是學習成績差，但他對文藝、體育等有專 長。我們就要以滿腔熱情肯定他們點點滴滴的優點，多給機 會其鍛煉，使其體會成功的甜蜜。借此機會，實事求是地指 出不足之處，分析其落后的原因。4培養其興趣。“興趣是最好的老師”。在教學過程中， 我們應有意識地激發學 生的學習興趣，特別是后進生的學習興趣，讓他們的興趣、 愛好和特長在教學活動中得以發揮，從而使其認識到自身價 值以此提高自信，消除“自卑”心理。使其從自卑和壓抑中解 脫出來。比如：有的后進生在集郵、美術等方面有特長

23、，可 以補償自己在學習上失敗感。而由這些方面的成功所帶來的 自信，會 迀 移到其他方面的活動和學習中去。5注意家校聯系。其實許多后進生，他們的思維能力并不比別人差，只是他們 懶動手，把作業當成負擔，想法逃避作業或是應付了事。對 于他們，家長更要花多點時間監督他們完成家庭作業，要時 刻鼓勵他們。同時家長也不應該為了補償而加作業，而應該 放手讓其做些家務事，培養他們的責任感和動手能力。孩子 在家里有點滴的進步， 家長要及時表揚， 同時也向老師匯報， 老師對其的進步給予肯定。這樣在家長和老師的共同管理 下，對于轉化他們是有希望的。轉化后進生， 是我們教育者共同關注的問題。 在今后工作中， 我們要不斷

24、探索、研究，讓后進生擁有積極健康的心態投入 學習、生活中去。（四）轉化后進生的對策體驗： 素質教育要面向全體學生，使每一個學生都能全面發 展，得到生動活潑的發展， “人人都能成功”是素質教育的誓 言”， 如何轉化后進生是素質教育亟待解決的難題。在此我們 嘗試體驗轉化后進生的一些方法，希望配合參與。1、師愛感化。美學教育家布盧姆認為，傳統的觀念和 偏見，教學組織形式的限制， 教師有意無意地“偏心”，存在學 生“實際學習機會的不平等”。“后進生在學習和學習態度之間 的惡性循環大多是人為造成的” ， 冷漠、歧視等不公正待遇是 一把把毒劍。信任和關愛才是打開后進生心智的金鑰匙。 。 因此教師應多和后進

25、生談心、 交朋友， 廣泛交流， 增進友誼， 了解他們的性格、愛好，了解他們的喜怒哀樂。及時抓住契 機，排除心理障礙，誘導鼓勵，使后進生的心靈深處迸發自 信的光芒，鼓起上進的勇氣。俗話說愛優生容易，愛“差生” 難，師愛是無私的，博大的，自卑、懦弱的后進生更需要燦 爛的陽光。2捕捉閃光點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“兒童 都是懷著美好的愿望來到學校的，他們都能從學校學到知 識，并得到老師、家長、同學們的肯定。 “”后進生”與“優生”是 相對的，后進生也有長處，教師應注意觀察，善于研究，找 出他們的閃光點，給予充分施展表現的機會，使他們受到鼓 舞，重新認識自我，塑造自我，帶動其它方面進步。3抓住關鍵期。新老師的到來，新班級的建立，新學 年的開始都會激發后進生萌生“重新努力”的愿望。因此教師 應利用這些關鍵時期，善待他們，創設良好的班級氣氛，培 養和諧的人際關系，讓每位學生在平等、友愛、團結的氛圍 中共同成長。4慢步起動，逐步加速。立足于基礎性目標，適合后 進生學習需要，以后進生的“底細”為起點，起點低一點，坡 度緩一點，題目淺一點，要質不要量， “跳一跳，夠得著”， 當 堂學會當堂鞏固，待熟練后再適當提高。5課堂優先。遵循布盧姆“掌握學習”的指導思想，對后 進生提供適當的學習條件，給予足夠的學習時間和適當教 學”、上課不能讓后進生作陪襯，教師應增加后進生參與學習 活動的機會，優