1、最新資料歡迎閱讀優化教師教學行為提升課堂教學效果摘要：為了解決教師專業發展出現的“瓶頸現象”，追求“讓教 師幸福地教，讓學生快樂地學”的辦學愿景，致力于農村初中教師素 養整體提升，蘇州市吳江區金家壩中學從 2013年起，開展了 “農村 初中教學行為改進的課例研究”。通過四年的研究，課題研究獲得了 預期的結論：即，優化教師教學行為，一是要追求“核心素養”提升 的價值觀，二是要遵循“對話哲學”的教學觀，三是要倡導“教育鑒 賞”的評價觀，四是要運用“課例研究”的研究范式。關鍵詞：農村初中；教學行為改進；核心素養；對話哲學；教育 鑒賞；課例研究中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1992-77

2、11 (20xx) 03-012-3一、課題研究的背景與意義1. 農村初中學校教育轉型發展的需要金家壩中學建校50多年來，特別是1991年被評為第一批江蘇省 教育現代化學校以來，始終堅持進行教育理念、教材教法、學校管理 和現代教育技術等方面的改革，取得了一系列可喜的成績。1998年被評為“市電化教育實驗學?！?。近二十年來，學校教育教學質量更 是在市、區名列前茅，享有較高的社會聲譽。世紀之初又通過了江蘇 省教育現代化示范學校的評估復驗，學校主體教育和創新教育實踐探 索取得了豐碩成果。近年來，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓 教師幸福地教，讓學生快樂地學”的辦學愿景，致力于農村初中教師 素養整

3、體提升，以突破農村初中學校內涵式發展瓶頸。2. 農村初中教師隊伍素養整體提升的需要從學?？沙掷m發展要求看，我校青年教師比例雖然很大，但高層 次骨干教師人數卻不多，且不少教師專業發展出現“瓶頸現象”，有不少教師教學研究自覺程度低，經驗成分重。教育行政部門與學校往 往以學生的成績表現作為衡量教師教學有效性的主要標準， 而忽視對 教師教學行為的評價與研究；教師的注意力大多集中于學生及學科知 識的傳授上，往往意識不到自己的教學行為，很少去自覺把握、研判 和反思教學行為問題。因此，解決農村初中教師隊伍素養整體提升的 問題迫在眉睫。3. 農村初中課堂教學品質提升的需要在教育轉型背景下，我校一直致力于課堂教

4、學改革的研究和探 索。教師是課程實施的關鍵因素，課堂教學是提升教學效益的主要途 徑，學生的健康成長和全面發展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績與成長”、“個性與通識”、“教研與教 學”等一系列和教育轉型密切相關的問題， 努力加快金家壩中學課堂 教學改革步伐，努力提升學校各學科課堂教學品質。因此，我們旨在 通過基于教師教學行為問題解決的多種形式的課例研究，變革農村初中校本教研科研方式，探索改進教師教學行為的途徑與策略， 提升農 村初中課堂教學品質，從而形成有著豐富內容、鮮明個性的課堂教學 特色。二、課題研究的理論基礎1.多元智力理論多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理

5、學家加德納 (Howard Gard ner )于1983年在智力的結構一書中提出的。多元智力理論 打破傳統的將智力看做是以語言能力和數理能力為核心的整合的能 力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理智力、視 覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、 自我反省智力、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。多元智力理論一經提出，即對教育界產生了巨大的影響。首先， 它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。多元智力理論認為：每 個人都同時擁有這九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的 方式、不

6、同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此， 世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題， 而是存在在哪一方面聰明以 及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都 是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對 每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察 和接納學生，重在尋找和發現學生身上的閃光點， 發現并發展學生的 潛能。這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，關注學生個體間發 展的差異性和個體內發展的不均衡性，評價內容多元、評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。其次，多元智力理論幫助教師 樹立新的“教育觀”。多元智力理論不僅提出每一位

7、學生都同時擁有 智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每一位學生充分展示自己優 勢領域的同時，應將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去， 從而促 使其弱勢領域得到盡可能的發展，這就是我們教育工作者的責任和義 務。因此，教育首先是賞識教育，教師相信每一位學生都是有能力的 人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹 立學生的自尊和自信；其次教育是個體化的教育，教師變得更為主動、 自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智力組合的 特點，促進其優勢才能的展示和發展，實現個人價值；而且，教育還 是主動發展的教育，教師幫助學生發現和建立其智力優勢領域和弱勢 領域之間的聯系，以此為

8、切入點，引導學生有意識地將其從事優勢領 域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢領域中去。這些教育觀也正深刻地體現了新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能，發展和發現學生身上多方面的潛能，了解學生發展中的 需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展 等。2.建構主義理論建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中 心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動 建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生 的筆記本上）。建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程 中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協 作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神， 最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種模式中，學生是知識意義的主動建構者