1、后進生形成原因以及轉化措施不管是什么樣的學校都有后進生的存在，這是客觀事實。"后進生"通常是指那些在思想品德和學習上表現比較落后或缺點較多的學生。后進生在班集體里所占比例雖小，但影響甚 大。教師若不及時教育或方法欠佳，會影響到整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正 常的教育工作，甚至還會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進 生是教育工作者必須研究的課題之一，具有特別重要的意義。本文從在思想品德上表現比較 差或缺點比較多的角度，來分析后進生的形成原因、類型及轉化方法。一、后進生形成的原因形成后進生的原因是多方面的，下面從外因和內因兩個方面進行分析。1、

2、后進生形成的外因。一是受社會的不良影響。今天青少年成長的外部環境和他們的身心發展特點發生了很大 變化。、西方敵對勢力對我"西化"、"分化"之心不死，極力通過各種途徑加緊進行思想和 文化滲透，宣揚資本主義價值觀，同我們爭奪青少年一代。、目前社會上出現的拜金主義、 享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種社會丑惡現象給青少年帶來許多消極影響。、幾千年封建文化的影響也依然存在。二是受家庭教育的影響。有的家長"望子成龍"心切，但教育方法簡單粗暴，發現學生考試分數低便總是拳腳相加，惡語相伴。體罰與心靈創傷使學生自 信心消失，自尊心毀滅，自暴自棄，甚至

3、走向犯罪。以分數高低定學生好壞，已成為一種社 會現象，給學校和老師帶來很大壓力。"重點學校"、"好學校"就意味著是升學率高的學校， 格外受人青睞；"三好生"就是學習成績好的學生，"一俊遮百丑"，缺乏必要的思想道德品質 方面的教育、挫折鍛煉和磨難教育，這樣的學生極易走向自我中心主義的誤區，自高自大， 虛榮心極強。三是學校教育出現盲點，在應試教育壓力下，以分數定優劣，以成績分好壞， 一些學習差的學生成了懲罰對象，形式多樣的懲罰不僅弱化學校教育，敗壞學校圣潔領地的 名聲，還使學生極度反感；惡化師生關系，鑄成一些學生毀壞校

4、方財物，制造不必要的麻煩 等報復心理。此外，有的教師教育態度和教育方法不當；有教師的不負責任，敷衍了事；有 教師的不夠關心愛護學生，態度冷漠，或者是強硬，甚至粗暴；有的教師不能以身作則，無 意中強化了學生的不良行為；這些都是使學生變為后進生的原因之一。2、后進生形成的內因。學生的年齡特點和心理特點的不足方面是后進生形成的內因。如：有的學生對行為的意 義、性質、后果缺乏深刻的認識，單憑主觀上的興趣、欲望、好奇行事；有的學生難以分清 是非、善惡、美丑，極易上當受騙，誤入歧途；有的學生本身性格有缺陷，構成人格障礙， 逆反心理嚴重，存在對立情緒，不聽管教；有的學生由于先天因素或后天因素智力低下，難 以

5、達到正常學生的水平。二、后進生的類型1、逆反心理型。 、長期超負荷壓力，使后進生產生逆反心理。有些家長 "望子成龍"心切，對孩子的期 望值過高，認為孩子可塑性強，在"高壓政策"威脅下，逼孩子"跳高式摘果實"，不承認差異, 致使學生產生逆反心理，這樣的學生與家長的交流很少，超負荷地讀書，大腦超負荷地開發， 學生形成厭學心理。 長期家庭專斷式的教育，使后進生產生逆反心理。有些學生從小得不到家長的呵護， 稍有錯誤就受到家長的訓斥打罵，久而久之，產生了強烈的逆反心理，你越說，他越煩；你 越打，他越硬，導致父母與孩子之間沒有交流，不能溝通，產生

6、抵觸心理，仇視他人，厭惡 他人，認為人與人之間無信任和美善可言，皆為爾虞我詐，出現了報復行為和攻擊行為。 、長期得不到教師關心愛護，使后進生產生逆反心理。有些教師對學習成績好、表現 好的學生特別偏愛，而對學習成績差、品德差學特別嫌棄，使后進生產生了疑懼心理和對立 情緒。2、自卑感心理型。自卑感心理型的后進生主要表現為對自己缺乏正確的認知，在交往和學習中缺乏自信， 總覺得自己不足的地方太多，優勢太少，失去交往的勇氣和信心。以自卑為特征的心理障礙 是學習困難生最為普遍的情形。有的學生由于基礎知識不牢或其它原因耽誤功課，學習遇到 了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對自已的能力產生懷疑，逐漸喪失了

