1、學前教育專業之評價體系改革一、實施背景當前中等職業學校學生評價工作存在諸多問題， 具體表現在： 評價內容主要 是課堂教學內容的書面測試， 對學生實踐能力和實踐技能的重視不夠； 評價的時 間上過于關注學生的終結性評價結果， 忽視對學生學習過程的評價； 評價的范圍 主要關注學生的學業評價， 忽視對學生綜合素質的評價； 平價的主體單一， 忽視 企業、社會、家庭評價主體多元化；不重視評價結果的運用，沒有與學生評優評 先、獲取畢業證書和就業安置掛鉤。由于提高技能人才綜合素質是大力發展職業教育， 服務地方經濟和人的全面 發展的重要保證，教育部和重慶市有關文件精神提出推進中職學生綜合素質培養 和評價模式改革

2、的要求。 國家中長期教育改革和發展規劃剛要（ 2010-2020） 提出要改革教育質量評價和人才評價制度， 要建立健全學校教育質量評價和檢測 體系，制訂平復檢測質量標準，完善由政府、學校、社會各方面共同參與的教育 質量評價機制。 提出職業教育要面向人人、 面向社會，著力培養學生的職業道德、 職業技能和就業創業能力； 建立科學的教育質量評價體系， 全面實施高中學業水 平考試和綜合素質評價。 國務院關于加快發展現代職業教育的規定 （國發 2014 19 號）提出：健全“文化素質 +職業技能”、單獨招生、綜合評價招生 和技能拔尖人才免試等考試招生辦法， 為學生接收不同層次高等職業教育提供多 種機會。

3、教育部 關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見 對普通高 中學生綜合素質評價明確了內容，提出了要求，指明了方向。 2013 年重慶市實 施普通高中學生綜合素質評價， 把學生在高中學習期間所表現出來的道德品質與 公民素養、學習與創新能力等方面素養的評價結果作為高校錄取考生的重要依 據，為推進中等職業教育綜合素質評價提供了可借鑒的經驗。二、推廣意義（一）理論價值職業教育的課程改革起步相對較晚， 職業教育傳統的評價體系仍或多或少地 殘存著普通教育評價的影子， 未能體現職業教育技術技能人才培養的特點， 這主 要歸因于比較缺乏遵循職業教育規律的評價理論作指導。 我們的推廣基于普通教 育的評價與測評

4、理論， 結合職業教育發展規律和中等職業學校學生的特殊性， 開 發評價標準，探索多個主題參與， 運用多種方法， 去評價學生在不同時間階段和 不同表現場所的多種素質發展情況， 構建中等職業學校學生綜合素質 “多元立體” 評價模式，為豐富完善教育評價理論， 構建更加科學、 完善的中等職業學校教學 質量內部保障體系作出積極的貢獻。（二）實踐意義中等職業學校學生綜合素質 “多元立體” 評價模式研究遵循中職學生成長規 律，堅持公平性、過程性、發展性的原則，貫徹評價標準，設計評價工具，制定 評價方案，建立學生在校學習成長的綜合素質評價檔案和綜合素質評價積分和績 點存儲、增值的“綜合素質銀行” ，全面反映學生

5、個人學習、工作和生活等素質 表現情況， 并通過評價信息系統的數據分析和反饋， 引導學生的自我管理、 自我 完善。強化評價結果的運用， 學生綜合素質評價結果作為學生評優評先、 獲取畢 業證書、就業安置的重要參考依據。 推廣有利于指導中等職業教育教學改革與創 新，其實踐經驗可供中等職業教育教學改革發展借鑒， 促進我校學生綜合素質評 價更好改革。三、渝北中等職業教育中心學校學生綜合素質培養和評價啟示（一）構建中等職業學校學生綜合素質評價體系國家中長期教育改革和發展規劃剛要 （2010-2020）和國務院關于加快 發展現代職業教育的意見 等文件提出要大力發展職業教育， 推進教育教學改革， 改革評價模式

6、， 完善辦學質量評價體系， 加強辦學過程管理和質量監測， 創新職 業技術教育的質量評價標準， 樹立科學的質量觀， 構建質量評價體系， 推進社會 評價、企業評價、 專業機構評價相結合的第三方質量評價， 從而不斷改進和提高 人才培養質量和水平。 建議構建中職學校學生綜合素質評價體系， 根據職業教育 內涵發展總體要求和人才培養目標， 做好評價改革規劃， 提出評價改革年度計劃； 加強評價模式的研究，逐步完善評價方案和工具，實現評價的信息化。（二）建立學生綜合素質評價“多元主體”參與機制基于學生綜合素質提高和學生職業生涯發展， 以知識、 技能和態度一、 為要 素，定量評價與定性評價、 過程評價與終結評價

