1、農村小學低年級口算能力有效提高的研究 課題結題報告課題負責人：徐曉燕 課題組成員：汪秋菊 李延霞 于曉梅 姚 慧 徐 麗 宋美麗 于 娟 孫 蘊 劉文舉 單振清 安耘幫一、課題的提出：口算也稱心算，是不借助計算工具，直接通過思維算出結果的一種計算方法。它對于提高學生的注意力、記憶力，提高思維的靈活性和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速、簡便的特點，是學習其他計算的基礎。口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的準確性和速度，影響計算技能的形成。小學數學課程標準第一學段“數與代數”部分明確提出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。低年級是打好口算基礎的重要時期，它將直接影響著學生今后的計算能力。要提

2、高學生的計算能力，必須從低年級開始抓起。關于低年級的口算教學，國內的有識之士已經為我們做了很多有益的嘗試，得出了許多寶貴的經驗。如：鎮江市解放路小學袁玲老師在數學教學中加強口算能力的培養著重研究的是低段的口算，探索總結出一些提高學生口算能力的做法。山東省棗莊市市中區君山路小學小學低年級口算策略的研究，主要著重低年級的口算研究。史豐收速算法的教學研究。注重腦口手并用，從高位算起的快速算法。通過對我校低年級數學課堂口算教學現狀的調查研究發現，學生、教師對口算教學不夠重視。部分孩子口算速度特別慢，并且正確率也不能達到小學數學課程標準上的要求。更有甚的是有的孩子在口算時常出現馬虎、注意力分散等問題。例

3、如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力極易轉移，把減法當成加法算，把加法當成乘法算；手腦不配合，心里想著35，寫成53；運算順序顛倒，63-19個位上3-9算成9-3，等等。不少教師認為口算易教，學生易學，則出現教學中重算法，輕算理；重練習，輕理解；重速度，輕質量；重知識，輕能力的現象，僅滿足于機械練習。只注重口算結果，忽視口算能力的訓練。遇到偏難一點的口算題時，學生因缺乏能力，掌握不了規律，就用筆算的程序代替口算程序。所以，把好口算關是勢在必行的，尤其是基礎關。所以，提高學生的口算能力迫在眉睫。鑒于此，我們提出了農村小學低年級口算能力有效提高的研究 ，從低年級口算教學研究這一小處為

4、切入口，以此來提高學生各種計算能力，激發學生學習數學的興趣，從而全面提高我校學生數學學習水平，提高教學質量。二、研究目標：1、教師如何在課堂教學中培養低年級學生良好的口算習慣。2、教師如何在課堂教學中重視口算方法、口算技巧等能力的培養，進一步實現口算課堂教學的有效性，提高學生口算的正確率。3、視算、聽算訓練對學生口算能力的培養。4、通過本課題實驗研究，探索提高學生口算正確率的教學方法、教學策略。三、研究內容：1、如何處理好算法多樣化和算法最優化。在教學中讓學生適當地說一說口算的過程，以加深對口算算理的理解；2、學生良好的口算習慣的培養。根據實際情況盡可能多安排些口算習題，使學生有更多的練習機會

5、，逐步掌握口算方法；而且練習中要采取多種形式調動學生的積極性，讓學生對口算產生濃厚的興趣。3、如何調動學生對口算的興趣。科學設計訓練方法，鞏固提高口算能力。4、如何合理開發和有效使用口算資源。四、研究對象：研究對象：振興區湯池鎮海華小學一、二年級50名學生。五、研究方法：1、問卷調查法:對我校一二年級的學生現有口算能力進行問卷調查，調查結果很不理想，孩子不但算得速度慢，而且算得也十分不準確。然后我們就針對我校一二級的實際情況進行了分析、研究，查找影響孩子口算的因素有：算理不熟練導致口算能力差，易錯題干擾導致口算出錯多，不良口算習慣導致口算能力差。除此以外，在學生中還存在著以下幾個方面的問題：有

