1、初中英語閱讀與寫作校本課程開發方案TYYGROUP system office room TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8- 初中閱讀、寫作校本課程開發實施方案寧陽二十中英語組為了進一步貫徹國務院關于基礎教育改革與發展的決定以及教 育部基礎教育課程改革綱要（試行），落實課程資源三級開發管理 的政策，切實做好基礎教育課程實驗工作，全面推進素質教育，我校決 定開發校本課程，以優化我校宏觀課程結構。一、課程開發組主要成員陳曉慧 劉福英周翠玲齊美二、開發背景校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是 改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教 學內容的重

2、要舉措。英語校本課程是以英語知識為載體，以激發學生學 習興趣，學生特長為目的。以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科， 并形成良好的英語素質的一門課程。英語課程必須根據學生身心發展和 英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的 好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合 作、探究的學習方式。校本課程的開展無疑給英語教學注入新鮮的血 液，并在英語教學改革中，為學生創建了一個五彩濱紛的英語學習平 臺。培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的 之一。其中“讀、寫”屬于較高層次的信息系統，是語言運用和輸出的 重要途徑，能比較客觀地反映學生多方面的

3、語言運用能力，諸如快速理 解文字意思，書面語言表達能力和思維組織能力等。閱讀、寫作教學也 是初中英語教學的重要組成部分，它應該貫穿在整個英語教學的全過 程，始終伴隨著對話,課文及詞匯，語法等語言知識的教學而展開。但 是，由于受應試教育影響和中考指揮棒的左右，教師大多往往把閱讀、 寫作教學看作是應付考試的一種應急手段，放在次要的位置；加上閱 讀、寫作訓練費時費力，又收效甚微，因此教師對英語閱讀、寫作教學 的指導積極性不高，在這方面的研究也相對滯后。英語閱讀、寫作一直 以來是初中英語教學的薄弱環節。三、開發目的在實際閱讀、寫作過程中，由于詞匯量不足，不注重平時的積累， 語言知識貧乏，學生普遍缺乏興

4、趣，熱情不高。有的學生感到無從下 手，有的學生甚至對英語閱讀、寫作望而生畏，消極應付；總體上學生 存在嚴重的英語閱讀、表述上的困難。閱讀、寫作能力不高主要表現 在：詞匯貧乏、漢語影響、生詞造句；、搭配不當；句型誤用、語法不 通；信息不全、條理紊亂；語言連貫性差，語篇立意差；缺少整體的謀 篇布局和前后呼應；寫作時往往用中文構思，再譯成英語，于是常常出 現中文式的英語等。研究表明，在語言學習中學習者產生錯誤的原因很 多，母語的遷移便是其中的一個因素。語言的遷移可分為正遷移和負遷 移。負遷移也稱干擾，是母語與目的語的某些特點相迥異時，學習者套 用母語模式或規則而產生的錯誤。在學生的英語寫作中，尤其是

5、在基礎 薄弱的學生中，母語的思維痕跡是十分明顯的，這是他們習慣了用中文 思維而導致的結果。總之，由于缺乏有效的閱讀、寫作訓練和指導，學 生對所學語言的掌握、內化效果大打折扣。設了英語校木課程，目的是 為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興 趣。便于學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習水 平。培養學生欣賞英語國家文化的能力和創新能力;培養學生良好的道 德品質和人文素養;培養學生的國際參與意識和跨文化交際能力；發展學 生的個性，提高他們的基本素質。四.開發原則以提高學生英語語言綜合能力運用為基本宗旨以提高學生學習英語 興趣為目的培養學生的合作意思與創新精神。(1

6、)有效性和重要性的原則。在科學技術迅速發展的信息時代， 面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容 的過程中，經過英語教師的精選，選擇與學生生活息息相關的內容。(2)趣味性和可學性的原則。校本課程的開發必須充分考慮學生 的興趣和需要，這是開發的出發點。這有助于提高學生的想象力和創造 力；易于學生消化學習的內容。同時，在編制校本課程的過程中，課程 的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。（3）現實性和應用性的原則。現實性就是要求校本課程的內容必 須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有準確的世界觀和 人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能

