1、參與體驗創新發展濱城區尚集鄉夏家小學趙玉海基礎教育課程改革綱要（試行）非常鮮明地提出了 “為了每一個學生的發展”。這就意味著我國基礎教育課程體系必須走出目標 單一、過程僵化、方式機械的傳統教育模式的圍城。讓每一個學生的 個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。同時倡導自主學習、合 作學習、探究式學習的學習方式。只有能夠使學生獲得積極的、深層 次的體驗的教學，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學, 才能有效地增進學生的發展。筆者就如何促進學生參與體驗，以求其 創新發展，談談自己在教學中的一些嘗試。、創設問題情景，激勵自行參與體驗。數學來源于生活實際，又應用于生活實際。因此，用貼近兒童的生

2、活實際去創設問題情景，使數學生活化，很容易激發學生的求知 欲望，激活學生的已有知識與經驗，使其自主地積極探索新知，解決 問題。在教學圓柱的表面積時，導課中，我利用學生喜歡喝飲料的 愛好，創設了這樣的問題情景：假如你是一個小小設計師，要設計 個飲料罐，至少需要多少平方厘米鐵皮?學生們聽說要自己當小設計師，興趣盎然，但又無從下手。這時，老師及時加以引導：我們先來做一個“飲料罐（模型），用厚紙 當鐵皮，你們想怎樣做？大家分小組議一議，試一試。通過討論，大 家得到了共識，只要卷一個圓筒，再剪兩個圓黏合在圓筒的兩端就行了。但是用什么形狀的紙來卷呢？最后,他們把老師預先發給各組的紙模型，沿著折縫剪開后發現

3、“圓筒原來是長方形的紙卷成的。”繼而,老師把實際問題轉化為數學問題。“求這個飲料罐要用鐵皮多”從數學的角度看，是個怎樣的數學問題？通過學生的觀察、思考、議論，學生很順利地導出了圓柱側面積的計算方法。并且有的學生,別出心裁，把側面剪成了平行四邊形，老師給予了肯定，并表揚了這位同學富有創意。同時圓柱的表面積便迎刃而解了。 這樣的學習方法，讓學生帶著解決問題的明確目的，認真觀察、思考、討論與交流、感受到重新創造數學的樂趣，增強了學好數學的信心，學生真正成了學習的主人。二、轉變教學方式，注重實驗操作，促進學生體驗。課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流

4、是學生學習數學的重要方式。” “數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，弓I導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索數學學習環境，關注學生的自主探索與合作學習。學習知識的目的是為了解決問題。在學習了長方體和正方體體積后,老師提出了這樣一個問題：我手里有一個實心小鐵球，誰能計算出它的體積？然后老師給出一小桶水、一個長方體玻璃水槽和那個小鐵球。布置分小組討論后，匯報交流。通過熱烈地討論和分組實驗，答案各不相同：有的組把水槽倒滿水后，放進小球計算溢出水的體積;有的組往水槽里倒一部分水，放進小球

5、后，計算上升水的體積。這樣,利用化歸思想， 把球的體積轉化為求長方體的體積， 數學地解決了問題，同時升華了知識。三、彈性設計練習，鞏固知識，加深學生體驗。練習是數學教學的必要環節，特別是一些富有彈性的練習，更是加深學生體驗的一種重要手段。一節課中練習設計得好、 組織得好，其作用不亞于好的開端。在教學了長方體和正方體的表面積和體積之后，我們往往會出這類題目：一個長方體紙箱，長、寬、高分別是 4 分米、 3 分米和 2分米，這個紙箱的表面積是多少？它的體積是多少？讓學生進行練 習。相對來說， 這類習題比較封閉他只需學生套用長方體表面積和體 積計算公式就能很快算出答案， 而且問題的答案是唯一的。 這

6、有礙學 生的發展，使學生的思維變的僵化。為此，我將這種傳統的封閉題變 化為：“設計一種新紙箱， 要求正好能裝 24 個棱長是 1 分米的小正方 體紙盒，請你設計出最好的方案” 。顯然，它是一道富有彈性的練習 題，要求學生改變固有的思維定勢，充分展開聯想，發揮想象，多角 度、全方位地開展探究學習活動， 才能解決問題。 通過大家擺弄學具、 比較和相互交流，最后終于的出了最佳答案。心理學認為：學生的學 習過程是一個把教材知識結構轉化為認知結構的過程。完成這個過 程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識 同原有的知識結構更加緊密地融為一體， 并貯存下來， 從而使所形成 的認知結構更加充實和完善。 課堂練習不僅僅是對所學新知識的簡單 重復，也不僅僅是信息反饋的手段， 而是讓學生掌握基礎知識形成技 能，使練習達到精練高效的重要措施，是保持學生濃厚學習興趣的極 好時機。因此，教師一方面要研究課本中與本節教學內容相配套的習 題的設計意圖、難易程度；另一方面要為突出本節課的重點、難點, 增設一些單項練習題型。然后精選習題，編制練習的程序，使學生在 有層次的練習中，開拓思路，促使學生興趣盎然地投入。此外，還要 根據