1、?生態系統的結構?教學設計一、教學目的一知識目標1 1、理解生態系統的成分及各成分間的相互關系2 2、理解食物鏈、食物網的概念及營養級確實定.3 3、掌握簡單的食物網簡圖.二水平目標1 1、通過學生讀書、思考問題可,培養學生閱讀水平、知識遷移、歸納水平.2 2、通過食物網的有關問題,培養學生知識聯系實際的水平.三情感態度與價值觀1 1、通過對生態系統各成分間是緊密聯系、缺一不可的學習,進行保護生態環境重要性的教育.2 2、通過學習生態系統的結構,可知生態系統是一個生物與環境組成的統一整體,生物與環境是相互聯系、相互影響的,從而對學生進行辨證唯物主義觀點的教育.二、教學重點、難點、疑點及解決方法

2、1 1、生態系統的成分及各成分間的關系解決方法學生自行觀察圖畫,教師引導總結,使學生掌握生態系統各成分間的相互關系.2 2、分析簡單的食物網解決方法通過教師引導,讓學生從具體的食物網再到抽象的文字食物網簡圖,使學生明確食物鏈、食物網的文字表示方法.3 3、是不是只有通過捕食關系才能構成食物鏈解決方法給學生簡單介紹三種食物鏈,說明捕食鏈是主要的形式.三、教學方法閱讀指導法、講述法、談話法四、教具準備池塘生態系統的掛圖、 溫帶草原生態系統的食物網簡圖等 上述圖及板書由銀屏顯示五、教學過程1 1、生態系統的成分下面我們就以池塘生態系統為例,來分析生態系統的成分.觀察與思考：1 1找出池塘中有哪些成分

3、是沒有生命的？答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養料,熱能、溫度、石子等.再思考：這些成分都沒有生命,那么它們能不能不存在呢？答：不能.引導答復：陽光為生態系統提供源源不斷的能量,水、空氣等為生物提供必須的物質.所以,這些沒有生命的成分為生態系統中的生物提供物質和能量,我們把這些成分稱為“非生物物質和能量.它們是生態系統必須的成分之一.2 2請同學們從池塘中找出自養型生物？溫故知新：什么是自養型生物？新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面,同化作用根據能不能利用無機物制造有機物,將新陳代謝分為自養型和異養型兩種.異化作用根據是否需要氧,分為需氧型和厭氧型兩種

4、.答：硅藻、柵藻、團藻,以及其他水草等.它們能夠進行光合作用,將無機物制造有機物,同時將光能轉變成化學能,儲存在有機物中.歸納：整個生態系統中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來.所以把綠色植物稱為“生產者.思考：假設生態系統中沒有這些生產者,那么對這個生態系統會有什么影響？答：其他生物也將會死亡.歸納：所以說生產者是整個生態系統中最重要、最主要的一種成分,是必不可少的一種成分.延伸：只有綠色植物才是自養型生物嗎？引導答復：只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養型生物.如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物,它也是生產者.(3)(3)池塘中還有哪些其他生物？答：魚、蝦

5、、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等.思考：這些動物從同化作用角度來看,屬于哪一種新陳代謝類型？答：異養型生物.由于它們不能將無機物制造成有機物,必須直接或間接以植物為食.歸納：動物只能吃現成的有機物,自己不能制造,所以我們把它稱為“消費者.啟發：根據消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序,又可以將消費者分為假設干個級別.舉例：有句諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴.(其實蝦米吃的是浮游植物)歸納：蝦米吃浮游植物,蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物,叫“初級消費者,小魚吃蝦米,小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物,叫“次級消費者.大魚吃小魚,大魚以次級消費者為食的大

6、型肉食性動物,叫“三級消費者.隨著捕食關系的逐漸上升,消費者的級別也逐漸增高.練習：蟲吃植物,雞吃蟲,人吃雞.這一種關系中,分別說出消費者的級別？思考：消費者在生態系統中有什么重要作用呢？引導歸納：像蜜蜂采蜜,可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作.有些消費者也可以傳播種子.這就是消費者的一些重要作用.(4)(4)思考：生老病死是生物的一種自然現象,那么,在這個池塘中,各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？引導答復：被細菌、真菌等微生物分解了.歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物,回歸到無機環境中,被綠色植物中重新利用.我們把這些細菌和真

7、菌稱為“分解者.假設說沒有這些分解者的話,那動植物遺體就會堆積如山.(5)(5)請學生起來歸納生態系統的成分以及相應的代謝類型和作用.完成表格.(6)(6)我們根據生態系統各成分之間的作用來分析,生產者、消費者、分解者三者之間的關系.(三)食物鏈和食物網試著練習：1 1、根據以下生物之間的捕食關系：兔子吃草,狐貍吃兔子,老虎吃狐貍,用箭頭寫出他們的關系.(強調：箭頭方向由被捕食者指向捕食者.)2 2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分.3 3、這條食物鏈總共有幾種生物？歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環節,每個環節即為一個營養級.草到老虎總共有四個“營養級.設問：那么怎樣確定食物鏈中的營養級呢

