1、學業分層測評（十二）春意掛上了樹梢大海和吹拂著的風語言運用層1.下列句子中，加點的成語使用恰當的一項是（）A.從目前形勢來看，“考公務員熱”還會持續下去，因為只要大環境不發生根本改變， 這依然是一種炙手可熱的選擇。B. 老教授博覽群書，學貫中西，在課堂上天馬行空，揮灑自如，甚至中外文自如切換， 很是自我陶醉，但學生卻經常一頭霧水，不知所云.。C. 市長強調，要牢固樹立抓項目就是抓發展的理念，齊心協力抓項目，有條不紊.促落 實，恪盡職守優化投資環境，為西安追趕超越發展做貢獻。D. 三十年的改革開放，中國走過了一條前無古人的發展道路，只有師心自用.，不斷學 習借鑒別國發展的成功經驗，才能取得今天舉

2、世矚目的成就。【解析】 C 項，有條不紊：形容做事、說話有條有理，絲毫不亂。A 項，炙手可熱：比喻權勢大，氣焰盛，多指權貴氣勢盛使人不敢接近。貶義詞。B 項，不知所云：指說話者邏輯混亂，表達不清。 D 項，師心自用：以心為師，這里指只相信自己；自用，按自己的主 觀意圖行事。形容自以為是，固執己見，不肯接受別人的正確意見。【答案】 C2. 下列各句中，沒有語病的一項是（）A.工作組認真聽取了幼兒家長的訴求，責成相關部門根據職責分工迅速采取多種措施，組織專家分析評估，依法對現場藥品進行封存送檢。B. 當前各地都在創建人類的宜居環境，提出建設花園城市，保護歷史文化名城等諸多 主張，但在城市功能的各層

3、次，只是基礎。C. 簡單來說，環境影響評價工作，主要是分析千島湖配水工程在建設中以及實施以后， 會不會造成各類環境影響，以及針對可能會有的不利影響提出環境保護對策。/D. 長期以來，研究人員、教育工作者和決策者都認為第二語言是一種干擾，從認知的角度來說，會阻撓兒童的學業和智力發育。/ 【解析】 A 項，語序不當。應改為“依法對現場藥品進行封存送檢，組織專家分析評估”。B 項，成分殘缺。應改為“但宜居在城市功能的各層次”。D 項，搭配不當。應改為“會影響兒童的學業和智力發育”。【答案】 C3. 根據上下文，在下面文字的橫線處補寫出相應內容。要求：語意連貫，表達明確。江浙是古代吳越文化的發祥地，在

4、先秦時，長江下游地區以太湖為界，1_ _南為越國。吳越雖是兩國，土著卻是一族。經過長期的歷史發展，2_ _但越文化的海洋文化特色更濃。古老的吳越飲食文化也因地域不同而分為淮揚、金陵、蘇州、杭州等不同風味，這些地域的飲食，雖有相近之處，_。【答案】北為吳國 吳越的（海洋）文化特征也各自顯現出來但終究自成一3家，各具特色（如有其他答案，言之成理亦可）根據其中反映的情況， 補充下面文段中空缺的內容（不得出現數字），使上下文語意連貫。（1）您希望開設禮儀教育的課程嗎？（）A.非常希望C.不希望D.無所謂I-調查顯示， 學生與市民對禮儀教育的認識有諸多相同之處。程的問題上，學生與市民中_中夂J -;同時

5、，也都認為家庭、學校、社會三者之間，家庭是最重要的禮儀教育承擔者，然后依次為學校和社會。 但學生與市民的認識也存在差異，例如對禮儀教育的需求，_【解析】 本題以表文轉寫的形式考查語言表達簡明、連貫。首先要明確圖表所顯示的 內容，再根據題目要求作答。【答案】 多數希望開設禮儀教育課程多數認為禮儀教育的責任應由家庭、學校和社會共同承擔學生比市民更加強烈閱讀提升層閱讀下面的文字，完成 58 題。秋日的燈盞4.閱讀下面的問卷調查統計表,B.希望選項調查對象學生市民A19.08%11.90%B68.79%59.52%C5.20%5.95%D6.94%22.62%*（2）您認為禮儀教育的承擔者應該是（多項

6、選擇）（)A.家庭B.學校調查對象選項學生市民A zvx20.23%22.62%zirB9.83%15.48%C8.67%13.10%乂D65.32%58.33%C.社會D.以上都是4朱以撒秋天來了， 山里閃動著風吹過的暗影。 葉片開始有秩序地脫離枝條， 原先緊挨在一起的 兩片樹葉， 一片先下來了，另一片落下來的時候， 再也見不到它舊日的鄰居。交接的日子來 臨，一些矮小的灌木叢里，漿果外表抹上了一層紫黑，一只翠綠的螳螂舉著帶鋸的刀， 輕輕 劃了一下，漿水霎時奔涌而出，紫透了枝下的土皮。稻子已經進倉， 秋風下瑟瑟搖曳的是從農夫指縫里漏下的一枝金黃。 農夫已經走遠， 不 會回頭，注定這一穗金黃要堅

7、持到秋日的最后，被人遺漏、忘卻， 不能和億萬弟兄一道進入 溫暖的谷倉，此時它的美超過一切。 在我看來，緣于遺忘而獨立存在， 虛構出岑寂田野的動 人一幕。漿果、 稻穗這樣兀立風寒中的燈盞， 秋日的過去就是它們生命的過去，許多美艷走 到這里，自然變得素潔起來，像戲臺上的名角戲裝卸下，鉛華洗去，走在街市上，純乎一個 普通的中年婦女。暗夜里， 車駛過同樣岑寂的山村， 簡陋的土墻開設的小窗口透出昏黃的光， 一家人聚在 嚴實的屋內，守著爐火， 內心踏實起來， 谷倉是照耀一家人美好心情的不滅燈盞， 隔著芳香 的木板，里邊躺著一家人的生存希望從春日開始萌發，夏陽曝曬，現在終于落實下來。 當時是那么漫長，好像一

