1、名字中的那個人曼陀羅繪畫輔導(dǎo)設(shè)計理念：榮格說：“個體的自我不斷走向完整和獨(dú)特性的歷程，稱之為自 性化或個體化?！?0歲多一點(diǎn)兒的孩子一般是小學(xué)四、 五年級學(xué)生，此時大腦前額 皮層逐漸發(fā)育完善，大腦抑制功能增強(qiáng)，使孩子對自己的行為和情緒 變化更有意識。自我意識的形成和思維能力的發(fā)展， 促進(jìn)獨(dú)立人格成 長，對事物有了自己的想法，不會再單純聽命于父母的教導(dǎo)，容易出 現(xiàn)親子沖突。但是10歲左右的孩子自律意識增強(qiáng)，更愿意接受符合 自己意愿的人和事，如果能在此時機(jī)引導(dǎo)孩子達(dá)成積極的自我角色認(rèn) 同，激活內(nèi)在能量，認(rèn)清事情的意義以及與自己的關(guān)系，將能帶領(lǐng)孩 子激發(fā)內(nèi)心的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)的旅途中實(shí)

2、現(xiàn)一次有 階段意義的深刻轉(zhuǎn)折，為將來的人生做好準(zhǔn)備。教學(xué)目標(biāo)：1 .認(rèn)知目標(biāo)：理解名字的含義，深入潛意識想象中了解長輩們?nèi)?名用意和期待。2 .情感目標(biāo)：理解長輩心情，表明自己的態(tài)度，通過曼陀羅繪畫 表達(dá)，利用積極賦義形成自我角色認(rèn)同。3 .行動目標(biāo)：明確生命進(jìn)化的能量所在，思考將來的行動方向。教學(xué)重點(diǎn)：理解姓名的意義，借助意曼陀羅繪畫意象表達(dá)對名字的理解。教學(xué)難點(diǎn)：借助曼陀羅繪畫意象表達(dá)對名字的理解。在理解中認(rèn)同父母的期 待并形成自我角色認(rèn)同。課前準(zhǔn)備：課前和父母討論關(guān)于名字的意義，父母在名字中對自己的期待； 大圓曼陀羅模板一張；多色彩鉛；上課PPT班得瑞安妮的仙境 分組圍坐；了解班里離異、

3、單親家庭孩子的具體情況，課堂上給予單 獨(dú)關(guān)注。板書設(shè)計：板貼：名字中的那個人尋找生命的能量教學(xué)過程：同學(xué)們，今天陳老師和大家一起上一節(jié)心理課，在這節(jié)課上，我們將去探尋以往很少探究到的內(nèi)心世界。 請在座的大家約束自己，尊重他人，讓我們“保密、信任、接納、成長離開這節(jié)課、這個課堂 , 今天發(fā)生的故事都留在你的心里，不在任何場合隨意談?wù)?。讓我們開始上課。一導(dǎo)入環(huán)節(jié)（團(tuán)體熱身，建立信任關(guān)系，引入生命能量帶動生命進(jìn)化的主題）：進(jìn)化論：從現(xiàn)在開始，我們都是雞蛋，將要經(jīng)歷四種生命形態(tài)： 1 雞蛋（大家抱著頭蹲下像一個雞蛋的樣子）； 2 小雞（半蹲，雙手微張在身體兩側(cè)扇動）； 3 大猩猩 （站立雙拳捶打胸部）

4、； 4 人類 （舉起雙拳站立旁觀）。要進(jìn)化成高一級的生命形態(tài)，就要通過和別人猜拳，獲得生命能量。 老師宣布計時開始后，每個雞蛋都要去找本組中其他的雞蛋進(jìn)行“石頭、剪刀、布”的猜拳。贏了的雞蛋就進(jìn)化成小雞，輸了的仍然是雞蛋。小雞找小雞猜拳，雞蛋找雞蛋猜拳。贏了的小雞就繼續(xù)進(jìn)化成大猩猩，再找附近的大猩猩猜拳。最后贏了的大猩猩變成人，舉起雙拳站立不動。輸了的同學(xué)繼續(xù)找相同生命形態(tài)的同學(xué)進(jìn)行PK。每輪猜拳過后，無論輸贏，每個人都要保持自己的生命形態(tài)5 秒鐘不動（默數(shù)5 下。 ）活動過程中，請尊重你周圍的人，維持好課堂秩序?；顒娱_始。【 設(shè)計意圖 ：熱身活動進(jìn)化論，可以使學(xué)生放松身心，活躍團(tuán)體氣氛，又借