7、交往和學習 的信心和勇氣，總認為自已天資不如別的同學，好象比別的同學矮了半截。3、自由散漫型。表現為在交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態度，只是按照自己的意愿，隨 著自己情緒的變化來對調交往、學習和生活。有的家庭離異，父母雙方誰也不愿理睬孩子， 孩子沒有合法的撫養人和監護人，缺乏良好的家教，放任自流，因此養成了他們自由散漫的 個性。這類學生缺乏紀律觀念，遲到、早退的事時有發生，自己感興趣的課就聽聽，不感興 趣的課就不聽或干脆一走了之。因為得不到父母的重視，他們可能厭惡自己的家庭，因此常 到要好的同學家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創自己的事業，對子女的教 育，不聞不問，不管

8、不教，漠不關心，使之在群體中表現出放縱，蠻橫、自私、唯我獨尊的 行為，難與他人相處，形成心理缺陷。4、孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如 別人，自卑感強，行為怪癖、偏執，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交 往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關心，麻木不仁，班集體的任 何活動都不想參與，集體榮譽也似乎與他不相干。5、意志薄弱型。這類學生表現為抗誘能力差，受客觀因素的引誘而作出越軌行為。當學生處于奇特情境 中時，新奇刺激的特性恰好與學生好奇心和求知欲強的特點相吻合。雖然學生也知道道德和 行為為準則和要求，覺得不

9、應該作出錯誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為， 所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。三、后進生的轉化方法1、深入了解分析后進生是轉化后進生的基礎。教師要廣泛、深入、細致了解后進生，才能做到對癥下藥、有的放矢。要用動態的眼光 來了解后進生，不能局限于班級，要把了解的范圍拓寬到家庭和社會；要了解后進生的過去、 現在，判斷他們發展的動向；要了解后進生的優點、長處和缺點，對于后進生的優點和長處 要及時給予肯定，幫助后進生樹立自信心和自尊心；對于后進生的缺點要嚴格地進行指導教 育。2、要關心愛護幫助后進生是轉化后進生的訣竅。蘇霍姆林斯基說過："同情心和由衷的關懷是教育才能的血和肉&qu

10、ot;。后進生在人際關系上 往往表現出：和家長對立關系；在班級中沒有地位；師生關系緊張；他們經常生活在受人歧 視和嫌棄的陰影里，他們得不到應有的尊重和關心，久而久之，就與同學和老師在心理上產 生對立情緒。針對這種情況，教師要用自己的熱情去打動他們、感染他們，努力為后進生創 造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當需要，不要以簡單、粗暴的態 度對待后進生。但是，在給予他們關心愛護的同時，又要向他們講明道理，讓他們做自我剖 析，認識自己的不足，教師要循循善誘，本著 "一切為了學生，為了學生的一切"，對后進生 提出一定的行為要求，并且相信學生能夠彌補不足。教師的這種

11、信任與殷切期望，使后進生 消除了過重的心理壓力，他們自然樂意去改正自己的缺點，接受老師的教育。3、善于發現后進生的"閃光點"和長處是轉化后進生的關鍵。人是有感情的動物，教師、家長的關心愛護能使后進生獲得積極滿意的體驗，獲得溫暖、 信心和力量。后進生一般比較自卑、內向、孤僻，甚至有種玩世不恭的心理，就更需要教師、 家長對他們的關心愛護。有關資料表明，在大多數情況下，兒童學習勝任感和自卑感受到教 師對他們成績的反應的影響，兒童受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力。反之，受到表揚越少，兒童隨之產生的自我期望和努力就越少。因此，兒童需要教師不斷的鼓勵，尤其是要善于發現捕捉后

12、進生？quot;閃光點"和長處，并不失時機地進行鼓勵和表揚。當他們 犯錯誤時，應盡力避免在公開場合下批評，以維護他們的"面子"。當他們考試失敗時，不要指責、埋怨，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法。同時還可以在生活上 關心愛護他們，使他們感受到老師的可親可敬，消除不良心理，這將對提高后進生學習信心 和成績起劍很大作用:4、持之以恒，反復教育是轉化后進生的難點。后進生在行為上的突出特點是"不穩定性"，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正?，F象。這是轉化后 進生的難點，有經驗的教師一定要胸有成竹，不厭其煩，持之以恒，一抓到低，抓出成效。后進生的轉化是一個長期而又反復的過程，轉化工作不可能一躍而就，一勞永逸，教師 都要認真分析反復的原因，耐心細致地引導他們從反復中總結經驗教訓，減少反復次數和程 度。5、引導后進生學會自我教育是轉化后進生的根本。"教是為了不教"，轉化后進生的成敗要看他們能否真正正確地認識自己，了解自己，把 握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調節和控制自己的情緒 和