1、教學設計單位：蕪湖技師學院姓名：的冰冰項目：創業創新指導實訓 作品題目：初識創業計劃書教學設計項目類別創業計劃書 的撰寫作品編碼專業名稱略課程名稱創業創新指導 與實訓題目初識創業計劃書課 時1教學對象中技或高技學生一、選題價值課程地位：本課程以學生終身職業發展為目標，以實用性、有效性和綜合性為原則，以學生為主體， 進行教學設計并安排教學活動，強化學生通用職業素質培養。通用職業素質是除崗位崗位所需要的專業知識與技能外，在職業活動中所表現出的最關鍵最核心的綜合品質與能力。本課 程是通用職業素質必修課八大模塊中的重要部分課題價值：本課題節選于第四單元創業計劃書撰寫的第一課內容，認識創業計劃書。第四單

2、元承接 前三單元（創業概念、創業條件、創業團隊），同時在本書中也具有貫穿始終，可比船之龍 骨，也是學生出成果的部分。第一課要求學生能了解創業計劃書的重要性，掌握創業計劃書 的思考框架與主要的大綱內容。二、學情分析1 .學生為技工院校的學生。年齡16-18歲左右。思維活躍且有充分的意愿接觸網絡世 界，對于手機電腦的操作較為熟練。2 .學生對于理論知識的學習興趣較缺乏，但動手能力較好，更希望以游戲的形式通過團 隊完成學習任務.3 .對于接觸社會有強烈的意愿。三、項目目標1 .知識目標：寫出創業計劃書的基本框架，說明創業計劃書的重要作用。2 .技能目標：能承接前課所學，將團隊創業項目進一步以創業計劃

3、書的形式進行撰寫。3 .素質目標：能與團隊進行良好的合作，能夠清晰明確的文字、語言表達，能熟練的使 用視頻，音頻，圖片，或者彩色卡紙等方式展現研究成果。四、學習內容問題一：為什么要寫創業計劃書？對于新手學生來說，即使是簡單的創業項目，也恐怕需要一份創業計劃書，因為他們最 欠缺的就是經驗，或者是有條有理做事情的習慣，計劃書可以很好的梳理思路，厘清自己該 做的事情。問題二：創業計劃書的核心問題？一份好的計劃書要回答以下三個問題：到底有沒有市場？自己有沒有優勢？ 3賺錢有沒有模 式？句題三：創業計劃書的大綱是什么？學生需要思考，一份創業計劃書應該有的主要信息是什么，從那些點切入去寫。五、學習任務習任

4、務書（一）學習情境網上搜多盡可能多的創業計劃書，并厘清他們的共同點與區別在哪里。搜索 影像資料，看一看寫了計劃書的項目通常是什么項目。環境需求（1）互聯網接入。（2）計算機（每人一臺）、智能手機（每人一部）。（3）學習任務考核單（班級群內下載）。（4）將班級分為若干討論組，每組設組長一名。任務活動描述主題：形成對創業計劃書的基本印象。目的：通過自主學習，翻轉課堂的辦法，先讓學生形成對創業計劃書的初步 認知。并思考（1）網絡上那么多創業計劃書，他們的共同點與不同點在哪，為什么會存在 不同。（2）我們團隊項目的計劃書應該怎么寫？任務拓展3寫出一份你們自己團隊的創業計劃書。學習任務書（二）學習情境

5、在課堂觀察一段視頻，看一看視頻中的創業內容。并分析。（1）互聯網接入。（2）多媒體播放設備環境需求0（3）學習任務考核單（也可到教學資源包下載電子版）。（4）將班級分為若干討論組，每組設組長一名。主題：觀察別人的創業項目目的：通過具有趣味性的視頻，讓大家回答創業計劃書的核心問題。 任務活動步驟：備選案例：撒尿牛丸成功前后。1 .到底有沒有市場？學生還需回答你是否了解這個市場。2 .自己有沒有優勢？學生需回答這個項目適不適合沒有經驗的你們。 任務拓展3 .能不能賺錢？如果你是學生，還需要回答你沒有足夠的資金支持，你怎 么撐得住？*請學生填寫完學習任務考核單后上交教學環節教學內容學生活動教師活動教

6、學手段教學方法設計意圖課前任務五、學習任 務中學習任 務書一通過班級學習交流 群，發布課前學習 任務。搜索創業計 劃書，無論是文檔、 視頻、圖片或是其 他文件，都可以。通過手機互聯網搜索網 絡上現有的創業計劃 書，思考：1. 為什么這些計劃書有些內容一樣，有些不 一樣？2. 我們的創業計劃書應該怎么寫？通過學習小組提交課前學 習資料監控學習效果信息化手段， 數字化資源小組合作法翻轉課堂學生對于創業計劃書 會有一個初步的印 象，同時開始產生一 系列需要解答的問 題。任務二實施課堂研討環節前后播放兩段不同 的視頻文件小組討論任務一。這個 創業為什么看上去會失 敗？他有哪些不足？這 些不足是否存在于

7、你們 的創業項目中？學生展示團隊發現的創 業項目問題后看第二段 視頻，再回答為什么他們成功了？他 們的市場在哪里？他們 的優勢是什么？他們怎 么賺錢的？總結歸納學生任務展示內 容，第一段視頻說明創業 計劃書的重要性，第二段 視頻導出創業計劃書的核 心內容信息化手段， 數字化資源小組合作、 頭腦風暴、任務驅動學生會產生關于計劃 書是否應該去寫，應 該回答什么問題的思 考。計劃書展示環 節各團隊展示他們所 寫的計劃書。各小組展示他們課前所 寫的計劃書，結合剛剛 對于視頻討論，研究他 們的計劃書是否有回答 核心問題，并互相“指 責”他們應該增加或者 刪減哪些內容。總結歸納，引導形成計劃 書框架。信息

8、化手段， 數字化資源小組合作、 頭腦風暴、任務驅動小組互評形成創業計劃書的框 架。課后任務為團隊的創業項 目，重新撰寫計劃 書。形成新的創業計劃書， 自評后上傳班級群內， 并利用學院公眾號發起 投票選出優秀作品，予 以嘉獎。協助與監控。教師評價。信息化手段, 數字化資源小組合作、 頭腦風暴、 互評與教師 評價。提升學生實戰能力, 鞏固學習知識九、學業評價學生評價需給出適當理由，經得起推敲，符合所學知識。微信騰訊投票小程序提供了學生課業評價途徑，他們將展示小組創業計劃書成果，發動 校園師生開展投票。課堂評價中，學生將展示任務完成內容，由小組互評，教師評價。學生評價將提升學生課程積分，獲取相對應的積分獎勵。總結：多種方式的評級內容，激發學生的學習研討的動力，能全方位展示學生的學習狀況，以 便教師查遺補缺。十、教學反思本課題以多層次的任務內容為主，一步步的驅動學生對于創業計劃書基本框架與大綱的 認識。全程實踐了以學生為中心，以學生創業創新能力為本位，工學一體的教育理念。學生 的學習過程，就是創業任務的開展過程，是個人技能的提升過程。1 .以線上線下相結合，小組活動與獨立思考相組合，綜合運用課前、課中、課后的不同