7、、 內部評價與外部評價有機結合， 構建重慶市渝北區職業教育中心學生綜合素質評價體系。 以市場需求為導向從思 想品德、認知能力、實踐能力、心理健康、創新能力等方面構建評價體系；以學 校評價、企業評價、社會評價等多元主體參與評價，改變單一評價主體現狀。促 進全市中職學生綜合素質評價改革和職業教育人才培養質量的提高。（三）建構中等職業學校學生綜合素質“多元立體”評價模式 構建學生綜合素質 “多元立體” 評價模式是重慶市預備職業教育中心深入推 進素質教育， 促進學生全面發展、 個性發展的重要內容。 該評價模式運用教育評 價與測量理論，遵循中等職業學校學生成長規律，堅持公平性、過程性、發展性 的原則，借

8、鑒重慶市普通高中綜合素質評價方案， 開發指標體系， 制訂評價標準， 通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內容導向， “立體”評價學 生在中等職業教育學習成長期間的不同階段、 不同場所的基本素質、 文化素質和 專業素質表現情況， 全面反映學生的成長歷程， 促進學生素質發展、 促進學校教 育質量提升，促進我校學生綜合素質評價改革。“多元立體”。多，與少相對應，表示多層次，多角度；元，是構成一個整 體的要素，“多元”是指整體里的多個元素。 “立體”是一個幾何概念，通常是指 具有長寬厚的物體，或上下多層次的、包括各方面的，如立體交叉、立體氣候、 立體戰爭等，也可以是指具有立體感的，如立體電影

9、。把“多元立體”這個看似 跟教育與教育評價沒有太大直接聯系的概念借用過來， 形象描述此研究在綜合素 質評價方面體現的“多元”性和“立體”性。 “多元”性主要是指在綜合素質評 價中體現評價主體、評價方法和評價內容三方面的多元性。其中“多元”評價主 體包括自評、他評，他評包括同學評價、班主任評價、任課教師評價、學校管理 人員評價、 企業指導教師評價、 企業管理人員評價、 學生家長評價和和社會有關 人員評價；“多元”評價方法包括課程學習評價采用的筆試、口試、現場操作、 作業、論文、報告、作品等方法；活動表現評價采用過程寫實、照片視頻、論文 作品、證書證明等方法； “多元”評價內容包括學生的道德與公民

10、素養、學習與 創新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現、公共基礎課程學習、公 共拓展課程學習、 專業核心課程學習、 專業方向課程學習、 專業拓展課程學習以 及頂崗實習等。“立體”性主要是指綜合評價學生在不同階段、不同場所和不同 領域中的素質表現， 綜合素質評價標準和學生在中等職業教育學習成長期間的素 質表現來體現。其中不同階段進行評價是指評價學生在中等職業教育學習成長的 全過程的素質表現； 不同場所進行素質評價是指分別評價學生在學校、 企業、家 庭、社會等場所的素質表現； 不同領域進行素質評價是指學生的基本素質、 文化 素質、專業素質領域的表現。“多元立體”評價模式。評價是一種價值判斷

11、的活動，是對客體滿足主體 需要程度的判斷。 模式其實就是解決某一類問題的方法論， 是把解決某類問題的 方法總結歸納到理論高度。 教育評價模式是指相對固定的評價程序， 它是在一定 的理論指導下對教育評價的基本范圍、程序、內容和方法的規定。研究中的“多 元立體”評價模式遵循中等職業學校學生成長規律， 綜合了國際上比較流行的主 要評價模式的特點，運用教育評價與測量理論， 遵循中等職業學校學生成長規律， 堅持公平性、過程性、發展性的原則，借鑒重慶市普通高中綜合素質評價方案， 開發指標體系，制訂評價標準，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和 評價內容導向，“立體”評價學生在中等職業教育學習成長期間

12、的不同階段、不 同場所的基本素質、 文化素質和專業素質表現情況， 定量評價與定性評價、 過程 評價與終結評價、內部評價與外部評價有機結合，對評價的范圍、評價的程序、 評價的內容和評價的方法進行了界定。 全面反映學生的成長歷程， 促進學生素質 發展。四、推廣實施為全面貫徹黨和國家的職業教育方針， 深入推進中等職業學校素質教育， 根 據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020 年），國務院關于加快 發展現代職業教育的決定 （國發 2014 19 號）、中共重慶市委重慶市人民政 府關于大力發展職業技術教育的決定 （渝委發 201211 號）、重慶市教育 委員會關于提高職業技術教育人才培

