1、高中化學課程標準解讀的主要內容高中化學課程標準貫徹了普通高中課程方案（實驗）的基本理念，強調了實驗在化學課程中重要的地位，強調了課程與實驗、生活、社會的聯系，強調了課程對學生和學校的適合，強調了多種學習方式和多元的教學目標在學生不斷發展中的積極作用。 1、倡導課程內容的時代性、基礎性、選擇性，追求并實現全面的課程價值 面對信息時代、經濟世界化，如何在課程改革中樹立學生終生發展的意識，尊重學生個性的發展，這是新一輪的課程改革面臨的一個非常重要的問題。 與時俱進，體現課程內容的時代性。時代性，即課程能反映時代特征，能反映科技發展、經濟發展、文化發展的方向。這種“立足于學生適合現代生活和未來發展的需

2、要”，“著眼于提高21世紀公民的科學素養”理念，不但反映在教學內容上、教學觀點和手段上，也反映在教育的諸環節。讓學生站在世界科技發展的前沿，把學生置于世界發展的背景下，讓學生更好地去體會化學對人類發展的重要意義，激發學生的學習興趣，培養科學的態度和價值觀。 注重學生的已有經驗，盡可能為學生提供豐富多樣的選擇機會，以滿足不同學生發展的需要，適合社會多樣化對人才的需求?！皬膶W生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，協助學生理解化學與人類生活的密切關系”。課程應適合學生和學校的發展，為學生的終身發展服務，打破學科本位的思想，是新一輪課程改革的一個非常重要的理念。把學生放在文化的創造者與改造者的地位

3、，從學生與世界、社會、文化、自身的關系的角度去分析學生在時代發展中的重要地位，體現出區別以往七次改革不同的課程觀和學生觀。 2、強調建構新的課程結構，倡導以課程為核心的一系列的新的教育理念 改變把課程僅僅理解為制度化的“文本”，課程改革也僅僅是教學內容的“刪減”等一系列把課程簡單化的傾向，強調構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，為學生的自主選擇和主動學習提供理想的課程環境，最大限度地發揮課程的發展功能。 首先，強調一種整合的課程觀。高中新課程由學習領域、科目、模塊四個部分組成。設置學習領域能更好地“反映現代科學綜合化地趨勢”，“有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養”，“有利于學

4、生的全面發展”?；瘜W課程由必修、選修兩類，其中必修包括2個模塊，選修包括6個模塊，并做到必修中有選擇，選修中有規范。模塊的設置有利于解決學?？颇吭O置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色地發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并即時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。所以，“設置多樣化的化學課程模塊”，“拓展學生選擇的空間，以適合學生個性發展的需要”。 其次，強調一種實踐的課程觀。轉變學科本位思想，從學生的興趣出發，從實際需要出發，協助學生理解化學與人類生活的密切關系，注重人類面臨的化學問題，培

5、養學生的社會責任感、參與意識和實踐水平。為了充分發展學生的創新水平和實踐水平，新課程把綜合實踐課和學科課程有機地結合了起來。 3、強調以實驗探究為主的多種學習方法，促動學生科學素養和人文精神的發展 傳統的接受式學習方式，改變當前過度強調死記硬背，機械訓練的現狀，“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促動學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐水平”。所以，探究學習在新課程中據有重要的地位，是課程改革的突破口。強調科學探究在學生發展中的作用，明確科學探究在教學過程中的地位，通過科學探究，培養學生的問題意識，完善學生的知識體系，學習科

6、學探究方法，形成科學精神和科學的價值觀。要的實踐活動、重要的學習方式、重要的內容?？茖W探究是一種實踐活動，意味著讓學生直接接觸科學，積極動手和動腦；重要的學習方式意味著知識不是以定論的方式直接告訴給學生，而是需要學生與學習對象直接接觸，通過獨立的探索發現過程才能獲得；科學探究是一種重要學習內容，意味著科學探究的過程、方法等都是學習內容，科學探究要求學生達到的目標也轉變成了教學目標。作為新課程目標體系的三個目標之一:過程和方法，對于“激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促動學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐水平”起到了重要作用。 科學探究的方式是多樣的，課程標準理念中強調在化學課程中要

7、實施以實驗為主的科學探究方式，體現了化學作為一門以實驗為基礎的學科的特點。從科學的探究的8個環節:提出問題、制定計劃、實行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流來看，實驗僅僅多種探究方式之中的一種，所以強調以實驗探究為主，也不排除其它的學習方式。 4、強調評價的發展性，完善校本評價，優化外部評價，倡導評價項目多元、評價方式多樣倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，是本次課程改革的一個重點，也是關鍵點。評價改革從改變評價的功能著手，改變過去評價過分注重甄別和選拔的功能，把評價變成促進學生發展和教師的成長，改進教學實踐的方法。實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校

