1、細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界是人教版生物必修一第三章的第一節(jié)。此外還包括：第二節(jié)細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作、第三節(jié)細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心。課本的內(nèi)容是按細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界介紹的是細(xì)胞膜的成分和功能。課本介紹了細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，此外還有少量的糖類(lèi)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供素材，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的奧秘，教材安排了“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”的實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞膜作為細(xì)胞系統(tǒng)的邊界，其功能是多種多樣的。課本用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，采用類(lèi)比、打比方等手法，深入淺出地介紹了“將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)”、“控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

2、”“進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”等幾種主要功能。至于其他功能，則以開(kāi)放的處理方式，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生自己去探究。 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握細(xì)胞膜的成分和功能。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法。【學(xué)情分析】高一的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維活躍，上課充滿(mǎn)熱情、積極發(fā)言、善于表現(xiàn)自己，并且具有合作精神。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的自學(xué)能力和方法，具有一定的分析材料和辨別重點(diǎn)難點(diǎn)的能力。在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，由于學(xué)習(xí)了第1章“使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)和第2章組成細(xì)胞的分子的內(nèi)容，學(xué)生已知道了組成細(xì)胞的物質(zhì)種類(lèi)，初步掌握了顯微鏡的使用；且在初中學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，也對(duì)細(xì)胞膜已經(jīng)有了初步了解。這些均為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好

3、的基礎(chǔ)。但是細(xì)胞是看不見(jiàn)摸不著的，關(guān)于細(xì)胞的內(nèi)容學(xué)生常常感覺(jué)距離自己的生活很遙遠(yuǎn)。因而興趣不濃。【設(shè)計(jì)理念】基于誘思探究教學(xué)活動(dòng)，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)合作化的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的滿(mǎn)堂教式的單方向的教師傳授知識(shí)的傾向和問(wèn)答式的簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)式的模式，努力實(shí)現(xiàn)由教師的教向?qū)W生的學(xué)地轉(zhuǎn)變。這節(jié)課如果不精心設(shè)計(jì)，很有可能變成“滿(mǎn)堂教”的課堂。 本節(jié)課對(duì)學(xué)生的要求不高， 但要使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜有個(gè)直觀形象的了解卻有一定的難度，所以課堂上安排學(xué)生利用制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課分三個(gè)認(rèn)知層次進(jìn)行：（一）實(shí)驗(yàn)探索 親身感知：在這個(gè)認(rèn)知層次中教師先讓學(xué)生觀察顯微鏡下的動(dòng)物細(xì)胞

4、，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞有了初步認(rèn)識(shí)；接著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手獲取細(xì)胞膜，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜有了直觀形象的認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的全身心投入，使其在體驗(yàn)中發(fā)展思維，提升能力。（二）理性探究 把握實(shí)質(zhì)：在這個(gè)認(rèn)知層次中教師給出同學(xué)們相關(guān)的資料及探究問(wèn)題，讓同學(xué)們根據(jù)資料解決問(wèn)題。教師提出解決問(wèn)題的思路，由同學(xué)們獨(dú)立思考后分組討論并選派代表發(fā)言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）聯(lián)系實(shí)際 學(xué)以致用：這個(gè)認(rèn)知層次的作用是考查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)認(rèn)知層次中選取了和生活聯(lián)系比較密切的問(wèn)題，既可以激起學(xué)生的探究欲望又將理論聯(lián)系到實(shí)際中。課前準(zhǔn)備好豬的新鮮紅細(xì)胞稀釋液（血液加適量的生理

5、鹽水），蒸餾水，滴管，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 （1）能簡(jiǎn)述細(xì)胞膜的成分和功能。（2）能掌握臨時(shí)裝片的制作和顯微鏡的操作。 （3）能體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法，學(xué)會(huì)調(diào)整視野與選擇觀察范圍。【教學(xué)流程】一、實(shí)驗(yàn)探索 親身感知（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意（課件投影）： 請(qǐng)認(rèn)真觀察所展示的 “光學(xué)顯微鏡下觀察到的未經(jīng)染色的動(dòng)物細(xì)胞”圖片。回答下列問(wèn)題： 1.你怎樣區(qū)分顯微鏡視野中的氣泡和細(xì)胞？光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細(xì)胞膜嗎？ 2.科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了。請(qǐng)你思考一下，我們?cè)鯓哟_定細(xì)胞膜的存在？要求：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論交流，然后選出代表