6、的學生比較馬虎，雖然算得快，可是老是出錯；有的學生看題不準，剛算的時候就錯了，自己還不知道；有的學生對口算不感興趣，不想學習口算，老想著動筆去算等等。根據這些因素我們就建立了本課題研究的現實。2、文獻法：找出了影響低年級孩子口算能力的原因之后，又通過對相關理論的查找研究，建立有效的的理論支撐，并在實驗的各個階段指導我們的實驗工作，使我們的實驗工作順利進行。3、課堂觀察法：經常利用聽課的機會和自習課深入一二年的數學課堂，和孩子們、老師們一起學習，一起進行口算教學的研究，找到了一些好的口算方法，也找到了提高低年級口算能力的策略。通過課堂觀察、分析和研究，我校一二年學生的口算能力和綜合學習能力的都有

7、了明顯的提高。4、行動研究法：行動反思再行動再反思。及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。5、對比法：各層次學生進行對比，分析相關要素的關系。6、經驗總結法：運用經驗總結法來構建“農村小學低年級口算教學研究”的實施策略，并推出有推廣價值的實施方案和經驗。7、測試法：通過對學生的學科測試，了解學生的口算能力提高情況。在對學生的口算能力提高情況進行檢測時，我們的方法是：（1）我們梳理出易錯題；（2）形成了一份系統地口算訓練卷，這份口算訓練卷題量合適，題型適宜，時間安排妥當，可以輔助教師對學生進行較科學地訓練，以達到提高口算速度的目的。（3）經過檢

8、測，一、二年級分別經過24張和22張口算練習卷的訓練后，在上學期的校口算達標測試中，各班均為100%。六、研究過程：(一)、準備階段（2011、6-2011、8）調查研究我校學生口算能力情況，確定所要研究的課題，落實課題組成員，收集有關材料。通過前期的調查，我們發現學生對口算練習往往會提不起興趣，感覺口算是一件比較枯燥的事，所以出現一些問題，主要有：1、不良口算習慣導致口算能力差，如定性不好，集中不了精神，容易分心，還有些學生喜歡東張西望、邊算邊玩等，這些都直接導致計算慢。2、易錯題干擾導致口算出錯多，比如加法和乘法口算練習放在一起，學生就容易看錯運算符號等。3、算理不熟練導致口算能力差，進位

9、加法和退位減法等，學生只是機械的記憶得數，對算理不理解，就特別容易出錯。除此以外，還有的學生比較馬虎，雖然算得快，可老是出錯，有的學生看題不準，看運算符號不準，有的學生不想學習口算，老想著動筆去算等等。（二）、實施階段（2011、9-2012、4）1、多種形式進行訓練。合理設計訓練方法，通過鞏固復習提高口算能力小學生思維表象力強，不通過合理的訓練很難形成技能，我們在口算訓練中采用了以下幾種措施：（1）、心算聽算結合訓練心算和聽算是口算練習中兩種基本的形式。心算是通過眼看題目腦算、口說得數；而聽算則要求通過耳聽、腦記和腦算，方能算出得數，難度較大。在口算中經常調換口算形式，將心算和聽算相互結合起

10、來，交替使用，可以提高學生口算的興趣，使他們的學習心理始終保持著渴求知識的積極狀態。（2）、通過形式多樣的練習提高學生的學習興趣搶答練習能提高口算速度，訓練學生思維的敏捷性。教師提前把口算題寫在卡片上，通過快速的出示卡片，讓學生搶答。b.筆錄口算爭小紅花。這種練習可以加大練習量和練習面，教師提前設計一種精美的小紅花，備用。練習時教師用小黑板出示或口述提前設計好的算式，全班學生在作業本上將口算結果快速地寫好，前幾名上臺互批，全對的當場獎一枚小紅花。c.小組口算比賽奪紅旗。這種練習，在培養口算能力的同時，還可以提高集體榮譽感，訓練時將全班平均分成六組，老師出示準備好的六組算式，每組六道題，每小組出

