1、竹節人課文原文后附教學設計我們小時候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一個 人做了一件新鮮玩意兒，大家看了有趣，很快就能風靡全班，以至全 校。有一段時間，我們全迷上了斗竹節人。把毛筆桿鋸成寸把長的截，這就是竹節人的腦袋連同身軀了，在 上面鉆一-對小眼，供裝手臂用。再鋸八截短的，分別做四肢，用一 根納鞋底的線把它們穿在一起，就成了。鋸的時候要小心，弄不好一 個個崩裂，前功盡棄。那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老 頭則生意特別好。教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫， 像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現在，這些裂縫正好用來玩竹節人。仔細

2、想來，那個發明這竹節人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在 裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現 今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小伙子差不多。將鞋線一松一緊，那竹節人就手舞之、身擺之地動起來。兩個竹 節人放在一起，那就是搏斗了，沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永 不會倒下。有時其中一個的線卡住了，那“斗士”便顯出一副呆頭呆腦的傻 樣子，挺著肚子凈挨揍。竹節人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號 稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣！找到兩根針織機上廢棄的鉤針，裝在竹節人手上，就成了竇爾敦

3、 的虎頭雙鉤。把“金鉤大王”刻在竹節人的胸口，神氣！用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一緡紅絲線做一柄蛇矛，給那 竹節人裝上，再挖空心思取一個更威風、更嚇人、叫得更響的名號。破課桌，儼然一個叱咤風云的古戰場。還有同學別出心裁，想技 高一籌，給竹節人粘上一個橡皮擦雕成的腦袋，做一套紙盔甲。一有 機會，便得意揚揚招呼大伙兒來觀摩。誰知弄巧成拙，中看不中用， 沒打幾個回合，那粘上的腦袋連盔甲被它自己手里的大刀磕飛了，于 是對方大呼勝利。其實，竹節人的動作壓根兒不由扯線人做主，那不過是在竹節間 的線一緊一松間的胡亂聳動而己，可看上去，卻挺像是那么回事。黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘！下

4、課時，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰，還跺 腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進來，才知道己經上課， 便一哄作鳥獸散。上課了，意興依然不減，手癢癢的，將課本豎在面前當屏風，跟 同桌在課桌上又搏將起來，這會兒，嘴里不便咚鏘。偏偏后面的同學不知趣，看得人了迷，伸長脖子，恨不能從我們 肩膀上探過來，被那虎視眈眈的老師看出了破綻。老師大步流星走過來，怒氣沖沖伸手一拂，“屏風”頹然倒了， 一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉 績，鹿戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。下課后，眼巴巴看別的同學重新開戰，玩得歡，不禁沮喪得要命, 便一起悄悄溜到辦公室窗戶下的冬青叢里轉悠，希

5、望老師能像往常一 樣，把沒收的東西扯散了，隨手扔出窗外。蹲著身子，瞪大眼，可一無所獲。正悻悻然準備離去，卻見同桌 趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也湊過來，一探頭，咦，看見了什么？只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節人。雙手 在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點兒也沒 注意到我們在偷看。他臉上的神情，跟我們玩得入迷時一模樣。于是，我跟同桌相視一笑，雖兩手空空，但心滿意足，輕手輕腳 地溜了。方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有。竹節人教學設計【課文分析】這篇課文圍繞“樂趣”一詞，描寫了作者童年時做竹節人、玩竹 節人、老師沒收竹節人后偷偷玩竹節人的過程與感受，表現了童年游