5、助進(jìn)化的概念，揭示在自我生命的進(jìn)階過程中，也需要生命能量?！慷奶骄浚好值囊饬x1. 活動結(jié)束，變成人類的同學(xué)，活動中有什么感覺？師：真為你高興，獲得生命能量成長起來。仍然是雞蛋的同學(xué)，活動中什么感覺？師：繼續(xù)加油，總有慢慢長大的時候。2. 第一次和大家一起上課, 我介紹一下我自己：我叫，耳東陳，女字旁娟。其中“陳”來自家族的傳承，給我生命的能量和倚靠；而“娟”字是美好的意思， 紅樓夢的作者曹雪芹寫過一句描寫月亮的詩： “精華欲掩料應(yīng)難，影自娟娟魄自寒”。天上的月亮，無論天氣怎樣都難以遮掩它的光華，陰云過后依然有清輝照射大地。蘇軾也有一首詞水調(diào)歌頭， 其中有一句:“但愿人長久，千里共嬋娟。

6、 ”嬋娟就是我名字的諧音啊，感謝我的父母給我這個名字，月亮就是我的形象，無論經(jīng)歷怎樣的挫折也遮掩不了我的光芒。【 設(shè)計意圖 ： 老師開放自我，用自己的名字為例，借助動態(tài)PPT，演示如何對姓名進(jìn)行積極賦義 探尋姓的家族傳承意義和生命能量來源；名所引申的積極美好的意義，以及能對應(yīng)的詩詞典故、諧音詞語等，有關(guān)的正面意象，都可以用來表達(dá)姓和名的積極含義。在闡釋姓名含義時表達(dá)對父母賦予名字的感恩之情?！?. 請同學(xué)們閉上眼睛，跟著老師的語言進(jìn)入想象的世界：時間回到大約 10 年前的那一天，一個嬰兒在父母家人的關(guān)注下呱呱墜地。家人們把捧在手心，視若珍寶，并絞盡腦汁，翻字典，查資料，請高人，給了他世界上最美

7、的名字。一轉(zhuǎn)眼十一年過去了，這個嬰兒經(jīng)歷了嬰兒到幼兒，再到少年的生命歷程，健康長大，直到長成現(xiàn)在的模樣。此刻，他就坐在我們的教室里和大家一起上課。那個名字已經(jīng)變成他的符號和標(biāo)志，被所有人叫著。那個少年就是你啊。（ 3,2,1 ，請睜開眼睛。）【 設(shè)計意圖 ： 繪制曼陀羅之前，讓學(xué)生深入潛意識感受，返回到當(dāng)時當(dāng)事，借助想象的情景，體會自己名字得來的意義和自己的感覺。 】4. 名字是每個人的標(biāo)志。每個名字里都有取名字的人對我們的美好期待， 請你先問問你周圍的同學(xué)對你的名字有什么感覺？小組內(nèi)的同學(xué)交流對彼此名字的理解和感覺。5. 拿出老師提供的大圓，在圓里用繪畫的方式表達(dá)出自己姓名的意義，可以畫具體

8、的事物，也可以畫一個場景和畫面，不要擔(dān)心繪畫水平，如果覺得表達(dá)得不夠，還可以用文字、符號、圖形等來表達(dá)。音樂重復(fù)四遍后停止。畫得快的同學(xué)，可以在大圓旁邊的文字提示后寫出相應(yīng)的內(nèi)容。老師巡視指導(dǎo)。（音樂安妮的仙境）6. 繪制完成后，小組內(nèi)每個人在小組內(nèi)交流自己畫的內(nèi)容和姓名的含義。小組交流完畢即坐好。7. 想要在全班分享自己名字的同學(xué)，請舉手班級內(nèi)交流。8. 聽完同學(xué)們的交流，你有什么感受？【 設(shè)計意圖 ：通過繪制姓名曼陀羅，既便于理解長輩們的期待，減弱親子矛盾；也能表明孩子對自己姓名的態(tài)度，在積極賦義中引導(dǎo)孩子從對名字的無意識狀態(tài)，到對名字有明確的意識，將“自我作為意識的核心從心靈的核心即自性

9、中分化出來”（榮格語）， 成為推動生命進(jìn)化的原動力?！咳?. 如何獲得生命能量：成為名字中的那個人1、每位同學(xué)在畫中表達(dá)出了自己名字中積極美好的含義，老師也看到了父母家人們對同學(xué)們的美好祝愿和期待。長輩們的愛給我們提供了最早的生命能量, 而怎樣才能成為我們名字中的那個人呢？我們還要繼續(xù)尋找我們的生命能量。（板貼：尋找生命的能量）2、這份能量是什么？怎樣做才能得到它？小組討論并交流做法。3、老師的引導(dǎo)，給予學(xué)生深度思考的時機(jī)?！?設(shè)計意圖 ： 通過思考一系列有聯(lián)系的活動或事物，成為實(shí)現(xiàn)名字中的那個人的能量來源。同伴分享互助，提供了多種選擇。為課后的行動提供了思考的空間?！克慕涣骺偨Y(jié)1. 一句話在

