1、論文集生物教學論文集中培養學論文集生創造性思維能力生物學之途徑    一、通過聯想訓練，培養創造性思維能力 聯想是由所感知或所想之事物想起相關之事物之思維活動。聯想雖然并不能直接產生有創新價值之新之形象，但它卻為能夠產生新形象之想象思維活動提供一定之基礎。通過自由想象可探索各種解決問題之方案，通過強制聯想可找到實現預期目標之途徑。聯想之主要類型有接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想。 1.接近聯想 接近聯想是指由于時間或空間上之接近而引起之不同事物間之聯想。例如提起有絲分裂中期之細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體之著絲點排列在細胞之赤道板上），就可能聯想

2、到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開之兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯想。當看到根之結構之掛圖時，可能會起到莖之結構，甚至會想到葉之結構。這就是空間接近聯想。 2.相似聯想 相似聯想是指由于外形或意義相似引起之聯想。比如，當看到油菜之花時，就會想到白菜之花和蘿卜之花，這就是外形相似聯想；當看到人身體上之血管時，就會想到植物之導管和篩管，這是意義相似聯想。 3.對比聯想 對比聯想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起之聯想。比如，當看到光合作用之公式（二氧化碳水有機物（儲存能量）氧氣）時，立即會想到呼吸作用之公式（有機物氧氣

3、二氧化碳水能量）。 4.因果聯想 因果聯想是指由于兩事物間存在之因果關系而引起之聯想。這種聯想往往是雙向之，既可以由原因想到結果，也可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯想之例子很多，我國植保專家李連昌發明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗粘蟲之雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯想到，一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發明。 二、通過想象訓練，培養創造性思維能力 想象是人腦在原有形象之基礎上加工改造，形成新形象之思維過程。想象之具體類型主要有三種，即再造想象、創造想象和幻想。 1.再造

4、想象 再造想象是根據一定之詞之描述（言語、文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）之示意在頭腦中形成相應之新形象之想象。例如，生命起源之教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師之語言和畫面給學生創造一個想象之情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古之地球，思維隨著畫面之變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程之同時，也完成了再造想象。 2.創造想象 創造想象是不依據現成之描述而獨立地創造出新形象之想象。例如，將DNA之結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型， 恰如科學家當年創造這些模型一樣，啟發學生也重新來一次創造。再如讓學生自己設計實驗方案來驗證某些生命

5、現象和規律。有之學校在做完“葉綠體中色素之提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理設計出其他方案。學生提出：用汽油做層析液；用毛細玻璃管沾些色素提取液立在園形濾紙中心；以粉筆取代濾紙條做實驗。在此基礎上，組織學生對這些設計進行分析討論，從中選出可行之方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在獨立地進行形象分析、實驗設計、結果預測、直到進行實驗之全過程中，都必須經過自己之創造想象。 3.幻想 幻想是創造想象之一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來之想象。由于幻想之結果超越現實太遠，有之甚至很難實現，所以人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真之不能實現，而只是受制于人之認

6、識水平，才被人舍棄之。培養現實之幻想精神，對于開發智力確實是不可忽視之，在生物教學中，應經常提出一些能激起學生幻想之問題。如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人之壽命，你能想出哪些方法？ 三、通過發散思維訓練，培養創造性思維能力 發散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知之或現存之方式、方法、法規、范疇之約束，并且從這種擴散、輻射和求異之思考中，求得多種不同之解決辦法，衍生出多種不同之結果。發散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可

7、供選擇之方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料之新鮮見解，使問題奇跡般之得到解決。在生物教學中發散思維訓練之主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發揮等。 1.擴散列舉 擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關之因素。例如在學完家兔之知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學了生物與環境之知識以后，可讓學生列舉有利于可持續發展戰略實施之一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋

8、找新能源、改良新品種；農業生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生之思維會越來越活躍和開闊。 2.同解變型 同解變型就是對同一內容設計出多種形式之問題。通過變換方式求出答案能夠培養思維之靈活性，從而達到訓練發散思維之目之。例如，針對基因分離規律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體之分開而分離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離之？又如，針對自由組合規律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀之表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知

9、子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。 3.引申發揮 引伸發揮就是在思考問題時想到更深一層之相關內容。例如，講植物之根，教材上指出，由胚根直接發育而成之根叫主根，從主根上依次生出之根叫側根。如果要學生引伸發揮之話，在講清概念之基礎上，可以發出引伸性提問：是不是所有之根都是由胚根發育而來之呢？這樣就可以通過日常接觸之實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物之不定根，說明不是所有之根都是由胚根發育而成之。經常進行這樣之引申發揮就能提高學生之發散思維。 四、通過逆向思維訓練，培養創造性思維能力 逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題之思路反轉過來，以背逆常規、常理、常識之方式，出奇制勝

10、地找到解決問題之良策之一種思維方法。逆向思維之形式主要有逆向反轉、背逆常規和重點轉移等。 1.逆向反轉 逆向反轉包括功能性反轉、結構性反轉和因果關系反轉。下面僅以因果關系反轉為例來說明逆向反轉。因果關系反轉是指通過改變已有事物之因果關系來引發新之設想和解決問題之新思想。例如，當生物學家研究了基因控制蛋白質合成之過程之后，認識到轉錄是指以DNA 之一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成RNA之過程。 有人就想既然能夠以DNA為模板來合成RNA，那么能不能以RNA為模板來合成DNA呢？1970年發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶之作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。 2.背

11、逆常規 背逆常規就是用反常規之方法去思考問題。近年來比較流行之逆反健身就是背逆常規之一種表現。逆反健身是指一種反人體正常狀態之鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態，此時頭腦供血受阻，氧氣、養分供應不足，以致于神經系統易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍之支持組織之功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成之疾病。 3.重點轉移 重點轉移就是把問題之重點從一方面轉換到另一方面。在科學研究或日常生活中，常會出現一些出乎所料之現象，如能不為原有之思維所束縛，抓住偶然現象跟蹤追擊，則可能導致新奇之創造發明。英國細菌學家弗來明為了深入研究葡萄球菌，便對葡萄球菌進行人工培養，但在培養之過程中，因青霉孢