1、構建有效課堂之我見蘭州市安寧區孔家崖第二小學芮雪五一節過后， 我有幸來到“古城西安”， 來到百年學府“西安交通大學”， 參加了第七屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會。短短三天，我聆聽了全國各地的二十九位優秀教師的示范課和多位專家老師的精彩評析。本次教學觀摩活動所講授的教材多樣化， 授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念； 在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；教學環節環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限于課本， 在學生認知范圍內進行了拓展， 并在道德情感等方面進行升華。 通過本次培訓， 讓我對如何構建有效的英語課堂有了清晰的認識。一、 讓學生成為真正的課堂主人英語新課程標準注重

2、人文性與工具性相結合，這也是素質教育的要求。 我們每個教師在每一課教學前都想要教好這一課， 只是在實際教學中由于這樣或那樣的原因， 不能達成所愿， 留下種種遺憾。為使每節課都成為有效、高效的課，這就要求我們教師在備課時不僅要充分考慮學生的具體情況， 而且還要提前預設出學生的反映。在教學過程中，注重主體性，注重學生能力的培養，注重互動模式的多樣性， 激發起學生對英語學習的興趣， 營造輕松、民主、快樂的學習氣氛。在這次觀摩課上， 教師們都特別關注學生的感受， 平等對待每一個學生， 不管是能夠流利回答問題的學生， 還是不會回答問題的學生，教師都能夠平等對待。“親其師，信其道。”，讓每一個學生在課堂上

3、得到應有的尊嚴，是我們教師在日常教學中應該注意的問題。回憶自己的課堂，有時候，學生表現不好，此時老師不友好的話語或表情就會不由自主的出現，這樣就傷害了學生的自尊心， 事實上，老師溫和的語言和鼓勵的話語是學生重燃信心的“強心劑”。在這次觀摩活動中， 授課教師們在教學教程中也非常注重教學互動，教學互動包括師生互動和生生互動，并且以教師引導，學生為主體主動、 積極地參與到學過程中， 這樣就要求教師在進行教學設計時要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人。二、 課堂活動的設計緊緊圍繞教學目標進行新課程標準倡導通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發學生學習英語的興趣，培養他們聽、說、讀、寫的能力。

4、在這次教學觀摩活動中， 給我留有深刻印象的是教師們的精彩的熱身環節。 他們有的是帶領學生們進行課前舞， 通過與教學內容相關的音樂進行熱身； 有的是通過唱節奏分明的小歌曲或小歌謠來吸引學生的注意力； 還有的是通過頭腦風暴進行大量單詞記憶的方式 精彩紛呈的熱身活動雖然多種多樣， 但教師們都沒有光注意課堂活動的形式而忽視教學內容的講授， 教師的活動都是為了達到本課教學目標而服務的，教學目標不是一個擺設，因此教學目標的設計要可檢測，要感性容易看懂。三、教學目標的設計關注單元性和檢測性每節課是整個單元的組成部分，在本單元中有一定的地位和作用，和本單元的其他課時一起承擔著不同的教學任務，所以每個課時的教學

5、任務的設計要考慮到單元的整體性。目標寫出來不是籠統的，模糊的，而是可檢測的，通過課堂教學可達到的。例如上海市國際小學的The moment around the world教學目標：1. 了解不同城市的英語名稱： Sydney、 Rio、 New Delhi 等。2. 初步了解文本中提及的相關國家和地區富有特色的人文活動，如 watch a snake dancing ，dance the Samba，carnival等。3. 初步了解時區（ Time zone ）的概念。理解并運用現在進行時描述不同國家的人們在同一時刻做的不同事情： It s_（time ）in_ （city ）._is/a

6、redoing_in_ （city ）_(adv).4. 通過了解不同國家富有特色的活動， 讓學生在語言學習中體驗各國的風土人情，享受每一刻的快樂。四、教學內容的設計基于文本的正確解讀一節課教學內容的設計， 教學方法的選擇要基于對文本的正確解讀，而不偏離，緊緊扣住文本語言的主要功能、話題和情感提升，這樣的活動才真正有效。福建第三實驗小學的何浩程老師主講的the magicpaintbrush , 故事中馬良的熱心腸和樂于助人的好品質，教育學生要用自己的方式去幫助他人，讓學生明白通過自己小小的愛心與幫助，匯聚起來也能擁有“magic”，從而幫助他人實現本來不能實現的夢想。讀完文本，老師通過不同問

7、題的提問，學生通過體會，讓孩子在疑問的過程中逐漸理解課文。廣東東莞的董健老師主講的My dailyroutine，教學設計主要運用了故事教學法，以培養學生英語閱讀興趣為主要目的。課堂形式多樣化，以學生猜故事，教師講故事，學生讀故事，給故事配音和續寫故事等。教師發揮啟發引導作用，通過對故事配圖的觀察和推理來吸引學生，讓學生深刻理解故事內涵。河南洛陽的孫亞楠老師講的是五年級教材I likecollectingstamps這是我最喜歡的一節課。本篇是閱讀教材，老師分別從閱讀前、 閱讀中和閱讀后三個方面展開自己的教學設計。閱讀前以談話、猜謎的形式鼓勵學生用已知的句式Ilike He/She doesn

8、tlike 來表述自己與他人的愛好，為接下來的文本教學做好鋪墊； 閱讀中引導學生在讀中發現問題、 思考問題、討論問題、解決問題，培養學生一定的學習能力和閱讀技巧；在學生理解并掌握閱讀內容后， 又鼓勵學生將語言拓展運用到實際生活當中，說說身邊的人的興趣愛好。五、整體內容關注語境式過程體驗語篇式過程體驗包括文本內容、文本語言、文本情感。具體做法有語篇語境帶動語言學習， 之后語用提升與情感體驗。 例如，河北石家莊的李茵老師講的 baby Becky一課，語境教學非常突出。本篇是一篇故事課， 教師改變了原來學生由被動強化故事輸入到主動的預測故事發展， 充分發揮學生的想象力， 激活學生已有的知識， 讓學

9、生從嘗試表演故事中， 使讀者對故事的寓意得以理解，對母愛的感恩之情油然而生， 真正體現了語言的工具性和人文性。 而巧的是恰好那天是母親節， 學生們的感觸更是深刻難忘，得到了全場的一致掌聲。另外就是湖北武漢的顧佳老師講的My dream school 本節課借助圖片，聽說，游戲，討論等多種方式創設語境教學，通過這些活動來調動學生的學習積極性， 以學生為主體， 注重學生口語能力的培養，通過運用 there be we can I can 等句型讓學生在合作、自主、愉快的學習，在特定場景、特定的語境中說的，學生才有整體語境的體驗，語言才用得真實自然。這次的教學觀摩活動， 無論觀摩課對于教學活動的實踐指導還是專家的理論指導， 都使我受益頗多。 講課老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂高效；教師們不同