1、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 句容市崇明小學(xué) 張煜新一輪的課改倡導(dǎo)“自主合作，探索創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由過(guò)去的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。可見(jiàn)，教師要根據(jù)新課改的要求，靈活改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生既能掌握課本知識(shí)，又能靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這里的“樂(lè)”就是興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自覺(jué)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中獲取樂(lè)趣。因而教師要特

2、別注重愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的方案、措施，充分利用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生興奮點(diǎn)，從而積極主動(dòng)參與到教學(xué)之中，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。組織教學(xué)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，用英語(yǔ)組織教學(xué)英語(yǔ)教師必須具有較高的自身素質(zhì)和教育教學(xué)能力，努力為每一節(jié)英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)好情節(jié)、好語(yǔ)境，以吸引學(xué)生的興趣，并以樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)為舟，使學(xué)生進(jìn)入好奇、渴求知識(shí)的境界，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)交流。教學(xué)中利用生動(dòng)形象的畫(huà)面把學(xué)生帶到了現(xiàn)實(shí)中去，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內(nèi)容。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的巨大動(dòng)力，它能吸引學(xué)生思考、觀察、探索，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，更好地完成教學(xué)任務(wù)。二、改革課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學(xué)是師生共同參與的環(huán)境，相互交流是多邊活動(dòng)。教師是平等中的首席，教師的工作是創(chuàng)造更自由開(kāi)放，更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與的環(huán)境，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須注意教法新穎，有創(chuàng)意，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)

4、參與，銳意創(chuàng)新。學(xué)生有了充分的自由思考空間，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地形成自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，也就是所謂的在自學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，在創(chuàng)造過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在科學(xué)思維過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，最終讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中培養(yǎng)自我教育能力。1落實(shí)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最有效的手段，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的有效途徑之一，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的積極措施。通過(guò)預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前，老師應(yīng)及時(shí)給予方法指導(dǎo)，有必要布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)。其內(nèi)容安排要細(xì)，教師對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型乃至課文理解要

5、達(dá)到的目標(biāo)都要提出具體的要求。且做定時(shí)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題，從而有利于老師備課及課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。久而久之，學(xué)生在預(yù)習(xí)中自我指導(dǎo)實(shí)踐，就會(huì)養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。然而，要想使學(xué)生達(dá)到直正的自主學(xué)習(xí)能力，教師還有必要在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的具體情況逐漸放手，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，預(yù)習(xí)作業(yè)不再面面俱到，把一些學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀就能找出答案的問(wèn)題刪去不用，而刻意安排一些需要認(rèn)真思考或討論的題目，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)unit3 What are you doing for vacation?時(shí)，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在班級(jí)里做個(gè)調(diào)查如：Whats

6、your favorite vacation activities？Whatre your parents favorite vacation activities?此類(lèi)問(wèn)題往往沒(méi)有唯一答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維就有益處，不但有利于學(xué)生運(yùn)用大量新的語(yǔ)言材料，而且還可以用到許多已學(xué)知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的目的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情及學(xué)習(xí)的興趣。2圍繞目標(biāo)放手自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤思，勤問(wèn)的習(xí)慣因?yàn)槟繕?biāo)明確學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，思維集中，重點(diǎn)也容易突出。由此為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問(wèn)題意識(shí)，我明確課時(shí)目標(biāo)一般不超過(guò)兩個(gè)，自學(xué)、質(zhì)疑，討論都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。由于目標(biāo)中提出了學(xué)生所要質(zhì)疑和探索的問(wèn)

7、題，通過(guò)討論和合作，學(xué)生對(duì)整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標(biāo)積極思考。如：在講現(xiàn)在完成時(shí)“have / has gone to”，“have / has been to”，“have / has been in”這三個(gè)較難掌握的句型時(shí)，設(shè)計(jì)了一種真實(shí)或半真實(shí)的情景，通過(guò)提問(wèn)引出句型，再讓學(xué)生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力。首先導(dǎo)入：I have been to a big city. Its the capital of our country. 問(wèn)：What city is it?引出“北京”，同時(shí)投影圖片“北京”。T：Look, this is Beijing, I h

8、ave been to Beijing many times. Have you ever been to Beijing? SA: No, I havent. T: Would you like to go now? SA: Id love to.（學(xué)生A走向屏幕即投影處） T: Is SA here? SB: No, he isnt. T: Where is he? SB: He has gone to Beijing. T: Yes.（板書(shū)Hes gone to Beijing.并領(lǐng)讀兩遍） SA is in Beijing now. Can you call him and ask h

9、im some questions?SC: Yes, I can. （SC和SA打電話(huà)，通過(guò)電話(huà)內(nèi)容我們了解到SA已在北京呆了一個(gè)星期） T: How long has he been in Beijing? SD: Hes been in Beijing for a week.T: （板書(shū)句型Hes been in Beijing for a week. 并領(lǐng)讀兩遍，讓SA回到學(xué)生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA?SA: No, I havent.T: Where have you been?SA: I have

10、 been to Beijing.（教師板書(shū)句型I have been to Beijing.）這樣教師通過(guò)設(shè)計(jì)情景和適時(shí)適度的問(wèn)題，把句型化難為易，使學(xué)生能輕松地理解句型，再根據(jù)板書(shū)的三個(gè)句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袑哟蔚牟倬殻瑢W(xué)生就很快地掌握和運(yùn)用這一句型，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的質(zhì)疑和討論的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生勤思、勤問(wèn)的習(xí)慣。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3從教材出發(fā)，在生活中拓展課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容豐富，給學(xué)生提供了大量貼近日常生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)是生活的需

11、要，生存的需要，是必不可少的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生深有感觸地說(shuō)：“如果不學(xué)好英語(yǔ)，連日常用品的介紹、電視節(jié)目都看不懂呢！”因此，教師應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)學(xué)生建立語(yǔ)感的信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開(kāi)掘課程資源，把教材與學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活相結(jié)合，從而獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)評(píng)說(shuō)、橫擬活動(dòng)、情景劇場(chǎng)等形式各異的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。三、巧用評(píng)價(jià)激勵(lì)，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力心理學(xué)研究表明，對(duì)人們的良好行

12、為作出正確的評(píng)價(jià)，能使其產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，并能激發(fā)出更大的積極性。中學(xué)生處在人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，他們有一定的自主意識(shí)，但又往往動(dòng)蕩不安，難于定性。為此，教師應(yīng)從多角度、多方位運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，尤其要賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴成功。有時(shí)，即使學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，教師也不要輕易地指責(zé)和批評(píng)，而要鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展，用平等的態(tài)度幫助他們糾正錯(cuò)誤，促使他們更好地主動(dòng)探索。要打破教師作為評(píng)價(jià)主體的單一方式，要讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中獲得自信。教師也可把評(píng)價(jià)方式與課堂教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)較完善的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。如針對(duì)有的學(xué)生基礎(chǔ)差，又不太重視自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題，我在教學(xué)過(guò)程中采用贊揚(yáng)型、鼓勵(lì)型、期望型、啟發(fā)型、持續(xù)型等評(píng)價(jià)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，鞏固并形成自主學(xué)習(xí)的能力。有時(shí)我又根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，用積分簿登記他們的課堂發(fā)言、討論等情況，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這