11、六人參賽，由老師發令同時開始，每組只用一支粉筆，每組第一個人做完第一道，才允許第二個同學接算下一道。哪組又快又對獎哪組優勝小紅旗。d.卡片輔助找朋友。每人準備一套20以內數字卡片，課堂上就運用這些卡片根據所學內空進行找朋友游戲，每人拿一張，如果前二名學生用卡片出示8+7，看他倆的朋友是誰？為了充分發揮學生的主觀能動性，宋美麗老師有時還根據學生的年齡特點設計了如“小蝌蚪找媽媽”、“手拉手找朋友”、“抽簽答題”等，讓學生在玩中促練、練中有提高。（3）、新舊知識對比練。低年級學生對新知識接受得快，但遺忘得也快，針對這一特點，我們經常采用新舊口算題對比練習。如：進位和不進位的對比；減法和加法對比；乘法

12、與加法對比；除法和乘法對比。這樣訓練使學生既掌握新知，又復習舊知，進一步明確加、減、乘、除之間的關系，使新舊知識互相溝通，形成完整知識體系，有利于學生良好認知結構的形成。（4）、分散與集中經常練。要提高學生的口算能力，并非一朝一夕的事情，而是長期訓練的結果，在教學20以內進位加法時，先集中認識進位加法的算理，然后分散練習9加幾，8加幾，7加幾最后再集中起來訓練，找一找9加幾，8加幾各有幾道，并有規律地排列起來。20以內退位減法學完之后，可將加減集中練習，要求學生能夠根據一道加法算式，想出兩道減法算式，能根據相關聯的三個數9、7、16很快寫出兩道加法算式和兩道減法算式。這樣通過集中分散再集中的經

13、常訓練，使學生達到脫口而出的程度。（5）、單項混合競賽練。強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。當學生口算練到一定水平時，讓學生在每個階段都進行口算比賽，每個階段都過關了，再進行口算的混合比賽，比賽要求在規定的時間內完成相應的口算題。這樣一方面可以讓學生進行自我檢測，其次也能讓老師及時了解還有哪些小朋友不過關，再對那部分學生采取補救措施。口算比賽促進了學生技能提高，收到了良好的效果。（附：下表是我校對二年級學生口訣運用測試評價表）二年級口訣運用測試評價表為了更好地打好低段學生的計算基礎，開學第四周，學校對二年級學生口訣背誦及運用情況進行檢測，學生進行現場口答測試，具體情況數據分析如下：

14、（全班30人）等級人數百分率優18人60%良5人16.66%中5人16.66%差2人6.6%注：1秒內準確口算8道乘除法口算，等級“優”；1秒內準確口算7道乘除法口算或超時準確口算8道，等級“良”；1秒內準確口算56道乘除法口算或超時準確口算7道，等級“中”；1秒內準確口算5道以下乘除法口算或超時準確口算56道，等級“差”。2、設計口算教學模式。(1)、手腦并用直觀演示，建立客觀事物在腦海中的再現從直接感知實物過渡到表象的運算，是低年級口算的重要形式。因此，我們從學生認識10以內數開始，就始終注重直觀教學。課前師生共同準備大量學生喜愛的實物圖片、小棒等。課堂上讓學生數一數圖片、小棒，再數一數自

15、己的小手指，強化數感訓練。再通過分一分、拼一拼的直觀操作活動建立客觀數據在腦海中的再現，掌握10以內數的組成和分解，熟練地口算10以內加、減法，再如進位加法83的數據建立，我校宋美麗老師是這樣進行的：課堂上先出示盒子里8個小球，外面3個小球，讓學生想一想，怎樣擺就可以一眼看出一共有多少呢？學生很快地想出辦法來，說：“我將外面3個中拿1個放到盒子里，這樣盒子里就是10個，外面是1個，一共11個。”老師對學生的回答給予充分的肯定和贊揚，并當場獎勵給他一朵小紅花表示對他的獎勵，同時向學生說明這種方法叫“湊十法”，看到8，就想8和幾湊成10。在此基礎上教師馬上出了幾道：74？，85？學生都對答如流，并

