1、教師“雙減”背景下提高教育教學質量總結報告一、質量（分數）觀從單一分數質量走向全面素養、育人質量。學生當然得考一個好分數，除了分數以外還注重學生心理健康、精神追求及綜合素養質量。在學生不參加學科培訓班、家長不參與檢查作業、不能加班加點，不大量布置作業，不頻繁考試的前提下，借助課程科學設置、課堂改、教師素養提升在規定時間內高質量完成教學任務。要求教學工作以最小的時間，精力花費，科學獲得最大的效果、效益。二、考試觀從頻繁考試、過度注重評價功能轉向嚴格控制數量、重視診斷功能。考試猶如給豬稱體重，是無助于提高豬的重量的；頻繁考試猶如對正在成長的果實頻繁摸一摸、量一量，這樣反而會干擾、破其生長。考試具有

2、兩大功能，一是評價，二是診斷。考試質量分析，便是體現了考試的診斷功能。打個比方，教師像醫生，考試便是學生體檢，成績便是X光透視、CT報告、化驗單。教師需要根據這些材料，望聞問切，進行全面、深入、精細的分析，窮盡影響學習質量的各種干擾因素，尋找相對應的問題解決策略，最終開出一劑良方來。三、作業觀注重挖掘潛在的隱性作業文化。做作業過程一定伴隨著與之匹配的相對應文化。比如：“規則文化，交往文化，作品文化，展示與分享文化，創造文化，成長文化，背后文化能看出學生態度、習慣、教養、品行心智傾向等。”不能窄化作業功能。結合專家論述，做作業有六大功能：鞏固課堂的知識與技能；強化學習的責任心和堅持性;培養學習的

3、興趣和學習自信；提高元認知能力；增強解決問題能力和創新實踐能力；鍛煉自主管理實踐能力。切記“鞏固課堂的知識與技能、提升學生的學業成績”僅是作業功能之一，不能窄化做作業功能，強化作業對保持學生學習興趣的功能。要明析過重作業負擔所導致的多維危害。大力提倡從作業布置走向作業設計、作業研究。當前一些教師設計作業能力在弱化、退化，照搬照用市場上練習冊已成常態，造成“狂轟濫炸型”的題海戰術滿天飛，再加上應試成績對教師排名并與績效掛鉤，為了與其它學科教師競爭學生課余時間學習本學科，留超量作業并互相加碼，這是造成學生作業負擔過重根源所在。借助作業設計、作業研究，能夠倒逼教師自己研究課標，分析布魯姆的知識雙向細

4、目表，研究核心素養背景下命題新認知、新走向，助推其專業成長。同時，借助作業設計，能實現作業的少而精，對教材練習或習題進行二次開發、調整、補充，自選、自編或改編作業，改“狂轟濫炸型”作業為“精確打擊型”作業。四、教學觀課堂教學要從偏重“教學性的教學”走向”教育性的教學”。即從知識導向走向成長導向。教學要回歸育人本源,實現知識與道德、教書與育人、教學與教育有機整合。先學后教，邊學邊教，教后復學，為教而學，教學相長。用以致學，學用互哺。教是為了不教，教學合一。教學就是“教”會學生學。教會不如學會，學會不如會學，會學不如樂學、創學。教學能夠隨時發生，師生教學角色能夠互換；教學不但要傳承知識，還要創新知

5、識；教學發生時，學生不但是學習的消費者，而且是貢獻者。教學的意義：傳授知識、培養能力，啟迪智慧、積淀素養，點化生命。五、師生觀從過去單一的教學型關系走向多維教育型關系。班主任、任課教師與學生的交往應該是多角度，多層面的；應該是無話不談的；更應該是雙向的、不存在明顯親疏的。不過現實狀況是某些教師與學生的交往僅局限在狹隘的教學范疇，其他區域幾乎是盲區。比如班主任找學生談話，幾乎都是問：“你的學習如何”、“守不守紀律”之類的教學專業語言。對學生的喜、怒、哀、樂，成長的煩惱從不過問。班主任與學生談話時，班主任牢牢掌控著“話語權”，班主任只注意自己滔滔不絕地表達自己的意見和建議，忽視傾聽學生的心聲，把本

