1、指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒2014.9.18辦公室個別指導指 導 內 容1、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是素質教育的需要。 在目前的學校中，部分學生缺乏學習的責任感和主動性，學習行為十分消極，嚴重影響素質教 育的實施，培養(yǎng)學生的學習動機就是要促進學生 將教育的要求內化為主動學習需要，產生學習的 內驅動力，達到主動參與。2、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是提高教學效果的 要求。傳統(tǒng)的教學觀念只注意學生聽，教師講，對學生 動機無從研究，所以產生學生厭學的不良后果， 注意對學生學習動機的培養(yǎng)就是為了改變課堂教 學中這種長期存在的弊端，從而完善學習心理結 構，提高教學質

2、量。3、培養(yǎng)激發(fā)學生的學習動機是發(fā)展學生主體性 的需要，學習者只有具備自主學習的意識，才能 關注自我發(fā)展，自我探索，自我控制能力的發(fā)展， 因此，激發(fā)學生的學習動機是教學活動構建和完 善主體結構的必要措施。指導成效：讓青年教師認識到對學生動機的培養(yǎng) 是提高教學質量的重要因素，也是教育的一貫追 求，課堂教學必須激發(fā)學生學習動機，學生才能 有良好的學習狀態(tài)。指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒2014.10.20指導內容備課基本功用心認真?zhèn)湔n，而不是盲目背 課1.1備教材 確立三大教學目標 熟悉、把握 學科課程標準教科書是最基礎的課程資源 熟練掌握教科書的三大編寫

3、系統(tǒng)（文字系統(tǒng)、圖表 系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)）教案應從縱向（課本中知識的前后聯(lián)系）和橫向（與 相關學科的關系）的角度去思考、去設計。1.2備方法一一“授之于漁”而非“授之于魚” 科學的教學設計、靈活巧妙地處理教材；選用何種 教學方法來完成教學目標。 寫出的課案應具有鮮明 個性、具有較強操作性、體現出“知識、能力、情 感態(tài)度價值觀”三維目標的統(tǒng)一。1.3備學生一關注學情，因材施教 學生學習現狀的初步調查； 設計學生參與活動的具 體步驟；預知學生學習過程中可能出現的問題，擬定出解決問題的方法。指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容指導成效：通過指導已經掌握課

4、前準備（重點備 學生、備學情）、課中實踐（自主學 習、重在引導）、課后反思（學情調查、自我檢 討）等三個基本教學時段。指導青年教師記錄指導教青年教指導時間指導地點指導形式張小林師吳佳儒2014.11.20評匯報課三角形內角和指導內容三角形的內角和是三角形的一個重要特征。本課是安排在學習三角形的概念及分類之后進行的，它是學生以后學習多邊形的內角和及解決其它實際問 題的基礎。這節(jié)課有如下優(yōu)點：一是有效地利用40分鐘，學生在輕松愉快的氛圍 中積極主動的思考，當堂問題當堂解決，學生負擔 合理。二是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。 三是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上 都有進步，三維目標都能

5、達成。板書設計依綱扣本， 條理性強，字跡工整美觀。教 態(tài)明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉 止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生關系融洽。語 言準確清楚，普通話標準，生動形象，有啟發(fā)性。 語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富有變化。 運用教具的時機、位置把握得當，照顧到全體學生。 課上演示和操作熟練準確，達到良好效果。指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容指導成效：通過這次的評課，我感覺到吳老師是 一個非常聰明，上進心很強，也很能吃苦的老師，他清 楚，“以學生發(fā)展為本”教育理念，將教學思路 擬定為“談話激趣設疑導入一一猜想一一驗證 自 主探究