6、發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有了初中關(guān)于細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，看到圖片能夠一下子想到初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，快速融入課堂）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：同學(xué)們看到圖片及兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂氣氛陡然活躍，學(xué)生露出胸有成竹的表情，紛紛搶答，很快朱梅潔答出第一個(gè)問(wèn)題，氣泡是光亮的，細(xì)胞是一個(gè)具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)；徐懷亞補(bǔ)充在顯微境下可觀察到細(xì)胞不同層次，在光學(xué)顯微鏡下看不到細(xì)胞膜。第二個(gè)問(wèn)題卻陷入沉默。根據(jù)學(xué)生們答的答案及時(shí)給予肯定及修正并引導(dǎo)學(xué)生積極思考：如何確定細(xì)胞膜的存在。給大家提示雞蛋的蛋黃就可以看作是一個(gè)細(xì)胞；如何確定蛋黃的膜呢？學(xué)生陷入思考并就自己的想法互相討論。劉聰提出蛋黃外面有一層非常薄的膜，呂尚說(shuō)沒(méi)看到過(guò)

7、，這時(shí)李凱麗提出碰觸蛋黃表面蛋黃有彈性，如果用針扎破它蛋黃就會(huì)流出來(lái)，可以證明蛋黃外面有一層膜，而它就是細(xì)胞膜。至此，學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜便有了形象的認(rèn)識(shí)。）（二）、動(dòng)手操作，獲得感性認(rèn)識(shí)（課件投影）：下面我們通過(guò)一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得細(xì)胞膜。1、 體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法材料用具：豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、雞的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液、植物細(xì)胞的稀釋液、蒸餾水、滴管、吸水紙、載玻片、蓋玻片、顯微鏡。（1）請(qǐng)選擇獲得細(xì)胞膜的最佳實(shí)驗(yàn)材料是什么？說(shuō)明原因。（2）對(duì)紅細(xì)胞有特殊要求嗎？雞紅細(xì)胞可以嗎？（3）你認(rèn)為獲取細(xì)胞膜所用的實(shí)驗(yàn)原理是什么？要求：請(qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作探究，得出結(jié)論。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)

8、置問(wèn)題情境，找到探究的方向，避免學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)盲目實(shí)驗(yàn)，失去探究意義。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考激起學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生主動(dòng)探究做鋪墊）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：通過(guò)大家的思考與討論輕松解決了問(wèn)題，同學(xué)們都很有成就感，探究情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了）。（課件投影）：最佳實(shí)驗(yàn)材料為豬的新鮮的紅細(xì)胞稀釋液理由是沒(méi)有細(xì)胞壁，沒(méi)有細(xì)胞核和眾多的細(xì)胞器，只有細(xì)胞膜這一膜結(jié)構(gòu)。雞的紅細(xì)胞不行，因?yàn)殡u屬于鳥(niǎo)類(lèi)，不是哺乳動(dòng)物。實(shí)驗(yàn)原理：“細(xì)胞吸水漲破，流出內(nèi)容物可獲得細(xì)胞膜”。2、（課件投影）：請(qǐng)根據(jù)材料用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟提示：請(qǐng)大家回憶初中所學(xué)習(xí)的臨時(shí)裝片的操作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。要求：小組內(nèi)討論交流，并將詳細(xì)步驟寫(xiě)到課堂筆

9、記上，由小組代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。大家在初中時(shí)做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該能輕松解決。）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫思考后，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)步驟。）3、（課件投影）：請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟獲取細(xì)胞膜，并描述現(xiàn)象（1）、用滴管吸取少量紅細(xì)胞稀釋液，滴一小滴在載玻片上，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。（2）、在高倍鏡下觀察，待觀察清晰時(shí)，在蓋玻片的一側(cè)滴一滴蒸餾水，同時(shí)在另一側(cè)用吸水紙小心吸引，注意不要把細(xì)胞吸跑。要求：小組內(nèi)分工合作，完成實(shí)驗(yàn)，并由代表描述現(xiàn)象。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動(dòng)手，練習(xí)制備細(xì)胞膜，使其在

