1、氣壓帶與風帶教學設計05地理科學2班 吳丹丹 20052601238一、教材分析本課介紹氣壓帶和風帶的形成、變化及其對氣候的影響，是對上一節熱力環流和大氣水平運動的實際運用，又是研究世界氣候類型、自然帶的形成及分布的基礎，在教材上中有承上啟下的作用。這些內容與人們的生產、生活緊密聯系，高考題經常涉及，屬于地理教材中的主干知識。該節課內容較多，分為兩課時。第一課時學習第一個標題“氣壓帶和風帶的形成”，第二個課時學習后兩個標題“北半球冬、夏季氣壓中心”、“氣壓帶和風帶對氣候的影響”。二、教學對象分析本課涉及的內容邏輯性較強，而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發展，學習困難較大。熱力環流、風的

2、受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節性移動這些都可以作為學生已經掌握的知識；同時本課涉及一些氣候名稱、涉及氣溫曲線-降水柱狀圖的判斷，這些內容集中在一起，學生容易感到困惑，所以我們除了補充必要的知識，梳理知識聯系外，必須弱化具體氣候分布、名稱、特征的記憶，突出用規律分析判斷的能力。三、課程類型講授新課四、教學目標（一）知識與技能1、明確大氣環流的含義及大氣環流的基本特性。2、指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析三圈環流與氣壓帶和風帶形成的關系及氣壓帶和風帶位置的移動規律，培養學生動手能力。3、運用海陸熱力性質差異原理，分析北半球冬夏海陸氣壓中心的形成、分布及東亞季風形成的基本原理

3、，加強學生的理解。4、理解氣壓帶與風帶對氣候的影響，了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結果。（二）過程與方法1、通過繪制三圈環流的形成過程圖，培養學生的空間思維能力。2、通過海陸分布對大氣環流影響的圖示分析，讓學生學會讀圖分析地理規律和地理成因。3、通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制。（三）情感、態度與價值觀1、激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高審美情趣。2、培養學生理論聯系實際的能力，應用知識分析氣候的多樣性、復雜性，樹立應用知識為生產生活服務的觀念。五、教學重難點（一）重點1、氣壓帶、風帶的形成和分布

4、及其運動規律。2、北半球冬、夏季氣壓中心的形成、分布及其影響。3、氣壓帶和風帶對氣候的影響。（二）難點 1、氣壓帶、風帶的形成和分布及其運動規律。2、北半球氣壓中心冬、夏季變化規律。3、運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯3040 大陸東西兩岸氣候的不同。4、氣壓帶和風帶對氣候的影響及幾種特殊氣候類型的成因分析。六、教具準備多媒體課件七、課時安排2課時八、教學策略 1、通過作板圖，采取由簡單到復雜，層層深入的方法化解難點知識進行教學。2、“問題導學”、多媒體實物投影。3、注意結合實際，多舉例幫助學生理解。4、引導分析法、假設推理法、啟發式教學法，能夠發散學生思維，鞏固知識。5、借助比較法、

5、探究法、案例分析法，提高學生動手、探究和自主學習的能力。九、教學過程以有趣故事導入，激發學生學習的興趣；突出地圖載體與啟發教學，注重對學生對知識的自我構建與應用，以“發現問題探究問題”的地理思維過程構建本節課的程序與構造，結合一些典型的案例和圖片，運用多媒體，以加深學生對氣壓帶和風帶形成、規律的理解，提高學生分析問題，運用知識解決問題的能力。過程教師活動學生活動導入新課講述故事：“二戰”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。提出問題：大家知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海，不遠萬里來到美國的嗎？學習本節知識，幫大家解開這個迷。聆聽和思考推進新