7、力。應用性就 是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇 具有應用價值的知識。五.課程內容（1）記敘文（Narr軟tion）、這是最普遍、最基本的一種文體。閱 讀、寫作中應遵循以下幾點。1）交待要素，即人、時、地、事。2）按 事件發生的先后順序敘述完整、具體。3）要重點突出，目的明確。記 敘文所記的都是過去發生的事情（2）說明文（Exposition）、描寫文（Description）這是英文常見的 兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。（3）日記（Diary）這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見 聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。（4）書信（l

8、etters） 一般分為私人信函（Personal letters）和 正式信函（Business letters） o英文書信從信封到正文，其格式與漢 語有許多不同。（5）通知和便條（Notice, Note） 一般至少有口頭通知、書面通知 兩種形式，至少包括三項內容：時間、地點、活動內容。便條一般有留 言條，請假條。特點是：格式簡單，開門見山，三言兩語。（6）其它除上述常見文體外，還有補全對話，電話對話，尋物啟 事等。學生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、 通知、記敘文、留言條等。在了解和掌握了以上幾種主要體裁之后，學 生在對待閱讀、寫作時，就不會有無從下手的感覺了。附

9、頁范文可供學 生參考。六、課程目標1 .激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語感。2 .提高學生應用詞匯和語法的能力，以及綜合素質語言應用能力。3 .加強學習策略的培養，提高學生自主學習的能力。4 .為學生參與社會生活打好基礎：培養良好的心理素質、思想道德 品質；學會共同生活，促進情感和態度的發展，塑造完善的人格，促進 學生個性的充分發展，有廣泛的興趣愛好。5.關注學生個體的差異性，開發多層次、多類型多規格的校本課 程，以實現每一位學生都能得到充分而全面的發展。七、開發步驟1、組內開會，研討確定課程內容。2、各組教師通力合作，做到資源共享。3、搜集資料，編寫教材。4、課時安排，每周一課時。八

10、.課程評價措施1、學生評價（1）校本課程不采用書面考試或考查方式，但要做考勤評價記 錄。（2）教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為“優 秀”、“良好”、“一般”、“差”記錄，作為“優秀學生”評價條 件。（3）學生成果通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出 等形式展示、成績優異者可將其成果記入學生學籍檔案。2、教師評價（1）教師從教必須有計劃、有進度、有教案、有考勤評價記錄。（2）教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時與教學目 標。（3）教師應保存學生作品及在活動中、競賽中取得成績的資料。九、解決途徑為了有效培養學生的英語閱讀寫作興趣與能力，筆者認真學習課程 標準，借鑒許多

11、教師的先進教學經驗，在寫作教學中進行了一些有益的 嘗試。（一）建立檔案，激發興趣，適時鼓勵，培養自信興趣與自信對英語學習的重要性是不言而喻的，而兩者的產生和保 持在一定程度上依賴于付出努力后所獲得的成功感。可操作的辦法是： 從起始年級起就建立學生“學習檔案”，記錄其學習的成功、不足與進 步的過程。學生每人一個檔案夾，檔案夾可根據教師的要求和自己的創 意，設計出各個項目的形式，體現學生個性，激發學習興趣和熱情。隨 著教學進度添加“檔案材料”，掌握循序漸進，由簡到易，學生自主實 踐與教師指導、督促相結和原則，并告知家長，以便今后同家長共同關 注孩子，完成檔案的全過程，分享其成功的快樂，指導其解決某

12、些困惑 的問題。在添加檔案內容的過程中，教師每周至少布置一到二個閱讀、 寫作題目，選題要廣泛，既結合課本所學內容，又能脫離書本，超越書 木，體現生活性、趣味性、擴展性。教師還應指導學生收集好詞好句， 諺語習語，精美語段，幽默小故事，常用寫作句型，常見寫作錯誤等。 學生每完成一件作品，教師都盡量地發現其可取之處，給予恰當的表揚 并提出中肯的意見，期待下一次完成得更好。每一次肯定、欣賞的評 價，都是幫助學生挖掘其內動力最好的催化劑。我對學生的鼓勵方式 有：檔案點評時給予肯定；課堂講評時表揚優秀作品的作者（時間充裕 的話，可讓其朗讀自己的作品）；在班級墻報上開設優秀作文專欄；在 學校英文報紙上刊登優