10、小組中總結(jié)今天這節(jié)課的收獲。2. 老師總結(jié)：西方神話傳說認(rèn)為, 上帝為了防止人類能量過強(qiáng)，想把它藏起來。他藏在最高的山上和最深的海底，都被人類發(fā)現(xiàn)了。最后他將這份神秘的力量藏在在每個人心里，誰找到并利用它誰就能變得更強(qiáng)大。這份能量就在我們每個人心里，需要同學(xué)們自己去找到并開發(fā)出來。請同學(xué)們借著今天的學(xué)習(xí)，思考生命成長的能量來源。學(xué)情分析10歲多一點(diǎn)的孩子一般是小學(xué)四、五年級學(xué)生，此時他們的大腦前額皮層逐漸發(fā)育完善，大腦抑制功能增強(qiáng)，使孩子對自己的行為和情緒變化更有意識。自我意識的形成和思維能力的發(fā)展，促進(jìn)獨(dú)立人格成長，對事物有了自己的想法，不會再單純聽命于父母的教導(dǎo)，容易出現(xiàn)親子沖突。但他們自

11、律意識增強(qiáng)，有思維能力，更愿意接受自己認(rèn)可的人和事，如果能在此時機(jī)引導(dǎo)孩子達(dá)成積極的自我角色認(rèn)同，激活內(nèi)在能量，認(rèn)清事情的意義以及與自己的關(guān)系，將能帶領(lǐng)孩子激發(fā)內(nèi)心的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)習(xí)的旅途中實(shí)現(xiàn)一次有階段意義的深刻轉(zhuǎn)折，為將來的人生做好準(zhǔn)備。通過對名字的解讀，理解父母的用意和名字中蘊(yùn)含的意義，將能引發(fā)學(xué)生對自我角色的認(rèn)同感，增強(qiáng)自我認(rèn)知。效果分析這節(jié)課的課堂活動主要是彩繪姓名曼陀羅，在充分交流和分享的基礎(chǔ)上，孩子們都完成了對曼陀羅的繪制。繪畫中，表達(dá)出了自己對名字的理解，借助圖形、文字、符號等各種形式，表達(dá)的比較充分。大部分孩子們都很滿意自己的表達(dá)。有一個孩子沒有和父母交流自己名

12、字的由來，因此繪制時有些猶豫，我提示他：你自己對名字有什么 理解？在你的名字中包含了哪些你自己的理想？再聽聽別人的感覺， 你覺得滿意嗎？在老師的引導(dǎo)和同伴的交流中， 他自己肯定也經(jīng)過了 自己的深思，收獲了對自己名字的理解，完成了繪制任務(wù)?？春⒆觽兊淖髌?，色彩豐富，圖形多樣，有抽象的符號，有具體 的標(biāo)志和圖案，有自己崇拜的榜樣人物，有自己心中的理想世界等等， 文字的表達(dá)也能看出孩子的理解， 基本上都是積極而正向的。小組交 流時之間是開放的，在這個比較安全的環(huán)境中，交流的比較安心，輕 松。有幾個孩子看到老師時會心的一笑， 讓老師洞察了他們內(nèi)心里的 開悟和收獲。附圖：教材分析課程的設(shè)計來自于榮格的自

13、性理論。榮格說：“個體的自我不斷走向完整和獨(dú)特性的歷程，稱之為自性化或個體化?！碧幱谛W(xué)中年 級階段的孩子，自我意識開始覺醒，個性有了發(fā)展，對于事、物有了 自己的思考，處于個體化不斷發(fā)展的進(jìn)程中。通過繪制姓名曼陀羅，既便于理解長輩們的期待，減弱親子矛盾;也能表明孩子對自己姓名的態(tài)度，在積極賦義中引導(dǎo)孩子從對名字的無意識狀態(tài)，到對名字有明確的意識，將“自我作為意識的核心從心導(dǎo)課名字中的那個人，看到孩子們會意的笑容，深思的神情，若 有所悟的感慨，我知道這節(jié)課孩子們是有收獲有觸動的。第一次給這幫孩子上課，為了拉近距離，我特別看重課前熱身活 動的組織效果。因?yàn)槭莵砩箱浵裾n，孩子們都很嚴(yán)肅認(rèn)真，責(zé)任心讓