10、操作過(guò)程中五官并用，全身心投入，探究到新知識(shí)）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：有了前面的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中小組內(nèi)同學(xué)配合默契，過(guò)程井然有序，實(shí)驗(yàn)效果良好）。（課件投影）：紅細(xì)胞凹陷消失，細(xì)胞體積變大，很快細(xì)胞破裂，內(nèi)容物流出。4、（課件投影）：剛才我們只是觀察到細(xì)胞膜的存在和破裂，并沒(méi)有真正把細(xì)胞膜提取出來(lái)。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)在試管中進(jìn)行，你能獲得較為純凈的細(xì)胞膜嗎？要求：小組內(nèi)討論交流，得出結(jié)論，由小組代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力）（簡(jiǎn)要實(shí)錄：同學(xué)們經(jīng)過(guò)短暫思考后，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，探究情緒一下調(diào)動(dòng)起來(lái)了）。（課件投影）：細(xì)胞膜和細(xì)胞質(zhì)的其他結(jié)構(gòu)密度不一樣。采用不同轉(zhuǎn)速離心的方法將

11、細(xì)胞膜與其他物質(zhì)分開(kāi)。沒(méi)有離心機(jī)的話(huà)，可以采取靜置的方法。二、理性探究 把握實(shí)質(zhì)（課件投影）：（一）請(qǐng)根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的成分。資料一：1985年Overton在研究各種未受精卵細(xì)胞的通透性時(shí)，發(fā)現(xiàn)脂溶性物質(zhì)易透過(guò)細(xì)胞膜，不溶于脂質(zhì)的物質(zhì)透過(guò)細(xì)胞膜十分困難。資料二：科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜除了會(huì)被溶解脂質(zhì)的溶劑溶解，也會(huì)被蛋白酶分解。（說(shuō)明：蛋白酶是專(zhuān)門(mén)水解蛋白質(zhì)的酶）要求：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，得出結(jié)論。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)資料的分析，讓學(xué)生得出細(xì)胞膜的成分，使學(xué)生既掌握了細(xì)胞膜的成分又鍛煉了學(xué)生分析材料的能力）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看到資料分析之后，陷入了獨(dú)立思考狀態(tài)。不一會(huì)兒，一位學(xué)生根據(jù)資料一分

12、析得出細(xì)胞膜中有脂質(zhì)，學(xué)生在分析第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，利用老師提示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考得出了細(xì)胞膜中有蛋白質(zhì)）。（課件投影）：細(xì)胞膜的成分：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，還有少量的糖類(lèi)。（課件投影）：（二）請(qǐng)根據(jù)下述資料，分析細(xì)胞膜的功能草履蟲(chóng)是單細(xì)胞動(dòng)物，細(xì)胞膜將草履蟲(chóng)與外界環(huán)境分隔開(kāi)；這體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？ 清水洗紅莧菜清水呈什么顏色？紅莧菜在鍋中炒熟后湯成什么顏色？想想為什么？這又體現(xiàn)了細(xì)胞膜的什么功能？精子和卵子結(jié)合形成受精卵，它們是靠什么結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)別和結(jié)合的？要求：小組內(nèi)將問(wèn)題分開(kāi)，兩位同學(xué)解決一個(gè)問(wèn)題，并將問(wèn)題的答案在小組內(nèi)交流后，選派代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析得出細(xì)胞膜的

13、功能）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看到第一則材料，紛紛搶答，很快得出細(xì)胞膜的第一個(gè)功能：將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)；第二則材料提出的問(wèn)題學(xué)生生活中再熟悉不過(guò)，但從未深究，議論紛紛，興趣盎然，通過(guò)討論，不難得出：清水洗紅莧菜時(shí)，細(xì)胞膜完整，細(xì)胞膜阻止色素分子透過(guò)，水呈無(wú)色；炒熟后，細(xì)胞膜被破壞，色素分子透過(guò)膜進(jìn)入湯，故湯成紅色。則得出細(xì)胞膜的第二個(gè)功能：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；第三則材料學(xué)生依靠初中對(duì)這兩種細(xì)胞的認(rèn)識(shí)可得出兩種細(xì)胞首先接觸的是細(xì)胞膜，可得出它們靠細(xì)胞膜進(jìn)行識(shí)別和結(jié)合，教師進(jìn)行點(diǎn)撥：進(jìn)行識(shí)別和結(jié)合即細(xì)胞膜的第三個(gè)功能：進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。）（課件投影）：細(xì)胞膜的功能：（1）將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)；