8、盞秦時的燈，要擎到漢時才被真實地點亮，中間這么多的交替、銜 接、奔跑的確，我看過那些最終不能點亮燈盞的農耕人家，秋日遠去，寒冬到來，是那 么黯然神傷地蹲著， 敲打著春日吃進泥層中的犁耙， 要問個究竟。 豐稔的人家如實地享受著 秋日的饋贈，閑聊時記起春夏那些有趣的細枝末節，唇齒開合中帶著舒適的滋潤。 看來，只 有希望不落虛空，眉宇間才笑得起來。一本書在經過春風、 夏雨的重疊， 終于在深秋的最后幾日結束了文字的蔓延。 這個文人 松了一口氣，好幾次他像一個持燈者，火舌飄忽不定，他的心時浮時沉，晴明陰晦在瘦削的 臉龐上隱現。夜半推開窗門， 所有家庭的燈盞都熄滅了， 自己卻還在夜色里跋涉這大半年的燈火

9、費得太多了。 在鄉村寫作， 筆下的蔬筍氣明顯與上一個章節慢了一個節奏。 似乎都有這樣的 感覺，在鄉村里完成的這一部分，像是夕陽余暉下歸欄的牲口，腳步細碎，神色安然，被深 濃起來的薄紗籠罩。 也應該有一個相近的閱讀環境村頭老樟樹下， 寂靜蕭然的風雨亭里， 簡約樸素的廊橋上。 選擇環境閱讀是一種智慧， 刪去書寫者身上的種種附加， 也放棄了自己 種種目的性，此時，書頁打開，字句聯袂而起，人融了進去。有幾次我讀到一些殘本，殘本 毀棄了創作者的背景材料， 如在異地驟遇了陌生人， 沒有既往的歷史記錄， 沒有陰影和光圈， 使閱讀時每一字句都像秋風里吹過的干果，水分濾去，肉質干脆。 秋風殘照下的人、文要比 濕

10、潤陽春時可靠， 它的冷峻是此前未有的情節， 濃縮著艷麗的汁水， 到了這個節氣的文人筆 下，我們說韻味，其中一部分就是由樸實無華來承擔的。漸漸形成一個晚秋愛好者。尚在硯邊的余墨被風吹干，兌點水，作一幅草草小品， 透視 著筆底漫不經心的揮灑狀態， 萬木蕭疏， 百草枯黃， 一個在秋風中穿行的漫游者， 心事清癯。一些被春日枝繁葉茂遮蔽的疤痕，一些少年時代持抱不放的愛戀， 不是展現了，就是放棄了。季節使人、物發生了多大的變化啊， 幻想的春日和無比實在的秋日一一有理由說，春日秋日的筆下文辭一定是不同色澤的，盡管出自一人之手。 我仍然記得秋日里修訂春日寫下的一疊文稿，落筆如刀斧，刪盡繁枝縟葉一一這就是文字的

11、命運，像許多果實那樣，春夏的花枝招 展，只有5到了秋日，是否存在才能確認。有一些燈盞沒能亮到秋日，與生俱來的命數， 使它們止步于初秋。 劉安說，不與夏蟲語 寒，不與曲人語道。因為生命中缺乏言說的條件， 回放曾經在春日里生機無限的花朵， 不禁 追問起空間的歷程，究竟隱伏著多少玄機：在時光攜帶著無數浮沉不定的生物匆匆行進時，傷逝之美也在同時上演一一使一個走到秋日下的人，那些郁積著濃艷和空洞的春愁，此時一筆勾銷。5.下列對文章的理解，不正確的兩項是（）A.作者通過仔細的觀察和豐富的想象， 運用多種表現手法，串聯起秋日里的所見所感， 語言優美詩意，貼切傳神，富有感染力。B. 第二段中“一枝金黃”使用了

12、借喻的手法，指被遺漏的稻穗，作者認為它的美超過一切，是因為“緣于遺忘而獨立存在”表現了田野的岑寂。C.第四段中再現了文人創作一本書的過程，旨在說明秋日的人、 文比春天里的更可愛， 表現了作者對鄉村秋日美景的喜愛。D. 秋日在作者看來雖沒有春天的濃艷和活力，甚至有些萬木蕭疏，百草枯黃，但“傷逝”本身有著不可替代的美。E. 本文從自然界的果實談起， 延伸到廣義的“果實”， 反映了作者對人生追求的追問。 文章深入淺出，充滿了作者對生命之美的哲思。【解析】 B 項，“一枝金黃”使用了借代的手法。C 項，本段的“書”是文人的勞動果實，表現了“收獲”帶給人的質樸和踏實之感。【答案】 BCytv6文中提到了哪些“燈盞”？分另皓什么特點？請概括作答。【答案】 漿果、稻穗：素潔。谷倉：實在。書：可靠，冷峻，樸實無華。7.文中第段運用了哪些表達技巧？請選擇一種作簡要賞析。答案】 (1) 運用比喻、夸張、對比、聯想 (虛寫 ) 等表達技巧。 (2) 比喻：將谷倉比喻為燈盞，表現了谷倉給人們帶來美好心情，使人們內心踏實。 夸張：寫秋日的收獲“好像一 盞秦時的燈，要擎到漢時才被真實地點亮”， 突出其來之不易。對比： 將歉收人家的黯然神 傷和豐稔人家的美好心情進行對比， 揭示出希望不落空才會快樂的道理。 聯想 ( 虛寫)：聯想 歉收人家的黯然神傷和辛苦勞作的場景，使文章內容