6、應是雙方的交流變成了班主任個人的單向教導、灌輸，達不到加深彼此了解、理解、諒解的效果。還有些班主任人為造成與學生交往機會的不平等，出現明顯的親疏現象。教師在“雙減”背景下如何提高課堂教學質量工作總結“雙減工作的總體目標分為兩個方面。在校內方面，使學校教育教學質量和服務水平進步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓機構培訓行為全面規范，學科類校外培訓各種亂象基本消除，校外培訓熱度逐步降溫。一年內使學生過重作業負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相對應精力負擔有效減輕，三年內使各項負擔顯著減輕，教育質量進一步提高，人民群眾教育滿意度

7、明顯提升。作為一線教師，更是站在了“雙減”工作的主陣地上，更要認真學習領會并貫徹到學習工作中去。在我看來，“雙減”不是讓學生遠離學習，虛度光陰，輕視教育，更不是在教育質量上做減法，不是在教育責任上搖挑子。而是對我們教育工作者提出了更高的要求：我們要提高課堂教學效率，我們要認真備課，引導學生敢于質疑，提出問題，發現問題，鼓勵學生自主探究問題，解決問題；要健全作業模式和形式,減輕學生過重的作業負擔；同時轉變教育評價方式等。我認為具體的做法是：首先，創新教學模式，提升教學效率1、課堂是“減負、增效”的主陣地。如果自主、合作、探究的教學方式沒有真正成為課堂的主流，那么學生的學習積極性和主動性就不會得到

8、充分發揮，課堂教學效率自然提不上去。究其原因，主要在于以下幾個方面：一是教師講得多，學生自主學習少；二是隨意提問多，激發思維少；三是注重形式多，實質落實少；四是重復作業多，有針對性的作業少。2、要提高教學質量，必須聚焦課堂，積極改課堂教學，構建新型課堂教學模式，提高課堂教學效益。教師要相信學生，依靠學生，解放學生，從而調動學生的學習積極性，讓學生充分感受求知的快樂。要結合實際，改課堂教學方式，著力構建“自主、合作、探究”的高效課堂，實現課堂教學的輕負擔、高質量、低耗時、高效益。其次，精編家庭作業，構筑反饋體系1、課后作業是培養學生問題解決能力，加速知識內化，形成系統知識結構的有效手段。要因材施

9、教，就要布置有針對性和分層次性的作業。教師能夠提供不同層次的作業，或同時提供兩種以上的作業方案，給學生一定的選擇權利，調動學生完成作業的積極性，真正達到課后鞏固的目標。2、教師還要注重構筑作業反饋體系，采用合適的方式檢查、評價作業完成情況，使教師對教學效果心中有數，對學習成果印象深刻，激發學生學習的積極性。再次，指導學習方法，促進學生自學最有價值的知識是關于方法的知識，我們教師不是要在課堂上教給學生多少知識，而是要教給學生獲得知識的方法。教學是教和學的統體，學生的學法直接得益于教師的指導。課堂教學中要教給學生科學的學習方法，讓學生愛學習，自覺地去學習，最大限度的發揮學生的學習潛能。語文老師關于

10、落實“雙減”政策心得體會“雙減”政策自落實以來，給教育工作者提出了新目標、新挑戰，督促著教育者想方設法使教育教學提質增效。作為一名一線語文教師，我們要在熟悉“雙減”政策的基礎上，堅持立德樹人，以促進學生發展為根本，以提高課堂創新為契機，進一步深入課堂教學研究，積極優化作業設計，從而乘著“雙減”的東風，回歸語文教育的本真，引領著學生探索語文教學中的美好。一、打造課堂高效之美“雙減”政策要求一二年級不布置書面作業，中高年級控制作業時間。這樣的剛性規定使得“提高課堂質量”的重要性就更加突出。（一）精準備課明確教學任務備課是前提，是實踐教學過程的根基，想打造高效的課堂，必須做到“精準”二字。一是進一步