8、？答：生產者總是對應第一營養級,初級消費者對應第二營養級,次級消費者對應第三營養級,三級消費者對應第四營養級等等.歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產者和消費者兩局部,沒有分解者.舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬,黃雀在后.這是否構成一條完整的食物鏈？為什么？練習：下面我們來看一個生態系統簡圖,數出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出.答：9 9 條.(1)(1)草一-兔-狐(2)(2)草一-兔一-貓頭鷹(3)(3)草鼠貓頭鷹(4)(4)草鼠狐(5)(5)草鼠蛇貓頭鷹(6)(6)草一-昆蟲-吃蟲鳥-貓頭鷹(7)(7)草一-昆蟲-蜘蛛吃蟲鳥貓頭鷹(8)(8)草一-昆蟲-青蛙一-蛇一-貓頭鷹(9)(9)草一-昆

9、蟲-蜘蛛青蛙一-蛇貓頭鷹觀察：1 1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養級？答：第三、第四、第五、第六歸納：各種生物處的營養級的級別,并不是一成不變的.同一種生物,在不同的食物鏈中可以是不同的營養級.同種生物,所屬消費者級別和所處的營養級級別一定是不同的.2 2、貓頭鷹可以吃哪些食物？答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥3 3、昆蟲可以被哪些生物吃？答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙4 4、青蛙和蜘蛛是什么關系？答：既是捕食關系,又是競爭關系.歸納：一種生物可以吃幾種不同的食物,同一種生物可以被幾中不同的生物吃.因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接,形成網狀.提出食物網的概念：在一個生態系統中,許多食物鏈彼此相互連接的復雜的

10、營養關系,就叫食物網.知識拓展：是不是只有通過捕食關系才能構成食物鏈？草-兔-狐-虎(捕食鏈)馬馬蛔蟲原生動物(寄生鏈)植物落葉-蚯蚓-節肢動物(腐生鏈)歸納：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈都是食物鏈.總結：食物鏈和食物網是生態系統的營養結構,生態系統的物質循環和能量流動就是沿著這種渠道進行的.思考：假設食物鏈中某個環節安生了變化,對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了,會有什么樣的影響？引導答復：直接影響是鼠和兔,然后再間接影響其他生物.總結：所以我們必須保護我們的生態,保護我們的家園.(四)小結本課：投影(五)穩固練習六、板書設計生態系統的結構一生態系統的成分結構1 1、非生物的物質和能量陽

11、光、熱能、空氣、水和無機鹽等2 2、生產者3 3、消費者4 4、分解者二、生態系統的營養結構1 1、食物鏈2 2、食物網課后反思：1 1、 作為一節以探究為主的課,關鍵之一是圍繞教學目標的實現,根據學生的情況設計有效的問題.有效問題要能引起學生的參與熱情,還要能培養學生的問題意識、探究興趣和探究水平.大量封閉型問題的重復出現不僅不能培養學生的問題意識,反而會抑制學生的問題意識.教學中的問題設計要為學生留下思考空間,逐步培養學生自己主動發現問題和提出問題,拓展學生的思維空間.教師要能根據學生上課的反應及時調整以恰當的引導來幫助學生探詢真理.我認為本節課有效問題的設計較好,問題的提出能較好地激發學

12、生的思維,問題的排列根本符合學生的思維開展邏輯,能啟發性地引導學生一步步探索真理.2 2、探究型課的另一關鍵在于是否合理有效地利用技術為學生的開展效勞.教學中所采用的文字、 圖片、 聲音、 動畫以及實驗等等均應效勞于教學目標,創設一定的教學情景,而不是為了應用技術而應用.我認為本節課的技術應用根本有利于學生的探究,無論幻燈片、演示實驗還是板書均能較好地成為學生思維開展的階梯,有效推動了探究進程.3 3、 缺乏之處在于本節課中的問題討論,學生的參與面不夠廣.可能是個別問題設計的難度略偏大,課堂討論的時間偏短,也可能與我在日常教學中的教學理念、 教學手法有關,需在今后的教學過程中不斷探索,設計更為

13、合理的、更具開放性的問題,逐步培養更多學生的問題意識和解決問題的水平.?生態系統的結構?教案授課人：龔海霞一、復習導入前面我們講了?生態系統的概念和類型?,請大家回憶下面幾個問題:1 1、什么叫生態系統？2 2、生態系統可以分為哪幾大類？舉例說明.3 3、各種生態系統有什么共同特點？設問切入正題：1 1、這些生物與無機環境之間是如何相互作用的？2 2、生物與生物之間的內在聯系是什么？要解決這兩個問題,我們必須研究“生態系統的結構.生態系統的結構包括兩個方面：一、生態系統的成分二、生態系統的營養結構,即食物鏈和食物網.二、新授一生態系統的成分下面我們就以池塘生態系統為例,來分析生態系統的成分.觀