6、戲的無窮樂趣，表達了作者對童年生活的眷戀。課文共有29個自然段，由四個部分構成。第一部分：1至2自然段，簡述“我們”當時全迷上了竹節人。第二部分：3至7自然段，主要寫了 “我們”制作竹節人的經過, 以及孩子們在制作過程中表現出的無限熱情和對竹節人游戲的喜愛， 同時，也寫出了孩子們制作竹節人成功后的喜悅之情。第三部分：8至19自然段，主要通過寫斗竹節人的樂趣，來展 現竹節人游戲的巨大吸引力以及“我們”對它的深深著迷。第四部分：20至29自然段，主要寫了 “我們”上課時玩竹節人 被老師發現并沒收了，下課后老師卻在自己的辦公桌上癡迷地玩。教材在學習提示中首先提示學生：同一篇文章，閱讀的目的不同, 關

7、注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同。接著安排了三個不同的 閱讀任務，引導學生從不同的閱讀角度去關注文章的內容。第一個閱 讀任務指向竹節人的做法和玩法，需要學生從文中提取關鍵信息來完 成；第二個閱讀任務指向人物的情感體驗，需耍學生好好品讀文字， 感受竹節人帶給人們的樂趣；第三個閱讀任務指向故事敘述，需要學 生把握故事的起因、經過、結果以及關鍵細節去講有關老師的故事。課文有兩幅插圖，分別展示了“金鉤大王”“齊天小圣”和裝有 紅絲線蛇矛的竹節人，讓大家直觀地感受到竹節人的各種形象。課后 安排了一個思考題，圍繞“為完成三個不同的任務，你是怎樣讀這篇 文章的？ ”這一話題而展開的討論，三位學習伙伴針對

8、三個不同的閱 讀任務交流各自的閱讀體會，和課前的學習提示形成了回應，同時， 也對“有目的地閱讀”的閱讀實踐進行了一次回顧，首先要快速讀全 文，找到相關內容，其次要對相關內容進行細讀，提取關鍵信息或者 用心體會，還要根據任務對相關內容進行重點梳理。【學情分析】孩子天生愛游戲，文中孩子們對竹節人的癡迷和喜愛容易引起學 生的共鳴，這能很好地幫助學生理解文本內容。在此之前，學生也已 經學習了基本的的閱讀策略和常用的閱讀方法，這也為本課的學習奠 定了良好的基礎。學生學習本課的難點在于如何根據三個不同的閱讀 任務，減少閱讀干擾，快速地找到相關的內容，并且采用恰當的方法 開展有針對性的閱讀，達到閱讀目的。不

9、同的閱讀任務，需要采用不 同的閱讀方法，學生既要綜合考慮又要區別對待。【教學目標】（一）課文教學目標1 .會寫“豁、凜”等14個字，會寫“威風凜凜、疙瘩”等17個 詞語。2 .能根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再仔細 閱讀，達到閱讀目的。（二）重點目標能初步根據不同的閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。【教學準備】學習單【課時安排】2課時第1課時【課時目標】1 .會寫“豁、凜”等10個字，會寫“疲倦、別出心裁”等9個 詞語。2 .能初步根據不同的閱讀任務，快速讀課文，找到相關內容，再 仔細閱讀，達到閱讀目的。【教學過程】一、閱讀單元要求，明確學習重點1 .閱讀單元導語，了解“有目的

10、地閱讀”的含義。（1）導讀：“讀書好比串門兒一一隱身的串門兒。”本單元是 閱讀策略單元，它對于課文學習有哪些要求呢？（2）學生談談對單元語文要素（閱讀部分）的理解。預設：閱讀目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不 同。（3）回顧己學過的閱讀方法：瀏覽、精讀、跳讀、猜讀、批注 等。（4）小結：“學習本單元課文時，我們要根據不同的閱讀目的, 采用不同的閱讀方法開展有目的地閱讀”。2 .揭示課題出示竹節人圖片，導入：“誰知道這是什么玩具？ ”（竹節人） “今天我們來學習一篇關于竹節人的課文。”【設計意圖】了解單元學習要求，明確本單元學習重點一一有目 的地閱讀。二、聚焦閱讀任務，學習閱讀策略1