14、（2）控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞； （3）進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。（課件投影）：假如今天我們只有植物細(xì)胞材料用作實(shí)驗(yàn),要想感受膜的存在，我們應(yīng)首先考慮什么?你能想到好的方法去解決這個(gè)問(wèn)題嗎?（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析得出細(xì)胞壁的成分）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生紛紛搶答，植物細(xì)胞在細(xì)胞膜外面還有一層細(xì)胞壁，其化學(xué)成分主要為纖維素和果膠,因此可以用纖維素酶和果膠酶去掉細(xì)胞壁）。（課件投影）：細(xì)胞壁的成分：細(xì)胞膜壁主要由纖維素和蛋果膠組成，對(duì)植物細(xì)胞有支持和保護(hù)作用。三、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用（課件投影）：（一）、有人在解釋細(xì)胞膜時(shí)，把它與窗紗進(jìn)行類(lèi)比：窗紗能把昆蟲(chóng)擋在外面，同時(shí)窗紗上的小洞又能讓空氣進(jìn)出。你認(rèn)為這

15、樣類(lèi)比有什么合理之處，有沒(méi)有不妥當(dāng)?shù)牡胤剑恳螅赫?qǐng)同學(xué)們?cè)讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)集思廣益，將答案歸納整合后，選派代表發(fā)言。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：這道題是開(kāi)放性習(xí)題，同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)，不但從細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能與窗紗進(jìn)行了分析，還從是否有生命，對(duì)于控制物質(zhì)的進(jìn)出有何不同等方面進(jìn)行了分析，分析的全面細(xì)致）。（課件投影）：把細(xì)胞膜與窗紗進(jìn)行類(lèi)比，合理之處是說(shuō)明細(xì)胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質(zhì)出入，阻擋其他物質(zhì)出入的作用。這樣的類(lèi)比也有不妥當(dāng)?shù)牡胤健＠纾凹喪且环N簡(jiǎn)單的剛性結(jié)構(gòu)，功能較單純；細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能要復(fù)雜的多。（課件投影）：（

16、二）、科研上鑒別死細(xì)胞和活細(xì)胞，常用“染色排除法”。例如，用亞甲基藍(lán)染色，死的動(dòng)物細(xì)胞會(huì)被染成藍(lán)色，而活的動(dòng)物細(xì)胞不著色，從而判斷細(xì)胞是否死亡。你能解釋“染色排除法”的原理嗎？提示：從細(xì)胞膜的功能上來(lái)分析問(wèn)題要求：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考，得出答案，在小組內(nèi)展示。（設(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜功能的掌握情況）。（簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考，順利將問(wèn)題解決，感覺(jué)掌握的比較好）。（課件投影）：“染色排除法”利用了活細(xì)胞的細(xì)胞膜能夠控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的原理。亞甲基藍(lán)染色劑是細(xì)胞不需要的物質(zhì)，不能通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞，所以活細(xì)胞不被染色。而死的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞膜不具有控制物質(zhì)進(jìn)出的細(xì)胞的功能，所以亞甲基藍(lán)染色劑能夠進(jìn)

17、入死細(xì)胞內(nèi)，使其被染色。課后反思：準(zhǔn)備這節(jié)課是生物備課組集體備課，大家在研究這節(jié)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)課本上是將知識(shí)直白的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如果依據(jù)課本來(lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課，很容易成為“滿(mǎn)堂教”的課堂，不能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，我以誘思探究學(xué)科教學(xué)論為理論指導(dǎo)。遵循“觀察思維遷移”的認(rèn)知規(guī)律，大膽設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，讓課本內(nèi)容在形式上徹底改頭換面。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“滿(mǎn)堂學(xué)”。第一次上這節(jié)課時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題比較多：一是課本上安排了制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)心學(xué)生以前做的實(shí)驗(yàn)不多，如果交給學(xué)生來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，會(huì)耽誤課堂時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，所以我用課件將整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)

18、果投影給學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生是不是明白了，掌握了；二是我設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性信息比較多，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間討論，完成的不好；三是有些導(dǎo)向性信息設(shè)計(jì)的高度沒(méi)把握好，部分學(xué)生感覺(jué)難。 整節(jié)課下來(lái)，表面上是學(xué)生在“滿(mǎn)堂學(xué)”，實(shí)際上真正學(xué)習(xí)的學(xué)生不多，真正學(xué)到的知識(shí)更少，這樣的課堂最后只能是“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”。在課后討論解決方案時(shí)，提出制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)可以放手讓學(xué)生做，不應(yīng)該一帶而過(guò)；關(guān)于導(dǎo)向性信息的設(shè)置，緊緊圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”開(kāi)展；將導(dǎo)向性信息的階梯設(shè)置的低些，爭(zhēng)取讓全班學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”。相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生。第二次上課時(shí)，我將實(shí)驗(yàn)中所涉及到的材料選擇、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象描述都交由學(xué)生完成。在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我還是有些擔(dān)心的，可是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的能力讓我驚嘆，不但相應(yīng)的