1、核心概念的界定（一）、群文閱讀1. 群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一組文章。“群文” 一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中教授，在 全國第七屆閱讀教學觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本的“群書閱 讀”、港臺的“多文本閱讀”、江浙的多篇課文的教學、多本書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過縝密論證，開行業先河，在國內 首次系統深入的建構起“群文閱讀”的理論體系。2. 群文閱讀：由樹人教育研究院專家論證后明確提出“群文閱讀”的概 念界定：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態，是在傳統媒體與新媒體媒介融合 的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺

2、載體上，在復雜資源中進 行信息的自由提取和有效聚合，從而實現閱讀者個體自我或社會意義的構建。 狹義的群文閱讀是指一種教學方式。指在一節課里呈現多篇文章，多到四、 五篇甚至七、八篇的閱讀。 教師在語文教學活動中聯系生活實際，利用某個 議題選擇若干篇符合教學需要的一組閱讀材料，引導學生采取自主、合作、 探究的方式進行閱讀學習，學生通過對多個文本的體驗、思考、討論來構建 意義，實現學生閱讀力的提咼。本研究所指的群文閱讀，是一種狹義的閱讀。那么從單篇到“群文”，對 閱讀教學而言，意義究竟何在？著名特級教師蔣軍晶老師談了三點：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對真實閱讀情狀的模擬。意義三： 努

3、力改變閱讀教學的痼疾。作為教師，我們必須充分相信兒童學習的能力， 打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學的模式，讓群文閱讀最大限度地解放 與培養兒童的閱讀能力。趙鏡中教授概述了 “群文閱讀”的特征：同一議題、 多個文本、探索教學。“群文閱讀”是新時代背景下一種新的閱讀理念，3. 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議 題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進 行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。教師在一個單位時間內指 導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和 速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀

4、過程中的意義建構，對全面提高學生 的語文素養具有十分重要的意義。在語文教育領域，她是一種先進的教學思想，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架。在具體的教學活動中， 她是一種有生命力的教學形態，在課堂上表現為“群文閱讀課堂教學模式”，在課堂外表現為群文閱讀綜合實踐活動。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習慣，突破了這 種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂 閱讀形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加， 它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后 教師和學生圍繞議題

5、展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。所以群文 閱讀的方向：多個文本、同一議題、探究教學。群文閱讀既是對教學內容觀 念的突破，也是對傳統教學思想的突破4. 小學群文閱讀教學的基本課型：基于單元整組教學的群文閱讀課，讓 教材的功能充分發揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教 學簡略而豐厚；基于綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資 源；基于課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。“群文閱讀”是實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點和突 破口。重慶樹人教育研究院歸納總結了四種整合閱讀課型：即課文整合課型 （改進課堂）；課文延伸課型（改進課堂）；課外同質課型

6、（拓展閱讀）；課外異 質課型（拓展閱讀）。這四種課型均提倡同一議題，多文本自主合作探究式閱 讀。“群文閱讀”是非常好的教材資源，是提高語文閱讀效率，增強學生閱讀 能力的有效途徑。且早已有不少學校開始探索和嘗試，實踐證明在語文教學 中具有可行性、科學性和有效性。從現狀來看，目前國內尤其是大陸中西部地區對“群文閱讀”的理論研 究幾乎是空白，偶見一些零散的研究和探索，更像經驗的交流和課堂教學新 模式的嘗試還是比較淺顯的，并沒有上升到教育理論的層面，對一種教育理 念、教學思想、課堂教學模式來說，仍然缺乏一個系統的理論建構。（二）、閱讀能力語文課程標準明確指明；通過小學階段的學習學生要具有獨立閱讀的能

7、力，注重情感的體驗，有較豐富的積累 ，形成良好的語感。學會運用多種閱 讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個 性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總 量應在400萬字以上。（三）寫作能力語文課程標準明確提出：通過小學階段的學習能具體明確、文從字順地 表達自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。習作 能力是對自己的積累進行選擇、提取、加工、改造的能力。積累是寫作的基 礎，積累越厚實，習作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。（四）讀寫結合如今，語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。 也就是說，上課歸上課，

8、習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，葉圣 陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密 切的關系。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關 系的最好說明。語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過 程。前者是自外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達，但這兩個心 理過程之間又是可以互相溝通的。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好 像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作 文能力才會逐漸提高。葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑著這個 例子讓學生舉一反三”教學時，我能盡量挖掘教材

9、中的訓練點，對學生進行 聽說讀寫訓練。新課標指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與 活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用 到自己的習作中去”。這更告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的 文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、 布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此， 教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書 與寫作的能力。在閱讀教學中適時滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，既是閱讀教 學的重要目標之一，又是整個語文教學所追求的理想境界。要真正實現讀寫 結合，必須注重閱讀教學滲透習作指導的科學設計。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現從語言到思想，也要實現從思想 到語言。長期實踐證明，讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。因此， 在平時的課堂教學中我們要強化強化體現文道統一和讀寫結合這兩個基本原 則。要想把讀與寫有機地結合在一起，就必須