6、鞏固內化一一拓展延伸”，努力構建 探索型的課堂教學模式指導青年教師記錄指導教師張小林青年教師吳佳儒指導時間指導地點指導形式2014.12.18指導內容1、課堂課堂要實行民主化教師在課堂教學上不要以自己為中心，只愛自己說，不讓學生講，要建立一個伙伴性的師生關系， 問錯的可以重問，答錯的可以重答不同見解可以爭 議，老師錯了允許學生提出意見。2、課堂教師可以讓學生接話插嘴 傳統(tǒng)的教學只能讓學生洗耳恭聽，學生回答問題必 須先舉手，允許后才可以發(fā)言， 不經允許視為“接 話”和“插嘴”這樣學生的心里沒有一點自由，教 師應該解放思想，允許“接話插嘴”。3、要實行課堂提問沒有錯誤的原則。課堂教學要讓每一個學生

7、敢于提出問題任何一個 同學的任何一個提問都是有價值的，都是教師思考的力量。指導成效：通過指導，使被指導教師懂得課堂教學 學生提出各種各樣問題是學生的動力，是激發(fā)學生求知欲和好奇心，提高學生發(fā)現問題分析問題和解 決問題的能力的心理素質的保證。指導青年教師記錄指導教師張小林青年教師吳佳儒指導時間指導地點指導形式201535指導內容如何上好一節(jié)數學復習課如何上好一節(jié)數學復習課呢？這是很多數學教 師都思考的問題我們師徒共同探討。一、要針對上課學生的實際情況設定目標、設 計思路。教師要懂得根據上課學生的知識水平、 接受能力等實際情況， 去制定切合實際的教學目 標，設計恰當可行的復習思路，有針對性地挑選

8、例題和習題。對于整體水平較高的班級，復習目 標要定高點，例題、習題的難度要適當提高點， 另外還應該適當地增加些拓展性的題目，進一步開發(fā)學生的思維，開闊學生的視野。評講主要放 在思路的點撥上，時間主要安排在學生的自主練 習和思考上，要做到精講多練。讓學生多討論， 用討論的方式提高學生的學習興趣。學困生學習困難的一個主要原因是新舊知識容易產生混亂， 理解不清，認識不到位。因此，教師要注重和學 生進行知識的歸納梳理， 幫助學生建立新舊知識 間的系統(tǒng)網絡結構，理清相互間的聯(lián)系。在例題 和習題的挑選上，一定要準確地把握題目的深淺 程指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒

9、指導內容度。在習題的編排上要有梯度、有層次，讓學生 各取所需，確保不同層次的學生都能有不同程度 上的收獲。二、在習題的點評上要有針對性。一節(jié)數學復 習課必然安排有充足的練習題讓學生進行鞏固 性的訓練。畢竟學生的能力是靠練出來的。這些 習題我們該如何去評講呢？那些要詳細分析？ 那些只作點評？那些不用評？教師必須心中有 數。而這個“數”可以從兩方面得到，一是在課 堂上教師巡查學生答題情況時收集而來。這就要求教師在學生做練習的時候要勤巡視，善觀察， 能及時發(fā)現學生在解題過程中存在的通病、暴露的問題、不足等。另一方面是教師在平時測驗、 作業(yè)、練習的批改中用心積累而來。我們可以用 一個專門的本子，把學生

10、平時常犯的錯誤、掌握 得不好的知識點、答題中存在的突出問題等等薄 弱環(huán)節(jié)一一記錄下來。這將是我們復習時的寶貴 材料。有些教師復習課上習慣毫無節(jié)制的滿堂評 講，這是很不好的。學生既不可能如此長時間地 集中精神去聽，也難以把握評講的重點，講了也 是白講，而指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指導內容且浪費了寶貴的時間。能力是靠練出來的，而不 是講出來的，所以習題的評講一定要有針對性， 這樣才能達到精講多練，甚至精講少練。三、要針對大綱考綱的要求。要上好復習課 必須要深入鉆研分析大綱 考綱的要求， 準確判定每個知識點的教學要求、考試要求，進 而決定每個知識點在復習