14、 我感動。為了讓他們放松一些，我把語氣使勁放的輕松自如，熱身活 動中孩子們還是挺放松的，每個人都開心地投入到活動中去，笑著完 成了活動。接下來的交流，孩子們又開始莊重嚴(yán)肅起來，我感慨他們 真是“動靜自如”。熱身活動我設(shè)計了 “進(jìn)化論”，意在讓學(xué)生體會從蛋到人的進(jìn)化 中，需要獲得生命成長的能量，為以下的主題活動做鋪墊。每一次上 課的經(jīng)歷告訴我：孩子們都喜歡這個活動，雖然有些孩子暫時落后了， 但是老師要有積極的引導(dǎo)：如果一直進(jìn)化下去，你一定會改變生命狀 態(tài)的，是嗎？所有的孩子都回答“是”，給他們時間，每個人都會改 變。今天錄課時這個孩子回答“不一定”，是有思考的結(jié)論，老師的 應(yīng)對當(dāng)時有些慢，其實(shí)肯

15、定的重點(diǎn)不是答案，而是思考的過程。第二個環(huán)節(jié)老師進(jìn)行了自我開放。心理課上老師適度和真誠的自 我開放，能讓學(xué)生感受到氛圍的安全性，減輕自我防衛(wèi)心理，真實(shí)地 探索、表達(dá)自我。老師給予了自己的名字一個積極正向的解讀，給孩 子們做了示范，接下來的情景想象，讓孩子們深入潛意識，感受名字 的得來經(jīng)歷，體會父母當(dāng)時的心情，較好的再現(xiàn)了當(dāng)時的場景，引起 對名字的接納和共鳴。接下來的進(jìn)程在之前的鋪墊上就進(jìn)行的比較順暢了，小組的交流是為了讓孩子們互相感受一下，自己的名字在別人的心目中是什么意 義。再自己介紹一下名字的由來和意義，明晰名字的含義和包含的期待， 然后讓孩子們利用曼陀羅繪畫繪制名字的含義。通過姓名曼陀羅

16、，就讓孩子們把潛意識里對名字的模糊理解，轉(zhuǎn)換成了意識中清晰明確的表達(dá)， 文字的補(bǔ)充表達(dá)更是明晰了名字的意義。一旦轉(zhuǎn)換到清晰的意識中來，孩子對自己的名字更有了認(rèn)同感，對自我的認(rèn)識也加深了，奮斗就有了意義。孩子們在這個環(huán)節(jié)中，也繪制出了自己名字的象征意義， 而且在繪制中都若有所悟，很好的表達(dá)了不能言說只可意會的內(nèi)容。我還發(fā)現(xiàn)，孩子們上完課后，開始體會到父母的恩情，越來越喜歡自己的名字，越來越喜歡自己了。最后一個環(huán)節(jié)，我安排的是如何尋找生命的能量，完成生命的進(jìn)化。孩子們未經(jīng)思考的答案就是“好好學(xué)習(xí)”，這應(yīng)該是最樸素的想法了。 在老師的故事引導(dǎo)下，孩子們恍悟：內(nèi)心的能量如何發(fā)掘出來？需要做什么？并帶著

17、思考結(jié)束了這節(jié)課。反思這節(jié)課，孩子們的緊張情緒老師可以通過適當(dāng)?shù)恼Z言和活動來調(diào)動一下，但是老師也過于遵循設(shè)計來進(jìn)行，孩子的情緒不夠放松，但是孩子的上課態(tài)度如此用心，應(yīng)該為孩子約束自我的規(guī)則意識叫好。最后的時間，我擔(dān)心超時而急急結(jié)束，還是有些著急了，課后的回饋還是要有的，最后“尋找生命能量”的話題，其實(shí)也可以做成一節(jié)完整的課，通過九宮格的繪制，讓學(xué)生思考尋找的途徑。課標(biāo)分析2012 年修訂的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要在關(guān)于心理健康教育的主要內(nèi)容和具體目標(biāo)表述中都提到：心理健康教育的主要內(nèi) 容包括幫助學(xué)生正確“了解自我，認(rèn)識自我”。即幫助學(xué)生了解“我 是什么樣的人，怎樣才能成為這樣的人”。在中年級心理健康教育的 主要內(nèi)容中有以下表述：“幫助學(xué)生建立正確的角色意識?！毙W(xué)中年級學(xué)生處于自我意識剛開始形成的階段，隨著思維能力的發(fā)展和獨(dú)立人格的成長，學(xué)生對事物開始有自己的思考，不會再單 純聽命于父母師長的控制和安排。對于要做的事情，也開始有了關(guān)于 意義的思考。此時對學(xué)生進(jìn)行自我