13、養質量的實施意見 （渝委發 20121 號），我校制訂此評價方案。（一）指導思想以科學發展觀為指導， 遵循教育評價與測量有關理論和中等職業學校學生成 長規律，深入推進中等職業教育教學改革創新， 進一步完善學生綜合素質評價機 制，引導學生的自我管理、自我完善，促進學生在德、智、體、美等方面全面而 有個性地發展。基于教育評價與測評理論，堅持科學性、職業性、創新性和操作性原則，全 面貫徹落實中職學生素質教育，構建學生綜合素質“多元立體”評價模型，開發 學生綜合素質評價標準、 評價指標體系和評價工具， 建立學生綜合素質評價電子 檔案和綜合素質評價積分和績點存儲、增值的“綜合素質銀行” ，全面反映學生

14、成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性地發展。（二）基本原則1. 科學性原則。關注學生成長、 發展和變化的過程， 全面反映學生的發展狀 況和水平， 體現評價主體、 評價方法和評價內容的多元性， 科學反映學生早在中 等職業教育學習成長期間的各個階段、 不同場所的表現情況， 充分展現學生的個 體差異和個性特長，發揮評價的激勵與導向作用。2. 職業性原則。圍繞職業崗位要求和技能人才培養目標， 遵循職業教育基本 特征和發展規律， 學校和企業共同參與， 評價學生的職業知識、 職業技能和職業 態度，綜合反映學生工學活動情況和職業素質水平。3. 創新性原則。 充分發揮學校辦學主體作用， 深化評價模式改

15、革， 創新評價 體系，引導學生主動參與學校、企業、家庭、社會的各類活動，培養學生創新精 神、創新能力，促進學生綜合素質的發展。4. 操作性原則。根據中等職業學校人才培養規律，結合學校教育教學實際， 科學制定評價標準和評價工具，易于教師、學生、家長和用人單位理解接受。實 現評價過程與管理的信息化，評價實施簡便、易操作。（三）評價內容學生綜合素質“多元立體”評價指標體系以中等職業學校技術技能人才培養 目標為依據，評價領域包括學生基本素質、文化素質和專業素質三個大方面。（四）組織實施學生綜合素質“多元立體”評價由學校綜合素質評價工作領導小組統籌管理， 質量管理處牽頭組織實施， 綜合運用重慶市渝北職業

16、教育中心學生綜合素質評 價表、重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價操作說明 和學生綜合素質 評價記載等工具，以紙質記載和網絡管理的方式建立學生學習成長的過程檔案。1. 組織評價培訓。 質量管理處每學期組織班主任、 任課教師等相關人員進行 培訓，學習評價方案、領會指標體系、掌握評價工具。2. 學期過程評價。 任課教師、企業指導教師等使用學生學習表現記載工具對 學生公共基礎課程、公共拓展課程、專業核心課程、專業方向課程、專業拓展課 程學習以及頂崗實習等情況進行評價記載； 班主任、 家長、社區人員等使用學生 素質表現記載工具對學生基本素質表現情況進行評價。3. 學期終結評價。 每學期末，任課教師、

17、企業指導教師等對學生課程學習態 度、學習過程和學習結果進行學期終結評價，形成學生課程總評成績；班主任、 家長、社區人員等對學生參與各類活動和取得的效果進行學期終結評價， 形成學 生基本素質成績。4. 評價結果審定。，每學期末，班主任按照重慶市渝北教育中心學生綜合 素質評價表、重慶市渝北職業教育中心學生“綜合素質銀行”實施辦法對學 生當期綜合素質進行評價匯總， 撰寫學生綜合素質評語， 評價結果在班級內公示。 并提交學校綜合素質評價工作領導小組審核、認定。5. 評級結果反饋。審定的評價結果生成 重慶市渝北職業教育中心學生綜合 素質評價報告單，并通知學生本人及其家長，同時接受學生及其家長對評價結 果

18、的申訴，并在申訴辦理 10 個工作日內給予書面答復。（五）結果的呈現與應用1. 結果呈現。學生綜合素質評價結果以紙質文本和電子文本形式呈現。 根據 重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質“多元立體”評價指標體系 ，每學期 末和畢業時分別形成重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質評價報告單 。2. 結果運用。評價結果使學生、 家長及老師能及時、 全面地了解學生綜合素 質的發展過程和水平， 為學生確定綜合素質發展目標提供參考。 評價結果作為學 生評優評先、獲取畢業證書、就業安置的重要參考依據，也為學校辦學水平、人 才培養評估提供依據。（六）組織保障1. 組織領導。學校成立學生綜合素質評價工作領導小組。 領