11、時要把握的深淺程度， 有的放矢，方向明確。例如統(tǒng)計部分教綱指 出要提高考查的要求。因此，復習的時候就應該 比以往適當地深入細致。而分解因式這一章大 綱只是要求學生掌握提取公因式法和公式法兩 種，復習時就不必在方法上作過多的補充，適當 地補上“十字相乘法”已足夠了。四、要針對復習的階段性。復習課從時間上可劃分為“新課 的復習”和“期末的復習”，不同的復習階段應 該有不同的要求。對于新課的復習，我們應該以 基礎知識為主，強調基礎知識的過關；對于期末 的復習，除了要確保基礎知識的扎實外，還要對 學生的能力進行必要的提高性訓練，對主要的知識點還要加強綜合應用指導青年教師記錄指導教青年教指導時間指導地點

12、指導形式師師張小林吳佳儒指 導 內 容能力的培養(yǎng)，從而達到透徹的理解、靈活的應用。 學生對新知識的透徹理解掌握是需要時間的，中間必須要有一個逐漸消化吸收的過程。如果在新課復習就一下子把要求提到最高，顯然是不徹實際的，既不利于學生打好基礎，也不利于學生樹 立自信心。要更好地完成學生對知識的漸進消化 吸收過程，堅持利用課堂的五分鐘小測，進行循 環(huán)性的練習訓練是種有效的方法。指導成效：這次交流，使們們認為要上好 節(jié)數學復習課應該從復習的針對性上下功夫。一節(jié)好的數學復習課必須具有鮮明的針對性。指導青年教師記錄指導教師張小林青年教師吳佳儒指導時間指導地點指導形式201542指導主要內容：反思在數學教學中

13、的重要性指導內容實踐表明，培養(yǎng)學生把解題后的反思應用到整 個數學學習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是 提高學習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解 題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思 想。反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有 作積極的意義。反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的 深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反 思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結論， 可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性； 運用反思過程中形成的知 識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提 高學生思維自我評價水平， 從而可以說反思是培 養(yǎng)學生思維品質

14、的有效途徑。有研究發(fā)現，數學思維品質以深刻性為基礎，而 思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中 實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能 力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳 授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。因此， 在不增加學生負擔的前提下，要求作指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老 師提出問題，結合作業(yè)作出合適的反思。對學生 來說是培養(yǎng)能力的 項有效的思維活動，從所教學生來看，部分學生根本不按老師要求進行作 業(yè)后的反思，而這部分學生95%的數學能力很低、成績差，他們只會做“結構良好”的題

15、目， 以獲得對問題的答案為目標，不會提問，這部分 學生中，沒有一個會對命題進行推廣，而堅持寫 反思的學生情況就大不 樣，因此，培養(yǎng)學生反 思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現實意義。指導成效：通過與師長的交流探討，我們都體會到通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力指導青年教師記錄指導教師張小林青年教師吳佳儒指導時間指導地點指導形式2015.5.7聽評匯報課整式的加減針對上課過程中反映出的一些問題，給出了自己的意見：1、復習了上節(jié)課的內容，為接下來的學習內容 做好了準備，使得整個教學過程變的自然。2、

16、指導內容利用課堂進行基本技能訓練來達到鞏固基礎知 識在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技 能。本節(jié)課程的內容是在整式加減過程中要注意 如何去括號，同時要注意在去括號的時候符號發(fā) 生的變化。在做題目的過程中，強調化簡的重點， 充分注意學生在做題目過程中出現的問題，鼓勵學生進行多方面思考。對每個例題都進行分析， 把握題目的重點以及容易出現的錯誤。同時也用不同的方式，不同的題目讓學生進行練習，將這 節(jié)的知識點與應用題靈活的運用起來，從而加深了學生對這節(jié)內容的理解和記憶。3、營造課堂探究的氛圍，從而培養(yǎng)學生進行合 作交流的學習精神。教師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交 流的氛指導青年教師記錄指

