1、西師大版一年級數學下冊教案 整十數加、減整十數 2整十數加、減整十數素質教學目標：知識教學點：通過實踐活動理解并初步掌握整十數加減整十數口算方法。能力教學點：培養和開展生動手操作的能了 ,進一步提高學生的計算能力。德育教學點：讓生通過動手操作探究新知識 ,體驗學習帶來的成功感和樂趣 ,讓生感受到數學知識來源于生活 ,學好數學知識可以幫助我們解決實際問題 ,從而激發學生的學習積極性。教學重難點：整十數加減整十數的算法及計算過程。教具準備：10捆小棒教學過程：一、鋪墊孕伏。口算9-4 7-2 8 +1 5-2 6+23+5 7+4 1+6 8-4 9-2對口令兩人一組 ,一人出小棒如：3捆小棒說3

2、0里有3個十另一人接3個十是30二 、合作探索1、40 + 20創設情景出例如1圖師口述：3個小動物到熊貓爺爺的文具店買文具 ,熊貓爺爺笑瞇瞇地說：我要考考你們 ,看看誰最聰明 ,左邊有4盒鉛筆 ,右邊有2盒鉛筆 ,每盒10支 ,一共有多少支？生口答并列式：40+20提出問題40加20等于多少呢？請同學們用小棒擺一擺 ,再數一數 ,算一算 ,看誰先算出答案？你能想出不同的方法嗎？動手操作 ,獨立思考學生動手操作 ,擺學具 ,師巡視 ,進行個別指導和交流 ,想好的同學再開動腦筋 ,有別的方法嗎？交流啟發 ,師生互動探索60-10創設情景 ,出例如2圖師口述：小白兔到熊貓爺爺的文具店買鉛筆 ,熊貓

3、爺爺笑瞇瞇地問：我一共有6盒鉛筆 ,每盒10支 ,你買走了10支 ,還剩多少支呢？生列式：60-10提出問題60-10等于多少呢？請小朋友們用小棒擺一擺 ,再數一數 ,算一算看誰先算出答案 ,你能想出不同的方法嗎？自主學習 ,合作交流生動手操作 ,獨立思考 ,分小組相互交流 ,啟發 ,師巡視 ,與各學習小組進行交流 ,指導分組匯報各組派代表匯報交流結果試一試50+30 90-40生完成在書上 ,訂正時 ,說說是怎樣算的？課堂活動擺一擺 ,填得數教材P52、擺小棒 ,填得數一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為

4、師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。看圖填得數生看圖 ,獨立計算 ,師巡視 ,進行個別輔導語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便

5、忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。游戲“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為