1、中小學高效課堂評價標準一、教學目標：（10分）1、目標設置：教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。2、層次劃分：知識與技能的達成目標，過程與方法的揭示目標， 情感與態度的孕育目標，能力與素質的發展目標。二、教學內容：（10分）1、內容選擇：教學容量適度，重難點把握準確。2、呈現方式：能有效地整合三維目標，突出能力培養。三、教學結構：（20分）1、環節設計：課前先學有體現，設置情境、激發動機、展開過程、 鞏固訓練、發展提高、達標檢測；每一環節學生都有事做。2、時間分配：保證學生有足夠的參與活動、自主學習的時間。四、教學方法：（20分）1、教法優化：教法設計合理，教學方式多樣化。2、學法指導

2、：指導學法得當，體現自主學習、探究學習、合作學 習的學習方式。五、教學犬態:（10分）1、師生互動：師生要有激情，課堂氣氛要和諧，具有學術研究氛 圍。2、學生參與：學生思維活躍，多種感官參與學習過程，能愉快的 獲得新知。六、教學效果：（20分）1、思維訓練：課堂容量要大，學生思維積極主動、慎密有效，課堂練習要有梯度、切實達到鞏固新知的效果。2、達標訓練：能及時反饋練習，教學目標達成率高。七、教學特色：（10分）1、創造性：導學過程設計新穎，富有創造性。2、藝術性：導學不出現“超導”與“滯導”現象，藝術性高。3、生動性：導學具有感染力，課堂教學深刻、生動、形象。等級設置：總分85分以上為優秀；7

3、5 85為良好；60 75為一般；60分 以下為不合格建設高效課堂教學模式建設高效課堂教學模式，讓師生有序可循。基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉變， 倡導學生積極主動的參與教學過程， 勇于 提出問題，學習分析問題和解決問題的方法， 改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念， 根據學習內容的不同構建以下三種課堂 教學模式：新授課：“自學一合作一展示一反饋”教學流程模式1 .自學學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃 出重點并進行必要的記憶或理解， 同時用特殊符號標注出疑難問題，防

4、 止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察并記 錄實驗現象，并根據現象分析實驗的原理，總結歸納得出實驗結論。在 此基礎上，完成提綱中的問題（限時）。2 .合作一一組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑 難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案（限時）。3 .展示一一展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位 的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示 過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4 .反饋一一當堂檢測，及時反饋根據新授內容有針對性的設

5、計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時 完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中 出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審 題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。復習課：“自補一合作一展示一反饋”教學流程模式1.自補一一自主復習，查漏補缺學生帶著學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏 補缺和對新授內容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找學案 中問題答案的傾向。自主復習完成后再獨立完成學案中教師提出的問題。（限時）2.合作組內交流，完善學案自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出 復習過程中的疑難進行討論

6、、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善學 案，并將組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。（限時）3 .展示一一展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學 進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難， 使復習成果得到進一步 的深化，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽 并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識（限時）。4 .反饋一一當堂檢測，及時反饋根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時 完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中 出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審 題、

7、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。講評課：“自糾、合作、展示、反饋”教學流程模式1 .自糾一一公布答案，自糾錯誤教師簡要分析考試情況，以表揚鼓勵為主。發下試卷后學生先自主 改錯，教師公布答案后，學生對照答案查看自己的改錯情況（限時）。 教師將閱卷過程中統計出的集中出錯的題目分配到各學習小組。2 .合作一一錯題解剖，組內交流小組內將分配到的錯題深入解剖，從仔細讀題、認真審題、總結已 知條件、分析存在陷阱、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解 題思路、可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面集體研討后準備展 示。3 .展示一一展示點評，達成共識根據分工情況，各小組推薦或老師點名學

8、生進行展示，展示內容包 括讀題、審題、題目考查的知識及規律、用到的解題方法、解題思路、 可能出現的錯誤、出現該錯誤的原因等方面。 其他同學從上述各方面進 行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及 時作好記錄或進行修改（限時）。4 .反饋一一當堂檢測，及時反饋根據講評內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時 完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中 出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審 題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。高效課堂1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：

9、教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發C、學生即創造D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的 健全；B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、 生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功, 唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”， 人人學會才是目標。用一種思路做十道題，

10、不如一道題找出十種思路。 揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養A、高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力 流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特點：立體式、快節奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量

11、；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式：1 X ?=效益“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？ ”，學生投 入多少狀態的“？ ”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？ ”是0,那么1 X0=0 ,這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？ ”是2,則1 X2=2 ,這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？ ”是-1 ,則1 X T= -1 ,這樣的課堂叫“負效益課堂” c 因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式一一通過展示實現交流、通過糾錯實 現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。D、學習方式：小組學習一一

12、獨學、對學、群學；獨自思考、合作 探究、對抗質疑E”三種利器：又稱“學習三寶”一一活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案一一學生學習的路線圖和方向盤，“五步生 成”，實現四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力” 的培養。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5B、環節劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插 鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”， 課堂教學教師要繞著“太陽”轉。B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓

13、學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是 好教師嗎？C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數，是 100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情 感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式 是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情， 適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了 “學生中心”；二是否依據模式備課、上課； 三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

14、E、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和 調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過 10分鐘；二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中, 或者假學、偽學現象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課”對答 案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀 點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、 寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發現規律， 總結特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀

15、、價值觀、情感流露B、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否 參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言 通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演 講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美 觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當， 突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要 當即糾正其差錯；每節要有總結、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學； 完成任務，合作探究；展現拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌 握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生

16、敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌 討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫 貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度 大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點一一讓 50%的學生通過自學掌握50%的問 題，然后通過合彳交流，再讓 70%的學生掌握70%的問題，建構起初 步的知識結構；B”展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”一一“先學后教，當 堂達標”。教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍， 太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生， 實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶 兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益一一實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。 在考試制度未被取消的前提下， 任何教學 都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標， 又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采