17、導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒圍，有意識的給學生創(chuàng)造一個探究問題的平臺。 本節(jié)課上通過師生共同探究問題讓學生體驗到 方程的作用和方程是算式的進步。4、利用多媒體來增加教學效果這節(jié)課存在的一些不足，時間上把握還有點不 夠，感覺內容還沒有完全講完；利用比賽活動來 提高教學效果，但是好象并沒有完全體現出來； 同時在課件上還存在的一些技術問題。指導成效：通過這次的聽評課，我感覺到吳老師是一 個非常聰明，上進心很強，也很能吃苦的老師， 他清楚，作為老師在課堂教學中不能只是一味的 講，更重要的是根據學生的具體情 況，適當的去引導學生自主學習，而且在整個教 學活動中應做到多聽，多思，

18、多悟，從而提高自 己的教學水平指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林指導內容吳佳儒 2015681、一個有理想的教師要走進學生的心靈要打開學生的心門， 走進學生的心靈首要的條 件是要尊重學生，保護學生和關愛學生。2、教師要把課堂視為生命的一個場所教師在課堂教學上要投入理想，信念、人格，情感和熱情或者是全部生命，教師要把事業(yè)看成 是事業(yè)，在這個事業(yè)上要創(chuàng)造出耀眼的光彩。3、教師要享受到教育的愉悅和快樂一個幸福的教師，教育對他來說是幸福的是一 種有意義的創(chuàng)造，而不是謀生的手段，教師并非 要趕干成什么驚天動地的事業(yè)，他會用智慧思 維，用創(chuàng)造開拓未來。指導效果：通過對被指導

19、教師做一個有理想的教 師的指導培養(yǎng)，使被指導教師懂得了教育不是犧 牲而是享受。教育不是重復而是創(chuàng)造，而是生活 的本身，做一個有理想的教師，就要全身心地把 自己投入到教育的大熔爐中來。指導青年教師記錄指導教青年教指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒2015.9.22新教師如何盡快勝任教學工作指導內容作為一個剛剛畢業(yè)參加工作的大學生，對于“教 師”這個職業(yè)的理解還不是很清楚，因此有了與 徒弟的第一次交談，主要圍繞如何盡快勝任教學 工作展開。從以下三方面對徒弟進行了指導：（一）活用教材，備好知識課備課是上好一堂課的前提，備課要作到熟悉新課 程標準、熟悉新教材、熟悉學生。熟悉新教材， 弄清楚一堂課的重

20、點、難點和教材所占的地位及 承上啟下的關系，這樣有利于更好地處理好教 材。（二）以愛為源，備好情感課在教育教學活動中，師生的矛盾始終是一對主要 矛盾，如何處理好師生關系是教育成敗的關鍵。 作為一名新教師，應認真好學，借鑒優(yōu)秀教師的 教學經驗，端正自己的教育觀，面向每一位學生， 讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學生都感到“老師在期待我”；同時，要因 材施教，學會充分運用自己的眼神、指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容語調、微笑等體態(tài)語言來表達對學生的鼓勵和 愛。（三）規(guī)范常規(guī)，上好紀律課作為一名新教師，所欠缺的是實踐控課能力。

21、為了使教學工作能夠順利的開展，在組織紀律方面，嚴格管理。遇到違反課堂紀律如無故遲到、 上課不認真等情況，新老師應嚴肅對待，及時了 解原因，再采取適當的措施，對學生要嘗試曉之 以理，動之以情，讓學生明白全面發(fā)展的重要性， 從而提高學生的上課積極性。指導效果：通過交流使楊老師明白了作為 名新教師，在現行的教育形勢下，一定要不斷學習， 努力探索與實踐自己的事業(yè)，在教育管理學生的同時，也應該進行自我管理，多從自身找問題、 找原因，多進行課后教學反，才能不斷進步和成 長。指導青年教師記錄指導教師張小林青年教師吳佳儒指導時間指導地點指導形式2015.10.221、醞釀問題指導內容學生在學習過程中，可能性就