13、秀作文；面對全校，舉辦年級優秀英文學習檔案 展覽；鼓勵、幫助學生向英文報刊投稿。筆者多年實踐下來，學生的、 讀、寫能力均得以提升，學生英語學習熱情高漲。（二）朗讀為基，聽說領先，形式多樣，培養語感按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目 的所在，而英語的讀、寫訓練是綜合能力的訓練，也是其中的難點。但 是單單加強“讀、寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影 響、相互作用的有機統一體。我國英語界前輩在其專著英語寫作 （The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時寫 至lj： “You ought to read very carefu

14、lly. Not only very carefully, but also aloud, and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，無論 在課堂上還是在課后，教師都要為學生創造多讀的機會，鼓勵學生開口 大聲朗讀，并在日常的教學中注重寫作訓練形式的多樣化。在此基礎 上，寫作訓練應與閱讀教學、聽說訓練相結合。結合教材中所提供的聽 說訓練素材.，在課堂教學中，教師應注意創設多種交際情景，采用多種

15、教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽 說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和 短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。 在口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，落實和提高學生 的書而表達能力。同樣，進行聽力練習后，采用寫的方式鞏固聽的學習 效果，聽與寫結合可促進學生書面表達能力的提高。我們在聽力課上， 學生做完聽力練習之后，讓他們以此練習作為線索復述聽力材料，有時 還讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作 結合起來，促進學生書面表達能力的提高。（三）熟悉體裁，掌握格式，認真審題，確定主干英語閱

16、讀、寫作中，主要有以下幾種體裁的文章格式：記述文、說 明文、日記、書信、通知、便條和其它。每一種體裁都有其表達要求， 學生應認真審題，確定主干，開展閱讀與寫作。所謂文章的“主干”， 無非是兩點：文章的主要時態；文章內容的側重點，即要圍繞主題。教 師應作具體指導，以便學生掌握。（四）點面過渡，線面融合，循序漸進，嘗試體驗閱讀、寫作是一種語言運用過程，需要大腦的積極思考，這種語言 運用的能力不是大考前短時間內能制造出來的，更不是掌握了很多語法 知識就自動具有的，它需要經過長期不懈的練習才能獲得。開始時學生 的能力有限，但隨著英語學習的不斷深入，學生閱讀、寫作能力也會不 斷提高。循序漸進地培養學生閱

17、讀、寫作能力的措施有很多。1 .經常有意識地作一些比較訓練就是很好的方法，也就是讓學生 在不同階段閱讀、寫作相似的話題。這樣的練習不是簡單的重復，而是 一種在原來的基礎上不斷提高的重復。同樣一個話題，可以有不斷的豐 富和提高的過程。這些有意識的對比訓練會讓學生清楚地看到自己的進 步，看到自己駕御英語的能力越來越強，看到自己的閱讀、寫作能力， 正在一步一個臺階地向前邁進。所以我認為在閱讀、寫作教學中，絕不 能只要結果不要過程，也就是說那種平時不注重培養，考前突擊培訓的 思想要堅決排棄，這樣才能真正培養能力。2 .另外，為了提高閱讀、寫作教學效果，我依照循序漸進的教學 原則，貫穿日常教學，嘗試了

18、“詞、句、篇”三步曲的閱讀、寫作教 學。(1)巧記單詞按照語言學習規律，英語教學的次序應是：詞一句一篇。“詞”是 基礎，“句”是過度或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離 句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。 這三個階段彼此銜接，教會學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從 而達到在書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。閱讀和書面表達 需要一定的詞匯量，學生閱讀和書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯 等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握 鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似 的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。(2)記憶句子閱讀、寫作應從詞句練起，記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使 用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固 記憶的好方法。教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型 的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到