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1、.?馬說?教學片段欣賞這是一節二班的語文課，教韓愈的?馬說?，先抓題目。師：“馬說什么意思？生：“說馬！師生齊笑。師：哪有這么簡單，以前我們還學過什么“說？生：?愛蓮說?師：古人怎么老愛在題目后面加個“說？這個“說表示什么？生：表示說話眾笑師：“說是一種文體，用“說話來解釋顯然不準確，結合?愛蓮說?，這是一種怎樣的文體？生：議論！師：不可以敘事、抒情嗎？生：可以，但主要的是議論。師：我訂正一下，應該說“敘事、抒情也是為議論效勞的。不管是“愛蓮說還是“馬說都是議論文，在學習時要注意把握作者的觀點。對話完畢，我試讀課文，并請同學們給生字注音，努力理解文意。我讀完時，巡視兩組，發現同學們已在課文上注

2、了些拼音。我繼續要求學生齊讀，生讀畢。師：有感覺嗎？生：異口同聲沒感覺！師：也好，大家再讀一遍。師：笑道有感覺嗎？生：沒感覺。聲音小了些師：沒事沒事，“書讀百遍，其義自見，離100遍尚早，還有98遍呢。再讀一遍我笑了學生就愛這么逗我開心，反正這篇課文要求背誦，你們不說我就讓你們一節課讀下去，直到會背。這是我內心的想法，所以我不急。“哎，學生明白我的“陰謀了，但為時已晚，只能再讀一遍。師：有感覺嗎？生：有！零星有幾個學生答復，大部分同學微笑著保持沉默。舉手的有兩個，一個是歐陽璐璐，一個是曾日雄。我順著“臺階“下來，讓他們闡述自己的看法。歐陽大致把課文的內容講了一遍，相當于復述；曾日雄那么由馬講到人，表述了自己對人才的假設干看法接下來的一切都納入我的預設軌道，因為已讀過三遍，我把教學過程中設計的幾個朗讀環節省略掉了。翻譯、分析、拓展，由馬及人，由賞材的伯樂講到人才的自我修養一

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