16、準確地說出了湊十的方法，這樣既建立了客觀數據在腦海中的再現又提高了口算的準確率。(2)、注重數學算理教學，提高口算速度在口算教學中，讓學生有效地掌握口算的基本方法的主要途徑是教學生理解算理。因此在教學時，老師不僅僅教給學生正確合理的算法，而且十分重視算理教學。如在教學20以內進位加法時，上課前選進行兩數湊十和前兩數和是10的三個數連加式的鋪墊練習，教學時要求學生知道為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，并能類推出8加幾，7加幾的計算方法。教學后，要求學生會講口算過程，會畫思路圖，最后再通過舉一反三地訓練得以鞏固。再如20以內的退位減法教學，上課一開始出示167（ ），問：“16減7等于幾呢？”

17、學生爭先恐后的回答：“等于9。”教師又問：“你是怎樣想出來的？”學生說：“因為9716，所以1679”，馬上表揚：“你說得很好，這種方法就叫做減法想加法”。教師又進一步引導：“大家能不能想一想用其它的辦法來做這道題呢？”這時學生馬上來了興趣，個個都在積極動腦筋。一會兒有一位學生說：“我是這樣想的，先算1073，再算369。”另一位學生說：“我是這樣想的，先算16610，再算1019。”這時學生的思路活了，興趣被激發了起來，個個爭相發言，都想展示自己的才華，學生說完之后，教師及時出示不同的退位減法，請學生分別用不同的思路說一說口算過程。通過說理訓練，方法活了，口算速度也提高了。3、建立口算習題集

18、。（三）、總結匯報階段（2012、52012、6）繼續進行課題研究，積累匯總，收集資料，準備撰寫課題論文，撰寫結題報告，做好結題工作，全面展示課題研究成果，為成果鑒定做也充分準備。七、課題研究成果：1、教師方面:（1）在課題研究過程中，教師的科研能力得到了提升和發展，教師在課題研究中不斷地實踐，反思，再實踐，再反思，教育教學水平又上了一個新的臺階。在本次研究的實踐探索中，我們共進行了4節口算課堂教學展示，逐步改善了數學口算教學的模式，充分利用教具和教學光盤來激發學生求知的欲望和興趣，理解口算算理，讓學生熟練、準確地進行口算。（2）提升了自身的專業知識。在課題研究過程中，不斷地進行自主學習，學習

19、課標等刊物，或者上網查找資料，主要學習了口算訓練之我見、新課程中口算教學方法初探、學生口算興趣的培養。（3）在課題研究過程中也獲得了很多榮譽，有兩人被評為市級骨干教師，一人被評為振興區級骨干。宋美麗的論文淺析小學數學口算教學在區級數學年會上獲一等獎。徐麗執教的觀察物體在區級數學研討會上獲一等獎、姚慧執教的的三角形在丹東市數學年會上獲一等獎。（4）教師自身的科研能力有了進一步提升，教學經驗增強了。教師個人小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題研究，本人對數學課堂教學有了新的認識，對很多教育理念有了新的理解。通過讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題博客、寫讀書筆記，教育思

20、想轉變了，教學的能力提高了。2、學生方面：（1）在課題研究前，大部分學生口算能力較弱，準確率較低，即使會口算的學生也不能很好地說出口算算理和方法。（2）在課題研究過程中，大部分學生口算能力得到了提高，并且有了一定的口算速度，準確率大大地提高了。而且課堂上，學生也能說出口算算理，以及不同的口算方法。（3）在課題研究過程中，學生對于口算題的興趣正逐步增強，由厭算到想算再到樂算。經過一年多的實踐，我校低年級學生對口算一直保持著濃厚的興趣，都愿學，愛練；計算的速度、結果的準確度都有大幅度提高。學校對一、二年級全體學生進行了期末口算能力過關，口算內容為百以內加減法和表內乘法，口算過關標準為5分鐘60題，全體學生都順利通過了這次過關，最快的學生達到192題，最慢的學生也達到了78題，全體學生的口算速度約24題/分鐘。總之，加強低年級的口算能力的訓練，是十分必要的。八、課題研究結論：通過教學實踐證明：我們認為，農村小學在沒有先進的現代化電教設備和優質教育資源的情況下，教師可根據低年級學生的年齡特點和認知規律，因地制宜通過自制直觀教具和采用靈活多樣的教學方法，大膽改革，勇于探索，照樣能夠有質有量地完成教學任務，達到培養低年