8、應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。課程改革的重點以評價功能的轉變為突破口，促使評價在其他方面的變革。第一，評價的功能發展化。評價功能發展化是指評價關注學生的發展，淡化分數和評比。評價的甄別和選拔功能變弱了，使教育的功能由單一性向多重性發展，強調評價的診斷、調節功能，為學生的發展提供合理性的建議。第二，評價內容的全面化。以學生發展為本的教學評價不僅注重智商，而且注重其它心理元素；不僅注重解決問題的結論，而且注重得出結論的過程；不僅注重標準化測驗，而且注重“另

9、類評價”4。更應重視過程和方法、情感態度和價值觀的發展。這是新課程標準重過程、以學生的發展為本的新的課程觀和學生觀在評價體系中的反映。第三，評價標準的多元化。多元智能理論認為，人的智能結構是多元的，具體的人所具有的智能是不同的，這種特征構成了人與人的差異，也構成了社會的多樣性。發展性評價既要注重學生的全面發展，也要注重學生個性的發展，因此評價也應是多元的，通過不同的評價標準來反映學生的發展的需求，促使每一位學生都能在原有的基出上有所提高這也體現出新課程標準教育民主化的教育理念。 第四，評價主體學生化。強調學生由評價中的被動地位，成為評價的主體，強調“他評”和“自評”相結合的評價體系。在基于活動

10、的過程中，學生從過“自評”進行自我診斷、反思和調控，與過去、他人主動地、積極地進行比較，使他們在學習中產生強烈的主人翁意識，有利于激發學習的動機，同樣也有利于及時發現問題并及時調整，有助于提高自我學習的意識和能力，從而使學生學會學習，達到可持續發展的目的。第五，評價方式的多樣化。化學課程強調以實驗探究為主的多種學習方式，活動是探究學習的一個最基本特征，而活動的過程是復雜的，涉及觀察、提問、查閱資料、調查、實驗、分析歸納、表達交流等。因此發性評價強調采用多種評價方式，觀察和收集學生在多方面的表現情況，為評價提供盡可能全面、真實的信息?；瘜W評價不僅僅采用傳統的紙筆測驗，還要綜合使用“檔案袋評價”、

11、“活動表現評價”等多樣化的評價方式，不僅記錄學生的學習成果，更關注學生的學習過程。評價功能的轉變，評價理念的更新，倡導以全面、符合學生個性發展需要的評價原則，使評價向學生自評和質性評價回歸，“關注學生的個性發展，激勵每一個學生走向成功”。5、“讓每一學校成功，第一位學生成功”，倡導教育的民主，促進每一所學校的學校文化的發展，促進研究型教師的培養2003日年頒布的普通高中學課程方案（實驗）指出：賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。并在“課程實施與評價”第3點中進一步闡釋了“以校為本的教學研究制度”，明確了國家課程、地方課

12、程和校本課程三級課程管理模式。校本課程是國家基礎教育課程設置實驗方案中的一個部分，指學校自行規劃、設計、實施的課程。校本課程開發的基本定位是非學術性或者說是興趣性的，以學生個性發展為目標指向，課程開發的主體是教師而不是專家。也就是說校本課程開發的目的和價值主要體現在以下幾個方面：第一，校本課程的開發，是以學生的興趣、需要為出發點，結合學校、社區資源由學校開發的以校為本的課程，是國家核心課程標準的補充，因此也體現出課新課程標準的基本理念。第二，校本課程的開發，“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思”，強調了教師在校本課程開發中的主體地位。沒有教師參與的課程改革是不可能取得成功的，因此從校本課程開發的角度來說，“沒有教師發展就沒有課程開發”。一個沒有個性，有沒專長的教師是不可能培養出有個性，有特長的學生的。在校本課程的開發過程中，教師只能以學生的發展為已任，時刻反思教育教學行為，總結其中的優劣得失，從而使自已的專業意識、專業知識、專業能力、專業精神得到提升。教師的專業發展，是形成學校特色的前提。第三，校本課程的開發過程的必然趨勢是獨特學校文化的形成過程，是促進每一所學校成功的過程。有人說：在新課程實施過程，看一所學校是否成功，關鍵看一所學校是否有課程創生能力，是否具有課程的管理能力，是否具有完