6、課（教學法：引導分析法）過渡：大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，大家都知道它是大氣運動最簡單的形式，那么，肯定存在大規模的全球性的大氣運動。結合教材P36第一段內容講解：（1）大氣環流是指：全球性的有規律的大氣運動。（2）大氣環流三個特性：全球性、規律性、長時期的平均狀態。聆聽和做筆記假設條件下的單圈環流（教學法：板圖分析法和假設推理法）過渡：由于不同緯度地區所得到的太陽輻射是不同的，因而高低緯度間因太陽輻射而產生的熱量差異，會驅使大氣不斷的運動，那么，地球的大氣運動如何？我們在假設“地表均勻且地球不自轉、太陽直射赤道”情況下探討一下。板圖：將地球的半面展開，形成一個地平面，再將

7、它轉為水平放置，那么請大家看看這個圖與我們上節課所學的熱力環流圖有何聯系呢？圖中的赤道就是我們所說的A點，兩極相當于B、C兩點，那就是一個簡單的熱力環流了。這個就是地球大氣環流的基礎。綜上所述，赤道和極地間形成了“單圈環流”。回憶畫圖，見活動“理想狀態赤道與極地間熱力環流圖”（圖2.9）。理想現實化一：附加自轉條件（教學法：啟發式教學法、探討-啟發式和做圖比較法）變式作圖梳理關系案例分析教學法鞏固知識過渡：但是我們現實生活中地球是不斷轉動的，去掉地球不自轉的假設條件，仍假設太陽直射點不移動、地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力，以北半球為例分析大氣的運動狀況。低緯環流（板圖）

8、（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。 （2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。低緯環流：（立體右圖，準確把握風向）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。中緯環流和高緯環流（投影）（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（

9、近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后，暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”，南半球同樣也有。可知：

10、全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。（詳細講解各個氣壓帶和風帶）請觀察并歸納它們的分布規律是：南北對稱、相間分布。變式拓展或堂上練習指導讀圖提問：如果選擇航海，你是選擇信風帶還是西風帶？展現案例：貿易風和珍珠港事件原因：地轉偏向力對氣流起主導作用，南風轉為西南風，而且隨著緯度的增大而增大，在中緯度這個力不可忽視；中緯度地區溫差大熱量消耗大，上下對流旺盛，引起強勁的大風。邊對圖文進行觀察、思辨，邊聽講分析。根據低緯環流的分析方法，閱讀教材P37，先自主探究獲取知識，后聽講、理解。以平面簡圖的形式按順序繪制北半球氣壓帶和風帶示意圖，說出氣壓帶和風帶分布情況。聆聽、運用前面所學知識思考、作圖、發表看

11、法理想現實化二（再附加公轉條件）若考慮公轉這一因素，三圈環流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結合教材圖2.11進行歸納。地球公轉太陽直射點的南北移動氣壓帶和風帶的南北移動。讀圖、思考探究：北半球海洋和陸地冬夏季氣壓中心的高低（教學法：討論歸納法、探究學習法）引導學生層層推進堂上練習（教學法：列表比較法）過渡：受陸地面積影響下的氣壓帶與風帶1.請結合P39的圖2.12進行以下內容的探究。(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)依據物理學知識可知，由于海陸熱力性質差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)讀圖2.12a，由于冬季歐亞大陸降溫快氣流下沉近地

12、面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)讀圖2.12b，由于冬季歐亞大陸增溫快氣流上升近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。結論：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.請結合P40的圖2.13和圖2.14(或下面的圖)進行以下內容的探究。(投影)時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸海陸海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸海陸海副極地低壓帶（見圖示）3.高、低氣壓中心的季節變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結合P4

13、1活動對“季風環流”進行以下內容的探究。（逐步投影）小結：海陸熱力性質差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。海陸熱力差異是形成季風的主要原因，但不是唯一的原因，氣壓帶和風帶的季節性移動也是形成季風重要原因之一。讀圖、合作探究，思考分析，發表看法讀圖、探究、填表讀圖思考、分析填表氣壓帶與風帶對氣候的影響過渡:自然界是非常神奇的雕刻師，塑造了地球上多樣的景觀，例如河網密布的江南水鄉、茫茫的撒哈拉大沙漠、迷宮般的亞馬孫熱帶雨林等等，但歸根到底，是氣壓帶與風帶在對它們起作用。接下來我們來學習這方面的內容。一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。（投影世界類型分布圖）聆聽、看圖回憶知識，

