1、從教師自身發(fā)展需求到教師專業(yè)化發(fā)展作為一名新課程背景下的老師，怎樣走專業(yè)化發(fā)展的道路？一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵美國教師專業(yè)化標準被定義為：具有相應(yīng)的實際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計的 獨創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實踐中不斷地反思、總結(jié)和開展教學(xué) 研究。美國卡內(nèi)基財團組織全美教師專業(yè)標準委員會制定的教師專業(yè)化標準大 綱對教師提出了五項要求，概括起來是：學(xué)生一一知識一一管理一一研究一一 合作。中國教育報上這樣闡述：教師專業(yè)化是指教師以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ), 具有專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問 題。“教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)具有白己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專

2、門 的培養(yǎng)制度和管理制度；教師專業(yè)化意味著教師職業(yè)的專門化既是一種認識，更 是一個奮斗的過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的 自覺追求。”二、走教師專業(yè)化發(fā)展之路必將成為一種社會需求1、教師專業(yè)化發(fā)展是社會發(fā)展的需求在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職貴、有崇高的事業(yè)心己經(jīng)不夠了，時代 呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必 然要求，是教師教育發(fā)展的方向。今天，教師工作的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化, 這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。沒有教師的發(fā)展，沒有 教師專業(yè)上的成長，教師的歷史使命便無法完成。教師的發(fā)展是歷史進步需求， 也是

3、信息時代的教育改革需求。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教 育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉(zhuǎn)變等。這些改革最終都耍落實到教師 的身上。教師是聯(lián)系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的匸作 越來越成為高度復(fù)雜的創(chuàng)造性工作，成為具有獨特職業(yè)特點的不可替代的專業(yè)化 活動。2、教師專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需求在新課程改革的今天，回顧所走過的路程，我們歷經(jīng)了激情階段、困惑階段、 務(wù)實階段。課堂教學(xué)也從一開始整堂課小組合作討論、做游戲高聲地吶喊、花花 綠綠的能刺激視覺的課件，逐步走向成熟，回歸理性。我們在摸索實踐的同時產(chǎn) 生過困惑，也帶來了思考，漸漸地去掉了很多浮躁、形式上的東西，

4、課堂慢慢返 璞歸真，回歸數(shù)學(xué)課堂抽象性和邏輯性。過去兒年課改實踐給予我們的一個重要啟示或教益：一個優(yōu)秀教師應(yīng)當具有 I己的獨立思考能力（包括一定的批判能力），而不應(yīng)旨目地去追隨潮流，或是 滿足于在任何時候總能充當學(xué)習(xí)的“樣板”。不少年輕教師熱衷于“一課成名”, 更多的一線教師則“習(xí)慣于套用一些塔師的課堂設(shè)計，教師本人缺乏獨立理解教 材和處理教材的能力”新課程改革需要教師的理性思考，需要教帥創(chuàng)造性的使用教材，對教材進行 整合。“只有堅持立足教學(xué)實踐與深入的理論研究，我們才能切實防止教材編寫 工作中的低水半重復(fù)一一特殊地，就教材的編寫和使用，我們也應(yīng)更加提倡多元 化。”因此，對于一線教師而言，促進

5、教師的專業(yè)化發(fā)展是新課程改革的需耍，“因 為，這不僅可以被看成對于先前普遍存在的“肓目跟風(fēng)”的現(xiàn)象的切實糾正，而 且也可有效地防止因課程改革的復(fù)雜性和曲折性岀現(xiàn)大而積的回潮、共至完全否 定課程改革的必要性以及己經(jīng)取得的一些成績。”教師專業(yè)化就是要求教師逐步提高門身的從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專 業(yè)工作者。實際上它反映了整個教師培養(yǎng)和管理模式的變化和轉(zhuǎn)型，也意味著教 師對自己新的責(zé)任和白律。在今天新課程改革的時代背景下，教師專業(yè)化進程應(yīng)該和新課程改革緊密結(jié) 合，激發(fā)教師個人自我超越的愿望，并發(fā)揮學(xué)生和家長的參與配合作用。“只有 專業(yè)化才嬴得社會地位，才能受到社會的尊重。”三、教師如何走專業(yè)化發(fā)

6、展道路作為教師，如何走專業(yè)化發(fā)展道路？1、校本教研的理念校本教研強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新 課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研 究和解決教學(xué)實際問題，把教師從單純的課程被動執(zhí)行者角色中解脫出來，真正 成為新課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切 磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí) 化共同體。因此，校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。2、校本教研的形式：校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式。以新課程為導(dǎo) 向，靈活運用案例分析、問題解決、調(diào)查研究、實

7、踐探索、區(qū)域交流等多種教研 活動方式，努力提高教學(xué)研究的針對性和實效性。倡導(dǎo)開放式教研活動、促進式 教研活動、學(xué)科整合式教研活動、針對式教研活動等多種教研形式促進教師專業(yè) 化發(fā)展。(1) 、自我反思：通過教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析，自定個人教研學(xué)習(xí) 計劃、培訓(xùn)計劃以及對白己教學(xué)行為進行分析，提出問題，制定對策，并形成研 究性論文。(2) 、同伴互助：以學(xué)科小組為載體，促進教師與同伴的對話。注重"以老帶新，以強帶弱"： 提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽批評， 各抒己見；以教師產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位定計劃開展 研究。(3) 、專業(yè)引領(lǐng):一方面提倡教師多讀書，通過讀教育家的書、學(xué)科專業(yè)書、現(xiàn)代科技書、學(xué) 習(xí)方法書，引進名家教研思想：另一方面將專家、教研員請進學(xué)校，引進他們新 的理念和教學(xué)思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該為各類教師提供各種半臺，加強培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使不同水 平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展；通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu) 建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越H我：通 過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心