1、第六單元23：愚公移山教學目標知識目標1 .積存文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。2 .明白得課文深刻的寓意。能力目標1 .反復朗誦課文，整體把握文意，探討文章的內涵，培育文言文自讀能力。2 .把握愚公這一人物形象，體會對照，襯托手法的表達到效。德育目標學習愚公精神，正視成長道路上的艱巨險阻，勇往直前。依據新課標第四學段目標與內容有關閱讀的方面制定教學重點為：1.積存文言文經常使用的詞語，培育語感。3 .明白得本文的時期意義，培育多角度分析問題的能力。依據學生的學一情制定本課的教學難點為：明白得神話結尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。學情分析：文言基礎弱，學習有難度。

2、課時安排1課時教學進程一、導語設計愚公移山的故事眾所周知，同窗們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash愚公移山。學生欣賞畫而，體味美好的樂曲。二、朗誦課文，整體感知1 .教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。2 .學生齊讀課文，教師提示句子停頓。懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫鄰人京城氏之婿妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山3 .承生依照注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。4 .指出以下句中的通假字并說明。始一反焉汝之不惠亡以應一厝朔東無隴斷焉三、思讀課文，明白得寓意1 .學生分兩組，展開課堂辯論。辯題：

3、愚公、智叟到底淮愚？正方：愚公實愚反方：智叟不智辯辭選摘：正方：愚公實愚兩座山宏偉高大.實難移走：愚公年且九十，山未移身先.死。如何享利?全家人力量微弱，何況只有一個七八歲的小孩幫忙：工具掉隊，敲石挖土，用畚箕裝了上石遠運山外：路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。反方：智叟不智愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神：”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想預備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始：深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有進展轉變的觀點；感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神動人至深；.智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。教師總結：

4、通過一番猛烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那確實是愚公不愚，智叟不智。2 .提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢？.例如：要克服困難，就必需下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于咱們。做任何事。都要有堅決的信念，要有恒心和毅力。凡事預那么立，不預那么廢。大小、多少是相對的，都能夠向自己的對立面轉化，成功、失敗亦如此。四、品讀涮文，把握本文的藝術特點1 .提問：如何明白得課文的神話結尾？生1：這是作者迷信思想的反映。生2：這反映了作者階級的局限性。生3：這是對愚公移山龐大力量和偉大精神的確信和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得成功的

5、愿望。那個神話結尾，增強了故事的藝術成效，使“愚公移山”的形象更為高大、動人。教師點撥：神話不同于迷信，在生產力極不發達的社會條件下，人們只能空想通過具有超人力量的神來幫忙人類征服自然。那個神話式的結尾反映了古代勞動人民的美好愿望。2 .關于對照、襯托手法學生討論，明確：文中有多處對上匕，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對照。愚公有實現“指通豫南，達于漢陰”以造福人民公共和后代子孫的宏偉理想,對人力的無窮盡懷有堅決信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，以為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對照，一個高貴，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對

6、照之下，更顯出智叟觀點鄙陋，對造福萬萬人的事業的冷漠態度。愚公之妻對丈夫關切，提出合情合理的疑問：智叟表現出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表,一“君”一“汝”，境遇全出。文中運用襯托的例子也很多，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現愚公的氣腕，說朋移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側而反映了愚公的決心不可動搖。五、研讀課文，總結升華教師提問：咱們那個時期還需要愚公精神嗎？總結：愚公精神的實質是排除千難萬險不達目的決不停I匕咱們那個時期仍然需要這種精神。若是人人都只求眼前利益，哪里會有“神舟”五號的發射成功，非典、禽流感的防治?哪里會有我國近十年

7、的輝煌成績?哪里會有時期的進展、人類的進步？讓咱們從愚公手里接過精神火炬，點燃聰慧，照亮前行的路。去查找明天的太陽！六、課堂小結教師朗誦愚公移山歌詞：聽起來是奇聞，講起來是笑談，聽憑那扁擔把脊背壓彎，聽憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭上：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。無路難呀開路更難，因爾后來人為你感嘆。多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。學生齊讀。終止全文學習。七、布置作業1.有人說，愚公精神確實是苦干精神，僅有苦干是遠遠不夠的，苦干加巧干才等于成功。你如何評判這種觀點，寫一段話說明你的觀戰場點。板書設計一痛感迂塞之苦一|愚公確知移山之利移由不愚一深明可移之理七.教學反思：本課的教學設計表現了新課標據倡的“自主、合作、探討”的學習方式，充分發揮學生的主體作用，教師只是學習的組織者、引導者，在整個教學進程中，力求實現語文學科的工具性與人文性的滲透結合。那個本教學設計在培育學生文言文語感和自讀文言文的能力方而有專門好的成效。具體體此刻本設計專門強調朗誦，這是培育學生文言文語感的最有效途徑，學生通過各類形式的反復朗誦就已經專門好地把握了文章的大意，有的學生乃至當堂成誦。對文意的