11、聚焦單元語文要素，篩選文本中必須學、必須會的知識點和能力點，讓課堂密度減下來，訓練的精準度提上去。要明白“懂得取舍是最大的智慧”。二是教師要吃透教材，充分消化教材中的教學重點和難點，熟練掌握與之相關的語文常識和教學理論。并錘煉教學語言，努力做到精講、講準，把指導學生語用訓練和領悟內化的時間多起來。（二）有效整合明確教學時間無論識字寫字、閱讀寫作還是綜合性學習，每節課都有重點、有難點。重點、難點在合理的時間區間得到突破，教學就是高效的，否則就是無效的。這就要求教師聚焦重難點，對靶施策，避免“大水漫灌”式課堂。一節課40分鐘，要集中精力在前20分鐘解決本節課的重難點，留有15分鐘讓學生展開本節課的

12、針對性練習，最后5分鐘要給予點評，從而做到講、練、評一體化教學。（三）研讀文本明確教學策略文本有特色，教學有策略，小說有小說的情節、人物和環境描寫，詩歌有詩歌的意象和情境，散文有散文的靈動章法等。語文教學如果忽略文本的特點，忽視表達的細微差別，便無法引領學生真正通向作者的情感世界，無法發現文本的真諦，無法獲得獨特的閱讀體驗。所以文本的研讀必須在課前細化。另外，不同的單元組塊特點，教學的策略也不盡相同。例如閱讀策略單元、習作策略單元和普通閱讀單元各自組塊指導思想不同，教學設計的策略自然不盡一樣。提取思想，科學整合，克服模式束縛，靈活施策訓練，激活學生思維，強化語用實踐，是提高課堂教學效率的必然要

13、求。二、激發學生求知之美（一）創設情境，讓學生樂學“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。如在教學普羅米修斯一課時，課前師生共賞奧運圣火傳遞的視頻，了解火在人類心目中的重要意義。通過視頻故事導入法，告訴學生今天帶他們走進神奇的希臘神話王國，緊接著出示一些希臘神話的圖片，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生更容易入情入境，展開想象，比起生硬的講述更能激發學生的靈性，開啟主動學習之門。（二）發散思辨，讓學生互學在語文教學中，構建語義的理解，要引導學生仁者見仁，智者見智，各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后

14、，根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論，引發他們的認知沖突，激發他們的參與熱情，在充滿求知欲的討論中，加深對語文知識的理解，讓他們在“疑”中啟思，“辯”中增智。這樣的課氣氛活躍，開放互動的形式給學生提供了更多自主學習的空間，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。（三）表揚鼓勵，讓學生愛學讓學生樂學、互學，還要讓學生多體驗成功和進步。在孩子取得進步的時候，多給孩子一些鼓勵和表揚，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。教師在教育教學中不要吝嗇你的表揚和鼓勵，對于學生來說，你的

15、表揚和鼓勵就是那永不干涸的露珠，就像杜甫的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”真誠的鼓勵和表揚，便是那知時節的好雨，這好雨定能滋潤著充滿生機的心田，使這片心田結出累累碩果。三、展示作業科學之美為全面提升學生核心素養，我們要對繁難偏怪的練習做減法，對適合孩子年齡特征的開放多元題目做加法，要多設計有利于提升孩子綜合素養的題目和作業，這就要求教師要科學合理的布置作業。（一）作業布置突出層次性我們在作業布置上不搞一刀切，適當擴大習題跨度，分層次布置作業題型可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求學有余力的學生完成。在此基

