1、探究案例：大氣壓強設計者：棲真中學姚孝勤l 設計思想：大氣壓強是壓強中的一種類型，學生對大氣壓強缺少認識，雖然他們每時每刻都處在大氣壓強之下，但沒有感到它的存在，而且氣體壓強相對比較抽象，學生要順利掌握知識有一定困難，如何讓學生從感性上去了解大氣壓及大氣壓的測量呢？若直接告之，將不利學生發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題，解決問題，使本來生動有趣的內容顯得呆板、靜態(tài)、被動。在感受大氣壓的存在到托里拆利實驗的過程中，可能會出現(xiàn)知識斷檔現(xiàn)象，如：你怎么會想到用液柱來表示大氣壓？大氣壓能托住的液柱跟液體重力有關嗎？因此，教師在教學中，巧妙設計，誘導每位學生主動參與思考分析，讓智慧的火花在思維碰撞中產(chǎn)生，這樣必將使學

2、生學習的積極性和主動性得到極大的高漲。教學中設計了讓學生盡可能充分地自主體驗探究學習的過程。為了在課堂教學中使教師、學生、課程、環(huán)境等雙雙相互作用，并通過師生交流、教學互動，形成自組織，讓學生自主建構，教學中采用了“交流互動”的實驗探究模式。本案例的構思基于以下幾點考慮：u 讓學生在學習過程中，自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。學生能發(fā)現(xiàn)、提出問題是求知的起始，也是教師展開教學的最好開端。u 科學是從想象開始的，想象是科學的準備階段。因此本節(jié)教學中，教師通過現(xiàn)象展示和語言引導為學生假設良好的環(huán)境，讓學生根據(jù)自己原有的知識和經(jīng)驗，大膽猜想，并對結果進行推測與假設。u 批判思維可提高學生的多元認知能力，批判性的

3、評價能力對學生能力的提高有著巨大的作用。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時也應該進行反思。u 在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間、團體之間的交流與合作是十分重要的l 背景知識：在知識層面上，具有可行性：u 已學過二力平衡、固體壓強及計算、液體壓強特點及其大小的決定因素。u 已接觸過壓強計，知道所測液體壓強的大小，可通過U型管內液面高度差來表示。u 事先對部分學生調查：你見過醫(yī)生給別人量血壓嗎？你知道血壓大小通過什么來顯示嗎？（大部分學生見過）u 學生已了解大氣壓的存在及與之相關的簡單現(xiàn)象。l 教學目標：u 認知目標：使學生了解大氣壓的存在，了解大氣壓的測量方法及標準大氣壓的值。u 能力

4、目標：通過學生實驗和演示實驗，培養(yǎng)學生觀察分析能力和空間想像能力，對學生進行科學研究的方法訓練，使學生能以事實和證據(jù)為基礎，學會觀察、分析、設計，并能對不同的設計方案作出評價。u 情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和實事求是的作風，體驗科學研究的方法，享受探究成功的喜悅，激發(fā)探究自然的激情，促進學生學習的可持續(xù)發(fā)展。通過探究體會托里拆利實驗的巧妙思想。l 教學重點與難點：u 重點：大氣壓的存在和大氣壓的測定u 難點：托里拆利實驗l 活動準備：廣口瓶、熟雞蛋、棉球、兩個吸盤、水槽、水杯、紙片、彈簧稱、針筒、長約1米的管子、托里拆利實驗儀器l 活動過程：用趣味實驗引入：用口略小于去殼熟雞蛋的廣口瓶，

5、里面鋪少許砂，把點燃的酒精棉球放入瓶中一會兒，再把熟雞蛋放在瓶口，可觀察到雞蛋被“吸”進瓶中。學生馬上產(chǎn)生這樣一個問題：是誰把雞蛋吸進瓶中呢？師生根據(jù)已學的力與運動的知識，經(jīng)過討論引出大氣壓強這一課題。用三個學生實驗讓學生親身體驗大氣壓強的存在來突出重點：1、學生用桌上兩個帶吸盤的掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗。讓他們都能感覺到大氣壓的存在，同時用多媒體課件播放馬德堡半球實驗的背景、過程和結果。2、學生將灌滿水的杯子用紙片蓋住后倒過來紙片和水不會掉下來。3、把實驗2中的杯子倒立于水槽中抽去紙片，杯中的水不會下降。這個實驗再次讓學生知道是大氣壓托住了杯中的水，同時為進行托里拆利實驗的研究作好遷移的準備