22、某些學習內容產生 疑問，經過一段時間的準備，可以提出問題。2、發(fā)現問題在學習過程中，學生可能會發(fā)現在學習上的很多 問題，這體現學生學習過程中的主體地位，它不僅包含學生的知識素養(yǎng)，也依賴于學生思維品質和學 習習慣。3、明確問題在學習過程中，學生明確問題是一個學習過程， 是一個嘗試和探索的過程， 在這一過程中，學生自 己界定問題的存在，自主構建解決問題的思路和策 略。4、解決問題在學習過程中，解決問題是尋找信息，回憶知識 進行加工處理的過程， 在這一過程中，學生圍繞問 題進行思維，最終真正解決問題。指導效果：通過“學生帶著問題去學習” 的指導， 使指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地

23、點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容被指導者帶著問題去學習就是不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習，從而解決了學生往往為了追求 考試成績只能死記硬背，難以養(yǎng)成提問的好習 慣。指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒2015.11.19指導內容評匯報課10的加減法本節(jié)課，教師從兒童的年齡特點出發(fā)，選擇了富 有兒童情趣的學習材料和活動內容，配合課件，創(chuàng)設了一個生動的故事情境 “小熊嗒嘀嗒摘了一些蘋 果準備分給小伙伴們吃。,緊緊抓住學生的興奮點，很好地組織了學生的注意力， 促使學生積極主 動地參與到下面的學習活動中。并通過“老師再給 你幾個蘋果才能讓你的蘋果也是 10

24、個？”這一活 動，了解掌握了學生已有知識情況，為后面的學習找到起點。本節(jié)課，教師圍繞著小朋友們去摘蘋果 的故事內容，以游戲的方式，設計了“過河”、“打地鼠”、“爬臺階”、“摘蘋果”等有趣的練習活動。 讓學生在練習的過程中不斷體驗成功的快樂，感悟數學的魅力，讓學生的情感、意志、興趣、習慣等， 在編織精巧的練習過程中得到培養(yǎng)，讓學生能夠自 主地、快樂地學習數學。這節(jié)課進一步加強改進和 研討：指導青年教師記錄指導教 師青年教 師指導時間指導地點指導形式張小林吳佳儒指 導 內 容1、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、合作方法等因素還要重點考慮。2、教師“放”得不夠。3、教

25、師的評價語言不夠豐富，對生的評價缺少 指向性，對生與生的評價的指導不到位。 指導成效：通過評課，唐老師明白學生學習方式 變得多樣化，老師要引導學生運用恰當的學習方 法學習數學，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生感覺到自己智慧的力量，體驗到成功 的喜悅，使學生學會學習，積極參與，真正成為 學習的主人。指導青年教師記錄指導教青年教指導時間指導地點指導形式張小林師吳佳儒2015.12.18評匯報課可能性指導內容這節(jié)數學課，一開始就給學生創(chuàng)設了 “小貓釣魚” 這個孩子們非常熟悉的故事，通過課件展示，學生提出了問題，接著，拿出一個裝有8個白球的盒子，讓學生通過猜想、實際摸球驗證來復習二年級 學過的“一定”、“不可能”等問題，然后再給盒子 里放上兩個黃球讓學生進一步猜想當我們摸一只 球時，會是什么球？在老師的引導下學生提出了問 題，而提出的這些問題正是我們這節(jié)課要研究的內 容。為了驗證大家的猜想是否正確，在老師的引導下， 學生自行設計出了實驗方案。張老師設計了分六 組，每組摸15次，六個組共計摸 90次的實驗， 結論當然接近于“理論上的期望值” 。通過實驗得出的結論，驗證了師生最初的猜想， 使學生獲得了可能性的大小問題的一般認識，進而用這一結論來解釋開課之初 “小指導青年教師記錄指導教 師青年教 師