11、 .閱讀導語，明確任務。（1）過渡：”本課竹節人我們要根據哪些閱讀任務來開展 有目的地閱讀呢？ （板書：閱讀任務）（2）閱讀課文導語，了解本課三個閱讀任務。2 .借助圖表，理清脈絡（1）快速瀏覽課文，邊讀邊思考：課文主要寫了哪些內容?（2）學習活動：填寫下圖。交流填表情況，理清文章脈絡。（三至四自然段：做竹節人； 五至十九自然段：玩竹節人；二十至二十二自然段：沒收竹節人；二 十三至二十九自然段：偷玩竹節人）引導學生關注泡泡提示語：從泡泡提示語中你知道了什么？ （后面兩部分內容都是講一個有關老師的故事。）3 .快速讀文，找到相關內容。（1）過渡：“這節課，我們先帶著第一個閱讀任務閱讀課文。 耍完

12、成第一個閱讀任務，我們要關注材料中的哪些內容？ ”預設：“寫玩具制作指南”要關注制作材料、工具、制作步驟； “教別人玩這種玩具”要關注動作、具體玩法。（2）學生快速讀課文，找出描寫竹節人制作和玩法的相關內容, 做上記號。（3）交流指導：竹節人制作（第三自然段）；竹節人玩法（第 八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）4 .細讀重點，完成閱讀任務。（1）細讀重點段落，寫玩具制作指南。過渡：“竹節人到底是怎么制作的呢？我們還要重點研讀找到 的內容。”默讀第三自然段,圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說制作流程。;二 豺一對小眼=學習活動：填寫制作指南竹節人制作指南準備工具材料要求具體步驟第一步第二步第

13、三步 （2）聚焦重點段落，了解竹節人玩法過渡：“這么有趣的竹節人要怎么玩呢？ ”瀏覽第819自然段，圈畫關鍵詞，并借助下圖說一說玩法。嵌入裂縫=找一找有哪些具體玩法，并圈出相應的動詞。匯報交流，相機 指導。單獨玩：嵌入、拉緊、一松一緊兩個放在一起玩：放在、對打、卡住、挺著、挨揍取名號玩：系上、刻在、找到、裝在、剪、做、裝上、取、粘上、 雕成、招呼、打.、磕飛、大呼。相機指導書寫“豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁”等字詞。認讀詞語：豁然、威風凜凜、疙瘩、疲倦、呆頭呆腦、冰棍、別 出心裁、技高一籌、橡皮正確書寫：豁、凜、疙瘩、疲倦、別出心裁、技高一籌【設計意圖】圍繞第一個閱讀任務，示范“帶著任務閱讀”

14、的方 法。三、回顧閱讀過程，總結閱讀方法L引導：“同學們，現在我們來回顧下，為了完成第一個閱讀任 務，我們是怎樣讀這篇文章的？ ”2 .交流指導。（1）相機引導學生結合課后思考題第一個泡泡的內容進行回顧。（2）預設：先瀏覽，找到相關內容，再根據任務細讀重要部分; 寫制作指南就關注制作材料、工具、具體步驟，教別人玩這種玩具就 關注具體的幾種玩法以及動作。（根據學生發言形成以下思維圖示）3 .小結：根據自己的閱讀目的，找到對應的內容，采用合適的閱 讀方法進行閱讀，這就是“有目的地閱讀，下節課我們繼續圍繞另 外兩個任務進行“有目的地閱讀”。【設計意圖】回顧閱讀經歷，梳理閱讀方法，在交流中體會閱讀 策

15、略的運用。第2課時【課時目標】1 .會寫“頹、沮、趴、屜 4個字，會寫“沮喪、心滿意足”等 8個詞語。2 .能繼續根據閱讀任務，采用合適的方法進行閱讀。【教學過程】一、根據任務，選擇內容1.導入：“上節課，我們圍繞第一個閱讀任務，采用合適的方法 閱讀了竹節人，這節課，我們繼續圍繞剩下的兩個任務來讀這篇 文章。”（板書：帶著不同任務閱讀）3.提問：“完成剩下的兩個閱讀任務，要分別關注哪些內容呢？ ”預設：第二個閱讀任務，要關注“我們”投入地做玩具、玩玩具 的部分；第三個閱讀任務，要關注故事的起因、經過、結果。3.帶著兩個閱讀任務瀏覽課文，找到相應內容，作好記號。預設：投入地做玩具：第4自然段；投