14、分析，加深印象單一氣壓帶或風帶控制下的氣候類型（教學法：引導分析法和讀圖比較法）過渡：我們在描述氣候特征的時候，若在某一種氣壓帶或風帶的控制下，其天氣狀況單一，其氣候特征可用“全年怎么樣”來描述；若在某兩種氣壓帶或風帶的交替控制下，其天氣狀況復雜，氣候特征可用“夏季怎么樣、冬季怎么樣”來描述。（1）單一氣壓帶控制下的氣候類型熱帶雨林氣候問：赤道及其南北兩側，即南北緯10度之間的廣大地區，氣溫會有怎么樣的特征？再問：太陽輻射強。那么高溫的地區近地面的大氣該如何運動？總結：該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。特點：高溫多雨，

15、全年皆夏分布規律：南北緯10°之間；主要分布區：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島。（結合地圖冊讓學生熟悉具體的分布空間位置。）（2）單一風帶控制下的氣候類型溫帶海洋性氣候A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候冬不冷夏不熱，氣溫年較差較小。B.總結：該氣候終年在盛行西風(大氣環流)的影響下，受海洋暖濕氣團的影響，年降水量一般在7001000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤。（結合教材案例一圖2.16的倫敦直方圖，分析其氣溫、降水特點，引導學生說出特征）C.特點：終年濕潤，氣溫適中，年變化小。D.分布規律：南北緯40°60°的大陸西岸；主要分布區：西歐、北美和南美大陸西海

16、岸的狹長地帶，澳大利亞的塔斯馬尼亞島，新西蘭的南北二島。讀圖、分析數據、歸納作答閱讀教材P42,讀圖、分析氣溫、降水特征，歸納回答氣壓帶和風帶交替控制下氣候類型（教學法：引導探究法）氣壓帶和風帶交替控制下的氣候類型地中海氣候A.該氣候屬于亞熱帶氣候，夏季因太陽直射點北移副熱帶高壓帶北移的影響下，氣流下沉炎熱干燥；冬季因太陽直射點南移副熱帶高壓帶南移，受盛行西風帶控制溫和多雨。（結合教材案例一圖2.16的羅馬直方圖，引導學生說出特征）B.特征：夏季炎熱少雨，冬季溫暖多雨。C.分布規律：南北緯30°40°的大陸西岸；主要分布區：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。D.

17、 有哪些代表性的城市？-羅馬、雅典、伊斯坦布爾、舊金山、洛杉磯、圣地亞哥、墨爾本、帕斯、好望角、開普敦等。這是唯一一種夏干冬濕的氣候類型，大家要認真理解記憶。 小結：受單一氣壓帶與風帶控制下的氣候類型有3種，熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、溫帶海洋氣候；受氣壓帶和風帶交替控制下的氣候類型有兩種，地中海氣候、熱帶草原氣候，在此熱帶沙漠氣候、熱帶草原氣候就不詳細講解，請大家課后查閱相關資料進行理解。大家應該注意的是氣候的形成是多因素綜合作用的結果，除了氣壓帶和風帶，還包括太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等。根據分析“單一氣壓帶/風帶控制下的氣候類型”的方法，自主探究，歸納回答收斂思維，聆聽活動

18、探究聯系實際加深理解請結合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例北大西洋暖流與西北歐氣候”，思考分析完成下面的題目。（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？（3）你認為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？參考答案：歐洲大西洋沿岸，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且縱深發展；北美太平洋沿岸，溫帶海洋性氣候分布范圍相對較小，而且呈南北狹長分布。這兩個地區的氣候都受到西風帶的控制，但北美太平洋沿岸，西風受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長分布。合作探究、思考、分享、交流首尾呼應這節課我們學習了“氣壓帶和風帶”的形成、規律及其對氣候的影響，那么，日本的氫氣球炸彈可以漂洋過海到美國的原因大家應該非常清楚，由于日本部分與美國大部分國土位于北緯40°到60°之間，處于西風帶，而日本在美國的西面，因此日本的氫氣球炸彈可以飄