6、。師設問：你能否利用桌上的儀器探究大氣壓到底有多大？（學生討論并回答）學生A：利用PF/S，分別測出壓力和受力面積，就可計算壓強。學生B：將吸盤壓在一起，一端固定，另一端掛彈簧稱，當?shù)粝聛砬暗囊凰查g，讀出彈簧稱的示數(shù)。學生C：將針筒活塞推到底，封閉其尖嘴，在活塞上用力拉，測出剛拉動時的力。學生D：沒有這么大量程的彈簧稱學生E：可在下面掛上小塑料桶，用加入細砂的多少來控制。凡是稍有正確的，均加于肯定，一位不行，另一位糾正補充，結論全由學生提出。用上述方法測定壓強是否有不足之處？學生A：兩個吸盤間的空氣很難擠盡，誤差較大學生B：實際操作不方便，特別是掉下來的一瞬間難以控制。那么有沒有更好的方法去測

7、量呢？教師展示多媒體提示語：你見過醫(yī)生用來量血壓的儀器嗎？它是通過什么來顯示所測壓強的大小？過渡：在剛才你們做的實驗3中，水為什么不會掉下來？學生討論后回答，教師出示多媒體提示語：此實驗中，水不掉下來是由于大氣壓把它托住了，大氣壓所能托住的水的高度與大氣壓的大小有無關系？所能托住的水柱的長剛好是杯子中的那一段嗎？（學生討論并回答）學生A：可改變試管的長度試一試好，那么我們取1根1米長的玻璃管做一做學生動手做，水仍不掉下來，被托住了。學生B：可用粗玻璃管試一試。水仍能被托住了，不掉下來。師問：可托住的水柱是否會無限長？學生C：不會，大氣壓不會無限大，因為在前面的實驗中兩個吸盤最終被拉開了。對，曾

8、有人用10米長的管子做此實驗，水仍然被托住了，這是怎么回事呢？師問：若用更長的管子，則很不方便，是否有別的辦法來緩解這一矛盾？（學生討論回答）學生A：水管增長，水柱變深，水的壓強變大，液體的壓強除了與深度有關外，還與密度有關，所以可改用密度大的液體。學生B：玻璃管越粗，則容積越大，但液體的重力還和密度有關。所以，可用大密度的液體。教師整理學生回答得出：可用水銀做此實驗。教師演示：托里拆利實驗同時多媒體展示問題：1、 一開始，水銀柱為什么會下降？而且下降一定程度后為什么不再繼續(xù)下降？2、 水銀柱上方有空氣嗎？3、 水銀柱產(chǎn)生的壓強是否等于大氣壓強？（在老師實驗的同時，引導學生回答這些問題，從而突

9、破托里拆利實驗這個難點）師總結托里拆利實驗結論，并用多媒體展示實驗。進一步研究：預測1：管子越粗時，托住的高度如何變？為什么？預測2：將管子傾斜，能托住的高度又如何變化？預測3：若玻璃管兩端開口，其頂端用橡皮膜蒙著，則橡皮膜會平嗎？除去此橡皮膜，水銀柱將如何變化？用多媒體模擬托里拆利實驗的幾種情況。評價比較：利用P=F/S和托里拆利實驗兩種方法測大氣壓，后者有哪些優(yōu)勢？學生A：前者測兩個量，后者測一個量，誤差更小。學生B：前者較難達到真空，托里拆利實驗中，液面上方為真空，結果精確。學生C：托里拆利實驗容易操作，能通過液體柱的高低，就知道了大氣壓強的大小。學生D：可將該裝置固定在實驗里，隨時讀出大氣壓強的值。課外拓展：研究大氣壓與大氣晴雨的關系 目 標：1、使學生學習調查收集資料和查閱文獻等2、使學生能持之以恒觀測記錄，初步認識氣壓與天氣晴雨的關系 活動指導：1、大氣壓強的值會變嗎？請你例舉事實或設計實驗證明·每天天氣預報中有高氣壓區(qū)域，低氣壓區(qū)域·秋高氣爽的時節(jié)，氣順；陰雨連綿的梅雨季節(jié)，氣悶·登上天目山頂時，有明顯的耳鳴、頭暈現(xiàn)象 2、觀看每天的天氣預報分析，關注氣壓變化與第二天