19、導小組職責包括 制定規章制度，監控評價程序，接受申訴處理。領導小組下設工作辦公室，辦公 室掛靠在質量管理處， 負責全校學生綜合素質評價的組織和管理， 負責網絡平臺 的維護和監管。 各專業部建立評價工作小組， 組織實施評價工作， 負責評價工作 的咨詢、指導和復核，初步審定評價結果2. 監督評估。學生綜合素質評價工作領導小組每學年組織一次學生綜合素質 評價工作檢查，檢查結果作為處室、部門和個人績效考核的重要依據。（七）綜合素質銀行學生在中等職業教育學習成長期間綜合素質評價檔案，稱為“綜合素質銀 行”。全面反映學生個人學習、工作和生活等素質表現情況，并通過評價系統的 數據分析和反饋， 引導學生的自我

20、管理、 自我完善， 促進學生在德智體美等方面 全面而有個性地發展。“綜合素質銀行” 是根據重慶市渝北職業教育中心學生綜合素質 “多元立 體”評價指標體系 對學生在中等職業教育學習成長期間綜合素質評價的積分進 行存儲、增值等統一管理的平臺，學生一經取得學籍， “綜合素質銀行”賬戶便 自動建立。其評價分為兩類： 一是學生綜合素質積分， 二是學生綜合素質績點分。 積分和績點分均由班主任根據學生每學期綜合素質表現對應的指標及權重進行 計算。學校綜合評價工作領導小組負責 “綜合素質銀行” 的統籌管理， 教育督導工 作室（質量管理處）牽頭實施。1. 學生學期綜合素質總分。 學生每學期的綜合素質總分有綜合素

21、質積分和綜 合素質績點分增值構成。 學生綜合素質積分滿分為 100 分。學生每學期的綜合素 質績點分增值按照所得績點分的20%的折算，并與學生當期綜合素質積分相加， 匯總為當期綜合素質總分。2. 學生學期綜合素質等級。 依據學生每學期的綜合素質總分， 對學生當期綜 合素質表現情況進行定級， 90分以上為優秀， 80-89 分良好， 70-79 中等， 60-69 合格， 60 分以下為不合格。3. 學生綜合素質評價意見。 學生綜合素質評價意見包括學生自我評價、 班主 任評價、 專業部評價和學校意見， 這使學生本人、 學校和家長能夠及時并全面地 了解學生綜合素質的發展過程和水平率，促進學生綜合素

22、質的提高。4. 畢業生綜合素質評價。 學生每學期綜合素質總分匯總為畢業生綜合素質評 價分。依據畢業生綜合素質評價分確定畢業生綜合素質等級， 420分以上為優秀， 400-419 分為良好， 370-399 分為中等， 350-369 為合格， 350以下為不合格。畢 業生綜合素質評價意見包括學生自我評價、班主任評價和學校意見5. 學生綜合素質評價結果的運用。 學生綜合素質評價結果將作為學生評優評 先、獲取畢業證書、就業安置的重要參考依據。凡在校三年期間完成專業人才 培養方案各教學環節學習任務，且綜合素質評價達到 350 分（暫定）的學生方 能畢業；綜合素質評價達到 420 分（暫定）以上的學生

23、，經專業部推薦、教務處 審核和學校批準，允許提前就業。五、評價模式改革總結（一）影響與效果 影響與效果主要體現在三個方面， 一是強化了中等職業學校學生綜合素質培養的 意識。通過開展調研、會議座談，強化了學校、企業、社區、家庭對學生全面發 展的訴求和學生綜合素質提高的迫切需要。 二是創新了中職學生綜合素質 “多元 立體”評價的實踐。通過開展應用和試點推廣工作，引導中職學校教師、行政人 員明確了中職學生綜合素質評價的方向和操作范式。 三是豐富了中職學生綜合素 質評價理論。通過開發評價標準，設計評價工具，制定評價有關制度，豐富了中 職學生綜合素質 “多元立體” 評價的研究成果， 為職業教育其他領域評價研究提 供了借鑒。（二）改進與完善一是中職學生綜合素質績點分的記載和匯總工具還需要盡快補充； 加快中職 學生綜合素質“多元立體”評價系統軟件平臺建設，加強評價服務體系建設，加 強對評價系統大數據的進一步挖掘、利用和分析。二是中職學生綜合素質“多元立體”評價指標體系中的“文化素質”和“專 業素質”的課程學習類評價需要進一步完善相應的題庫建設。三是進一步開展中職學生綜合素質評價結果的分析， 學生培養質量改進措施 研究，