14、察與思考：1 1、找出池塘中有哪些成分是沒有生命的？答：陽光、水、空氣、沉積在池底的有機物、無機鹽、溶解在水中的氧氣和養料,熱能、溫度、石子等.再思考：這些成分都沒有生命,那么它們能不能不存在呢？答：不能.引導答復：陽光為生態系統提供源源不斷的能量,水、空氣等為生物提供必須的物質.所以,這些沒有生命的成分為生態系統中的生物提供物質和能量,我們把這些成分稱為“非生物物質和能量.它們是生態系統必須的成分之一.2 2、請同學們從池塘中找出自養型生物？溫故知新：什么是自養型生物？新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面,同化作用根據能不能利用無機物制造有機物,將新陳代謝分為自養型和異養型兩種.異化作

15、用根據是否需要氧,分為需氧型和厭氧型兩種.答：硅藻、柵藻、團藻,以及其他水草等.它們能夠進行光合作用,將無機物制造有機物,同時將光能轉變成化學能,儲存在有機物中.歸納：整個生態系統中的生物所需的有機物和能量幾乎都有綠色植物制造出來.所以把綠色植物稱為“生產者.思考：假設生態系統中沒有這些生產者,那么對這個生態系統會有什么影響？答：其他生物也將會死亡.歸納：所以說生產者是整個生態系統中最重要、最主要的一種成分,是必不可少的一種成分.延伸：只有綠色植物才是自養型生物嗎？引導答復：只要能夠將無機物制造成有機物的生物都稱為自養型生物.如：硝化細菌能夠利用化學能將無機物制造成有機物,它也是生產者.3 3

16、、池塘中還有哪些其他生物？答：魚、蝦、小甲殼動物、螃蟹以及其他一些浮游動物等等.思考：這些動物從同化作用角度來看,屬于哪一種新陳代謝類型？答：異養型生物.由于它們不能將無機物制造成有機物,必須直接或間接以植物為食.歸納：動物只能吃現成的有機物,自己不能制造,所以我們把它稱為“消費者.啟發：根據消費者直接或間接地利用植物制造有機物的次序,又可以將消費者分為假設干個級別.舉例：有句諺語“大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴.其實蝦米吃的是浮游植物歸納：蝦米吃浮游植物,蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物,叫“初級消費者,小魚吃蝦米,小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物,叫“次級消費者.大魚

17、吃小魚,大魚以次級消費者為食的大型肉食性動物,叫“三級消費者.隨著捕食關系的逐漸上升,消費者的級別也逐漸增高.練習：蟲吃植物,雞吃蟲,人吃雞.這一種關系中,分別說出消費者的級別？思考：消費者在生態系統中有什么重要作用呢？引導歸納：像蜜蜂采蜜,可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作.有些消費者也可以傳播種子.這就是消費者的一些重要作用.3 3、思考：生老病死是生物的一種自然現象,那么,在這個池塘中,各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？引導答復：被細菌、真菌等微生物分解了.歸納：我們肉眼看不到的真菌、細菌等把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成無機物,回歸到無機環境中,被綠色植物中

18、重新利用.我們把這些細菌和真菌稱為“分解者.假設說沒有這些分解者的話,那動植物遺體就會堆積如山.4 4、請學生起來歸納生態系統的成分以及相應的代謝類型和作用.完成表格.5 5、我們根據生態系統各成分之間的作用來分析,生產者、消費者、分解者三者之間的關系.(二)食物鏈和食物網試著練習：1 1、根據以下生物之間的捕食關系：兔子吃草,狐貍吃兔子,老虎吃狐貍,用箭頭寫出他們的關系.(強調：箭頭方向由被捕食者指向捕食者.)2 2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分.3 3、這條食物鏈總共有幾種生物？歸納：一條食物鏈上有幾種生物就幾個環節,每個環節即為一個營養級.草到老虎總共有四個“營養級.設問：那么怎樣確定食物鏈中的營養級呢？答：生產者總是對應第一營養級,初級消費者對應第二營養級,次級消費者對應第三營養級,三級消費者對應第四營養級等等.歸納：一條完整的食物鏈必須包括生產者和消費者兩局部,沒有分解者.舉例：有句諺語：“螳螂捕蟬,黃雀在后.這是否構成一條完整的食物鏈？為什么？練習：下面我們來看一個生態系統簡圖,數出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出.答：9 9 條.(1)(1)草一-兔-狐(2)(2)草一-兔一-貓頭鷹(3)(3)草鼠貓頭鷹(4)(4)草鼠狐(5)(5)草鼠蛇貓頭鷹(6)(6)草一-昆蟲-吃蟲鳥-貓頭鷹(7)(7)草一-昆蟲-蜘蛛