1、淺談如何增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步，是指在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。 語(yǔ)文預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑，更是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的有效途徑。在我

2、們農(nóng)村小學(xué)生眼里預(yù)習(xí)根本就不算作業(yè)、因此對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成很大的影響。現(xiàn)就對(duì)原因進(jìn)行分析：老師自己不重視預(yù)習(xí)。布置作業(yè)，其中有一項(xiàng)是預(yù)習(xí)下一課，自己都覺(jué)得這算不上一項(xiàng)作業(yè)，形同虛設(shè)。學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，沒(méi)有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至部分學(xué)生干脆就不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。看到有預(yù)習(xí)這一項(xiàng)，部分學(xué)生很高興，做作業(yè)時(shí)往往不會(huì)把它算進(jìn)去，反正老師也看不出來(lái)我預(yù)習(xí)了沒(méi)有。家長(zhǎng)不重視預(yù)習(xí)這項(xiàng)作業(yè)，給孩子檢查的時(shí)候也就問(wèn)一下而已。久而久之，預(yù)習(xí)就真的變成了可有可無(wú)。 出現(xiàn)這種情況的原因，最常見(jiàn)的是老師的放任自流或要求過(guò)死，導(dǎo)致學(xué)而無(wú)趣。老師的放任自流表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問(wèn)，不作任何要求，要求過(guò)死表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇

3、一律，比方:課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來(lái)查字典注音，哪些詞語(yǔ)你得查詞典解釋含義，分段落寫(xiě)段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有任何自主可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的不自主。這樣缺少正確的引導(dǎo)或是要求過(guò)死，都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的茫然。怎樣改變現(xiàn)狀，較好做到有效預(yù)習(xí)來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性呢？一、編制有效導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。所謂導(dǎo)學(xué)案，即根據(jù)不同的課文，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。比方記敘文，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，我還布置學(xué)生自己去探討解決一些問(wèn)題。例如，我在教學(xué)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>這課之前，給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)題：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？寫(xiě)史記的過(guò)程中遇到什么困難？他是如何對(duì)待這些困難的？司馬遷發(fā)

4、憤的結(jié)果是什么？4史記是一部怎樣的書(shū)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真讀文，我們?cè)龠M(jìn)行一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)解決一些問(wèn)題。二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，一直是老師所布置的，學(xué)生沒(méi)有自主選擇，自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會(huì)削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是一些優(yōu)秀、愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)生更是如此。此時(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容自由選擇以及富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容一定會(huì)激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。可以成立預(yù)習(xí)超市，讓學(xué)生自主選擇。或者重視預(yù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)思維。無(wú)論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使每一個(gè)層次的學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)

5、學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)從不同起點(diǎn)主動(dòng)走向新的學(xué)習(xí)之旅。三、建立和完善評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。公平、公正、合理的評(píng)價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)自主預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)采取小組和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以小組評(píng)價(jià)為主，進(jìn)一步提高自主預(yù)習(xí)的有效性。對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)，我們老師往往有這樣的思想，反正課堂上還會(huì)教，一些預(yù)習(xí)作業(yè)有時(shí)間看看，沒(méi)時(shí)間就不看了。這樣的做法會(huì)帶來(lái)許多不利。每個(gè)人其實(shí)都有惰性，小學(xué)生年紀(jì)小，更是如此，如果老師一此兩次三次地不看不批，學(xué)生預(yù)習(xí)成果得不到老師的認(rèn)可，他們就會(huì)失去預(yù)習(xí)的熱情。這樣的話，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性就成了一句空話。老師必須認(rèn)真批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生才會(huì)有認(rèn)真做的動(dòng)

6、力。同時(shí)，還應(yīng)形成另一個(gè)檢查機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。四、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，提高有效預(yù)習(xí)的效果。合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，也是提高有效預(yù)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。平時(shí)，我安排了短、頻的預(yù)習(xí)時(shí)間，即從每天的晨讀課時(shí)間里擠出十分鐘，讓學(xué)生初讀、深讀，整體感識(shí)將要學(xué)習(xí)的新課文；短短的十分鐘難于收到預(yù)習(xí)成效，所以下午的自主閱讀課再讓出十分鐘，讓學(xué)生整理他們對(duì)新課文的疑問(wèn)、困惑和收獲；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生晚上再利用十至十五分鐘的時(shí)間借用工具書(shū)等來(lái)自行解決問(wèn)題。這樣的時(shí)間安排，看似支離破碎，但卻較好地緩解和解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)的情緒，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生了主動(dòng)的愉悅心理，從而主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，提高了預(yù)習(xí)的有效率。經(jīng)過(guò)教

7、師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對(duì)性的檢查和評(píng)價(jià)，學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力逐步形成，大大提高了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。總之，重視預(yù)習(xí)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任! 2015年4月 附件1： 論文編號(hào)： 貴州省教育科學(xué)院 貴州省教育學(xué)會(huì)2015年教育教學(xué)科研論文、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)征集評(píng)選登記表征文封面學(xué)科類(lèi)別不要以編號(hào)代替：論文題目淺談如何增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性作者劉金明學(xué)校名稱(chēng)大同小學(xué)課題組成員學(xué)校地址 貴州 市州、地 赤水 縣區(qū)、市、特區(qū)大同 鄉(xiāng)鎮(zhèn)

8、聯(lián)系 固定 ： 移動(dòng) ：論文內(nèi)容摘要200字左右 預(yù)習(xí)是指在教師講課之前，學(xué)生先獨(dú)立地閱讀新課內(nèi)容，做好上課接受新知識(shí)的準(zhǔn)備過(guò)程。 語(yǔ)文預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀察、識(shí)記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此怎樣改變課前預(yù)習(xí)的有效性：一、編制有效導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。三、建立和完善評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。四、合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間，提高有效預(yù)習(xí)的效果。個(gè)人誠(chéng)信承諾在括號(hào)內(nèi)打“”：1.所寫(xiě)論文為本人原創(chuàng)，并非從網(wǎng)上直接下載或抄襲他人 2.所寫(xiě)案例真實(shí)，源于本人親歷的課堂 County continuation records has examined and approved the draft, sp