16、礎上，教師根據不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的作業，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適合。（二）作業布置突出實踐性設計有“實踐味”的作業是提高實踐能力的重要途徑。強調學生使用學過的知識解決生活中的實際問題，在實踐的過程中增強體驗、豐富經驗，讓學生在主動參與的過程中輕松完成作業，從而使知識真正內化為學生自身的一種工具、一種本領。我們能夠設計“快樂讀書分享活動策劃”“廣播站招募活動”“我愛古詩實踐活動”“整理制作畢業紀念冊”等一些既豐富多彩，又需合作實踐的任務。在教師的引導和幫助下，讓學生能獨立地使用語文知識，真實地體驗語文知識，通過各種新穎的形式，在語文實踐中鞏固基礎

17、知識，形成學生自己的語文技能，從而增加了學生的興趣，發展了學生的思維能力，把學生從機械重復的傳統作業中解放出來，展現語文的魅力。（三）作業布置突出多元性作業設計能夠開啟學科融合模式，打破傳統學科的壁壘和界限，全面提升學習創新能力，提升學生綜合素養。如進行觀察日記學習中，結合科學課觀察植物變化的任務，融合了數學統計、科學觀察、美術繪制、語文表達等多學科所學到的方法，進行觀察和統計，發現規律，小結現象。“雙減”來了，這既是機遇，也是挑戰。既然有了新的想法，便不能紙上談兵，將領悟到的心得付諸于實踐行動才是當下最為重要的。我會一邊實踐、一邊反思、一邊修改、再繼續實踐，努力探索“雙減”政策下的語文教學之

18、美！俯拾仰取皆收獲，進而有為再出發。愿我們乘著“雙減”的東風，用心、用情、用愛成就有溫度的教育，愿“雙減”政策在我們的教育實踐中生根、發芽、開花。學習雙減背景下單元作業設計與實施有感11月18日下午，有幸聆聽了XX市教委教研室副主任XX作的“雙減”背景下單元作業設計與實施專題講座，感覺受益頗深。一、深刻認識了雙減的必要性。“雙減”政策如火如荼的在全國開展起來，作為一線教師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課后書寫作業了，課堂教學的延伸怎么開展？教學質量如何保障？會不會這陣風刮一會兒就過去了？帶著這些疑問，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作業負擔和長期參加課外

19、培訓給學生身心健康造成的危害，并結合國內外形勢，指明了雙減政策對發展的長遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改的一個切口，雙減政策勢在必行。二、明確了作業要提質減量。王老師闡明了作業是推動“雙減”落地的重要載體，是影響教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的“名片”。減輕學生作業負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業觀作業的目的不但是要鞏固學科的基本知識與技能，更為關鍵的是，作業還承載著育人價值與目標的落實。所以作業既要注重學生對具體學科知識的學習，也要重視激發學生興趣。注重設計生活性、實踐性、探究性作業，將書本知識更多的和生活世界聯系起來。嘗試以作業為媒介，建立良好的師生關系，最終實現減量、增趣、提

20、質。聽了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復機械性的操作，而未減的是高效練習。對優化作業設計與實施有了一個全面系統的認識，對作業設計的方法有了新的體會。在今后教學中，一定會轉變傳統作業布置觀念，以學生發展為本，創建更適合學生的教育方式，力求減負與提質并行。“雙減”背景下單元作業設計與實施學習心得體會2021年11月18日下午，我們全縣的教研員及學科中心主任有幸聆聽了XX市教委教研室XX博士的“雙減”背景下單元作業設計與實施的講座。這場講座就像一場及時雨，給“雙減”背景下不知如何設計作業的老師們，解了燃眉之急。王主任從“作業與作業系統”“作業現狀與關系模型”和“如何設計作業”這三大方面，向我們系統全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業設計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。王主任的這個講課方式讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也能夠用到我的課堂上，每講授一個知識點，都以提問的方式帶領學生及時復習，這樣不但能讓學生鞏固所學知識，還能讓學生集中注意力去聽講，因為老師講完會隨時提問的。讓我受益的不但有王主任的講課方式，更有她的講座內容。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深刻認識到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。王主任