1、銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽文科組點(diǎn)評付亮銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束，經(jīng)文科組全體評委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌，本著公開、公正、公平的原則， 評出了成績和獲獎等級?，F(xiàn)在，我代表文科組就文科組青年教師課堂 教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評委的意見綜合而 成的。評委一致認(rèn)為，本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真，且作 了精心準(zhǔn)備，展示了自己的實(shí)力，體現(xiàn)在以下幾個方面：1、參賽老師雖年輕，但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上 總體來看心理素質(zhì)較好，語言表達(dá)能力突出，普通話水平較高，英語 口語流利，上課富有激情，多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練，很多老師課件設(shè) 計(jì)新穎，

2、搜集相關(guān)視頻，吸引了學(xué)生，活躍了課堂，這些方面比如魏 文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。2、對教材、對知識的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業(yè)功底。 說明我們青年教師在研究教材、研究知識點(diǎn)方面下了功夫。特別是楊 林松、袁科兵老師以“讀”為線，以朗讀、范讀、聽讀切入文本，讀 中品，讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本，通過多種形式的讀對 課程逐層推進(jìn)，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學(xué)全部內(nèi)容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功 夫在課外”、“臺下十年功”的表現(xiàn)。另外，個別老師重視教案設(shè)計(jì)， 并且有創(chuàng)意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。3、運(yùn)用

3、并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了課堂效益，同時，課堂 中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動量大，參與面寬，積極性高， 師生互動性強(qiáng)，教與學(xué)氣氛活躍，整個課堂輕松愉快，學(xué)生不再是被 動地接受知識的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。 特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理 念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出，課堂大面積地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性、主動性，整個課堂活躍而有序，輕快而高效，教師的教學(xué)個性 得到了初步展示，教學(xué)效果明顯。另外，黃燕群、方永紅老師也有學(xué) 生分組、學(xué)生評價的新課程意識。4、課堂上知識的傳授條理清晰、層次分明、過渡自然、結(jié)構(gòu)合 理，說明青年教師在教材內(nèi)容

4、的處理、 教學(xué)方法的把握等方面能力很 強(qiáng)。例如秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做的很好。5、課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了 一定的舊知識回顧、新課導(dǎo)入、知識傳授、師生互動、當(dāng)堂訓(xùn)練、課 堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了青年教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。 比如陳慧 娟、雷軍老師。6、注重情感態(tài)度價值觀的教育，將愛祖國、民族自豪感、節(jié)約 資源、自尊自愛自強(qiáng)等教育滲透課堂。如楊林松、魏文翠、楊瓊芳、 陳永玉老師?？傮w感受：文科組參賽教師基本功扎實(shí)，有很好的發(fā)展?jié)撃?。評委還認(rèn)為，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無缺的課是不 存在的。盡管花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。 而關(guān)鍵是我們要

5、發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識它、改變它。每位教師的教學(xué)能力就是 在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過程中不斷提高的。 下面，我把評委們在聽 課中感悟出的一些問題和想法提出來，希望引起青年教師們的注意。一、缺少新課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)味道太濃，課堂上學(xué)生參與教學(xué) 活動的時間偏少，有些課依然“滿堂灌”。上課不是單口相聲，不是 作報告。教師的主導(dǎo)作用過分強(qiáng)化，則學(xué)生的主體地位就被弱化。那 么，如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？我們認(rèn)為：作為一個優(yōu)秀的教師必須做到“兩講三不講”?！皟芍v”是指：一、教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡y，學(xué)生不容易弄懂，所 以教師必須講；二、重點(diǎn)知識、關(guān)鍵之點(diǎn)，教師不講學(xué)生便不能把握 的，老師必須講，要做到潑墨如云；

6、而且必須講深、講透?！叭恢v”是指：一、文本中的知識，學(xué)生已經(jīng)了解的，不講；二、文本中 的知識、學(xué)生還沒掌握但通過自學(xué)能把握的，不講，教師重在引導(dǎo)學(xué) 生自學(xué)把握；三、文本中的知識，預(yù)設(shè)教師講后學(xué)生還是不能把握的， 不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。“講”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。要樹立正確的觀點(diǎn)：不要一說到 新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何 正確地把握“講”與“不講”的火候。二、很多的課都設(shè)計(jì)有提問環(huán)節(jié)，但提問的目的性體現(xiàn)不出來，問完后不點(diǎn)評、不討論，甚至老師自問自答。有的課設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)、 合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓

7、學(xué)生在合作 中感悟知識、生成知識、掌握知識，但很多課學(xué)生合作的過程沒有， 有的合作、探究時間不足，老師把問題拋出來立即問學(xué)生或干脆直接 講答案，沒有真正理解新課程理念的合作觀。三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在課堂上應(yīng)該時刻 關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，教師應(yīng)該以一個參與者、合作 者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，這一點(diǎn)還做得不夠好。在聽課中我們發(fā) 現(xiàn)，不少青年教師只顧自己講，對學(xué)生關(guān)注不夠，課堂上有學(xué)生在打 瞌睡、沒聽講、回答問題后長時間沒讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。四、教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)比賽要求教案的新穎，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但從交來的教 案和上課來看，大致存在以下問題。（1）許多教

8、案過于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)的又欠規(guī)范。比如 有的沒有課堂總結(jié)，有的沒有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測， 有的沒有 板書設(shè)計(jì)，有的板書設(shè)計(jì)缺少主干知識，基本上沒有教學(xué)反思和教學(xué) 流程，甚至有的教案設(shè)計(jì)粗糙，字打錯、序號編錯、下載痕跡還有。（態(tài)度不端正）（2）課堂教學(xué)與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒 有，教案與課件不一致，教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中沒 能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點(diǎn)不突出，甚至教學(xué)思路混亂，任務(wù)未完成。（3）教材挖掘不深，課程資源開發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流 程對知識點(diǎn)泛泛而談，不夠深入，沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行展開、 升華。如歷史的“鴉片戰(zhàn)爭”以失敗告終這一史實(shí)， 教師可聯(lián)系中國 人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利 70周年，從中就可以自然引 出“不忘國恥，振興中華”這一愛國主題，從而提升教學(xué)內(nèi)涵。五、多媒體的輔助性功能認(rèn)識不到位。有的老師把多媒體輔助手 段當(dāng)成主要手段，課堂上少板書；有的更把輔助手段當(dāng)成了唯一手段， 課堂上根本不板書。六、年輕教師要更多地虛心學(xué)習(xí)，多聽課，多交流，個別教師還 要加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)，同時，多進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何提高效率、倉J 建高效課堂的問題。在此我特別推薦楊松林、袁科兵老師的課，他們 一改傳統(tǒng)一講到底的模式，將自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)、情感價值觀 教育等新理念融入課堂，收到了很好的效果。作為年青教師，課堂教學(xué)存在以上不足