1、一個 調皮孩子 的個案分析班上有一個“調皮大王”著實讓幼兒教師頭疼， 甚至有點招架不 住了。改變“調皮大王”的行為已迫在眉睫。 下面是“一個調皮孩 子的個案分析”，看完后是否有所啟發呢？ 背景資料明明（化名），男，五歲。由于父母整天忙于生意，明明平時少有 人管，常常一個人獨自玩耍。 在幼兒園里行為習慣很差， 是全園有名 的“調皮大王”。因此，老師建議他在小班再讀一年。就這樣，這個 “調皮大王”就留到了我班上。入園實錄記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。 在短暫的來園 十分鐘內， 明明機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落， 似乎對什么 都不陌生，就像在家，里一樣無拘無束。看著他一副無所謂的

2、樣子，我真是無可奈何。也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，明 明的一舉一動都在我的視線范圍內 : 做操時，他會以小便為由偷偷地 溜回教室玩一會兒玩具 ; 戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉 一圈再下來 ; 午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長; 上課時，他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是，既然明明已經成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢 ?很慶幸，后來的自主性 游戲活動讓我找到了幫助明明的辦法。案例一：賣菜嘍又到了自主游戲時問了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。 明明也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲，當起

3、了“營業員”。 游戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細心地整理著 籃子中的蔬菜。準備工作完畢后，他便開始叫賣 : “快來買呀，我的 蔬菜又多又新鮮，好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客” 前來購買。“你好! 請問你要買什么 ?”明明主動地向顧客問好。 “我要買蘿卜。”“哦，蘿卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀 ?” “兩個。” “好，馬上給你。”明明說完，麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客” 的小籃子中，還微笑著對“顧客”說 : “歡迎你下次再來。” 分析與思考 :別看明明平時吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語 言表達能力強，而且善于與同伴交往。 那熱情的招呼，那

4、熟練的動作， 讓站在一旁的我很是感動。 為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯 系在一起呢 ?細細分析，這與他好動、自控能力差有關，而以前總是 要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢。 看來，只有找到孩子感興趣的事情，他才會充分地表現出出色的一面。我想，要讓明明盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子， 養成良好的行為習慣， 最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中 學會自我控制， 學會正確地與同伴交往， 讓孩子在“虛擬的小社會” 里漸漸地成為一個真正的社會人。案例二：賣面包嘍今天的午點是奶油包，香噴噴的，孩子們可喜歡吃了。由于班內 人數多，孩子們需要按組輪流洗手，然后到

5、餐車前去拿點心吃。可心 急的明明早已按捺不住，在餐車前轉來轉去，盯著奶油包直流口水。當明明的小手不由自主地碰到餐車上的奶油包時， 同伴不滿的聲音出 現了 ：“你還沒有洗手呢！ ”“你插隊！”原本安靜有序的隊伍也 亂了開來。看到這樣的情形，我故作驚訝地說 : “咦?今天的面包店怎 么沒有營業員呀 ?怪不得鬧哄哄的，誰來做營業員賣面包呢 ?”話音剛 落，孩子們紛紛舉起了小手，明明也大聲喊著“我， 我，我”我 故意左看右，然后一把抓住明明的小手，說 ： “嗯，明明現在站得最 神氣，就由明明來賣面包吧，不過你要先去把小手洗干凈。”被選中 后的明明別提有多開心了，洗完手回來得意地站在餐車前叫賣起來。 說

6、來也怪，前來買面包的孩子一個個都自覺地排好隊， 還主動地與明 明交流，一切都那么井然有序。直到還剩最后一個面包時，明明高興 地喊： “老師，這最后一個面包是賣給我的。”我笑著點點頭，明明 呢，已經迫不及待地拿起面包吃開了。分析與思考看著明明津津有味地吃面包的情景，我的心里忽然涌起一股暖 流，多可愛的孩子呀 ！ 愛吃、好玩是孩子的天性，尤其在明明身上表 現得淋漓盡致。面對著香噴噴的奶油包，明明原本是那么按捺不住，可是當進入“賣面包”的游戲后，他完全投入了，是那么認真專注，那么有始有終。看來，明明對游戲的情有獨鐘是無人能比的，當他進 入到游戲中時，會很快地與角色融為一體，從內心來調整、控制自己 的

7、行為。我暗自慶幸，情急之下生成的“賣面包”游戲，不僅讓孩子 們產生了新鮮感， 玩了一次好玩的游戲， 還自然地約束了明明這樣不 守規則的孩子，使他的不良行為得到了糾正。作為教師，看著孩子能走出“無助的陰影”，享受童年的歡樂， 真有一種無可比擬的成就感。 通過對明明半年來的觀察、 記錄和思考， 我的最大感觸是，每個孩子都是獨立的、富有個性的個體，我們不能 要求他們整齊劃一地發展。 其實，每個孩子的獨特行為背后都有其特 殊的原因，只要我們用心去觀察、去了解，尊重孩子的個性特點，最 大限度地給予寬容、理解和支持，孩子就會朝著你期待的方向發展。 案例三：我是雞寶寶今天的音樂活動是學習歌曲雞寶寶的搖籃 ，

8、 歌曲中“雞媽媽” 和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡， 他們一邊演唱一邊做動作， 興趣 盎然。一向調皮的明明也顯得更為活潑和興奮， 只見他在椅子前來回 走動，還時不時地插嘴、做鬼臉，逗小朋友發笑。對他的故意起哄， 盡管我不停地用眼神、動作、語言暗示他，但他絲毫不予理會，依然 我行我素。就要開始表演了，為了增強表演的興趣，我從表演區中拿 出一條黃色的紗巾圍在頭上， 并讓孩子們猜一猜“我是誰”。 頭腦靈 活的明明脫口而出 : “啊，是雞媽媽，雞媽媽。”說完，跑上前一把 抱住了我的腰。看他如此喜歡和興奮，我靈機一動，煞有介事地 說: “是呀，今天雞媽媽要找乖巧聽話的雞寶寶，然后帶著他一起出 去玩呢。”

9、聽我這么一說， 明明顯得異常聽話，馬上乖乖地坐回椅子 上，一邊有節奏地演唱歌曲，一邊積極地做模仿動作。看到明明這么 乖巧，我便學著“雞媽媽”的樣子擁抱他，在他的額頭上親了親 說: “你真是我的好寶寶，雞媽媽可喜歡你了。”明明一聽更開心了，用手緊緊地摟著我的腰，粘在我的身上，嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣，明明完全融進了“雞寶寶”的角色中，先前的調 皮和不守規則早已無影無蹤。 在接下來的表演中， 明明表現得更投入 了。分析與思考 “雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象，音樂活動本身的氛圍也是寬松和愉快的。明明是一個很感性的孩子，情緒的外露和沖動使他沉湎于游戲中， 當我用紗巾圍住頭扮成“雞媽 媽”時，明明頓時進入