16、入地玩玩具：第十一、十 二、十三、十五、十七至二十一自然段；講一個有關老師的故事：第 二十至二十九自然段。【設計意圖】明確根據不同的閱讀任務，選擇不同的閱讀內容。二、細讀內容，完成任務1 .聚焦側而描寫，感受樂趣。（1）自由讀第4自然段，思考：“我”的毛筆真的總是弄丟了 嗎？為什么？賣毛筆的老頭生意特別好，這說明什么？（2）交流指導。預設：毛筆是竹子做的，竹子正好是做竹節人的材料，“我”的 毛筆不是弄丟，而是拿去做竹節人了，老頭生意好的原因是大家都去買毛筆 做竹節人了。說明竹節人對“我們”有著無窮的吸引力，充滿樂趣。（3）想象孩子們每天買毛筆、做竹節人的畫面。（4）小結：“雖然，作者沒有正面描

17、寫孩子們做竹節人的快樂, 我們卻在媽媽的責怪和老頭生意特別好的側面描寫中體會到了竹節人帶 給孩子們的樂趣。”2 .聚焦細節描寫，體會樂趣。（1）默讀第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段, 找一找從哪些地方看出玩竹節人給孩子們帶來了樂趣。（2）交流指導，品讀體會。預設：十一、十二、十三、十五自然段：取名號、大呼勝利；十 七至二十一自然段：喊“口訣”、念“伴奏”、攢著觀戰，還跺腳拍 手、手癢癢、課本當屏風、搏將起來、看得入迷、伸長脖子。（3）想象課間上演的竹節人“搏斗”場面，并用一個詞形容下 當時孩子們的心情。（開心、快樂、喜悅）（4）小結：“作者抓住孩子們給竹節人取名號、課間斗竹節人

18、的熱鬧場面以及上課偷玩竹節人的描寫，那名號、那聲音、那架勢、 那場面、那畫面，處處充滿樂趣。”3 .默讀課文，梳理內容。（1）默讀課文二十至二十九自然段，圈畫出關鍵詞，填寫表格。（2）交流反饋：一個有關老師的故事起因我們上課時玩竹節人經過老師沒收了我們的玩具,卻被我們看到 他在辦公桌上癡迷地玩起來結果“我”和同桌相視一笑（3）過渡：”講故事如果只是把表格中的起因、經過、結果連 起來講一講肯定不好，我們還要細讀每個部分，抓住每個部分的關鍵信息，才能 把故事講好。”（4）再次默讀20-29自然段，畫出描寫“我”和老師神情的詞 語。預設：我們：老師：相機認讀“大步流星、頹然、暴露無遺、沮喪、念念有詞、忘 乎所以、心滿意足”等詞語。做一做“大步流星、怒氣沖沖”的動作，想象老師沒收玩具的 情景。演一演“頹然、沮喪、念念有詞、忘乎所以、心滿意足”的神 情。想象老師玩竹節人的畫面。正確書寫“頹、沮、趴、屜”等生字。（5）借助表格、關鍵詞講一講老師的故事。【設計意圖】結合課文理解，學習閱讀方法。三、對比過程，總結策略1 .回顧：課文導語提了三個閱讀任務，現在回顧一下，我們是怎 樣根據三個不同的任務來閱讀這篇文章的？2 .結合課后三個提示在四人小組里交流。3 .交流反饋，形成板書。預設1：圍繞第一個任務，通過瀏覽找到相關內容，并根據任務 要求仔細閱讀了竹節人制作材