1、課改背景下?高等數學?校內分層次教學法探討 課改背景下?高等數學?校內分層次教學法探討 摘要：在新課程改革的背景下，招生規模也不斷地擴大，學生的個體差異也十分之大，高等數學的教學也越來越舉步維艱。為了切實地改變這個境況，高等院校應大膽嘗試分層次教學的方法。本文依據因材施教的原那么，對高校高等數學校內分層次教學法進行了一系列的探究。 關鍵字：分層次教學法 高等數學 因材施教 教學方法 探討 中國分類號：O13 1. 高等教育的開展和分層次教學法 在二十一世紀的新課程改革下，高校教育已然進入一個全面開展的歷史性階段。群眾化的教育雖然能使高等教育更加普及，但是也帶來了不少的負面影響，學生的層次質量參

2、差不齊，學生的素質也普遍下降，而導致教學的難度增加，教學質量下降等問題的衍生，是高等教育中的極大的挑戰和困難。 要改變現今的教學現狀值得每一位教師思考，想要提高教學質量，就必須要改變更新傳統教育的觀念，對教學組織形式進行創新，加快教學的改革。在這樣的課改背景下，分層次的教學法作為一種實用性很強的、新穎的教學管理模式在許多教育教學改革方案中脫穎而出；分層教學法是在學生知識根底、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而到達不同層次教學目標的一種教學方法【1】。 高等教育從精英教育到群眾化教育，最顯著的變化就是教育的多樣化和層次化。高等數學作為一門十分之重要的根底課

3、，新生入學的數學根底差異相對擴大，對口單招、五年一貫制、旁聽生的根底總體上都要比統招生差得多，教師的教學進度和教學速度難以控制，課堂教學容量也不好控制，教學質量得不到保證，從而導致學生的整體成績下降，重修率越來越高，所以，實行數學的分層次教學對現今的高校教育來說十分之重要、 2. 開展高等數學分層次教學 新課程改革體系中，高等數學是培養學生學習能力和提高學生素質的一門十分重要和根底的學科。而高等數學的系統性、邏輯性和抽象性都很強，靈活性也十分之大，許多的高校學生在學習高等數學時都感到十分之吃力。分層教學法在高等數學教學中發揮著重要的作用，它不僅能使學生到達?課程標準?規定的根本要求，也會使數學

4、學習較好的學生得到進一步的開展，讓所有的學生從能力、知識和技能等各方面提高【2】。 分層次教學主要的理論依據就是學生的個體差異，表達了以人為本，注重層次性、差異性、有效性和針對性，只有因材施教才會最大限度地去挖掘到學生的潛能。學生數學根底層次參差不齊是一種客觀存在，高校不但要改良教學方法，提高教學水平，還要根據實際的情況深入探索新形勢下的管理模式和教學組織，根據這學科特點，結合學生的狀況去進行高等數學分層次教學【3】。 社會對不同的專業人士要求的差異也是實施分層教學的一個重要原因，因為不同專業和學科對數學知識的需求也有著很大的差異，學生的學習目標和學習目的也受到其專業和未來的開展方向影響的，這

5、樣的話，數學的學習目標就會有了進一步的分化。目標的不同就會導致學習動力的差異，學習的驅動程度就會自然而然地分層，所以說分層教學法對于高等數學來說至關重要。 3. 高等數學分層次教學的意義 首先，分層教學法能有助于學生對學習興趣的提高，使各層的學生都能夠學有所成，有收獲，從而體驗到學習的樂趣。其次，分層教學的針對性十分之強，有助于真正實現因材施教。教師能夠針對不同層次的學生的知識根底和認知狀況去設計不同層次的教學目標、教學要求和教學課程，從而提高教師的教學效率，有助于教師的課堂教學和課后輔導。 實施分層教學面對同一層次的學生，那么教學的內容、方法等方面對于教師來說就變得很容易把握，組織教學和等就

6、會事半功倍，教學效果和質量就會得到提升。分層教學不僅僅能夠提高學生數學素養，還在某種程度上讓教師更加主動地去學習和掌握新的知識和一些其他的相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界線，能從各方面提高老師的綜合能力和綜合素質 4. 高等數學分層次教學的實施 在高等數學教學中，首先要認真研究所授教材的內容，同時從各層次學生的實際出發，確立不同層次的要求，再進行不同層次的教學，并進行不同層次的輔導，檢測不同層次學生的學習效果，讓大局部不同層次的學生都能得到最充分的開展，讓每一位學生能夠按進度完成學習任務，從而提高學生的整體素質【4】。 在高等數學教學中，依據學生的智能、實際知識水平、學習能力和數

7、學根底等資料進行綜合分析，在此根底上，進行不同層次的教學。從而激發學生的學習興趣，創設濃烈的學習氣氛，培養學生拼搏向上的創新意識競爭意識和競爭意識。分層教學法對于每個學生自主性、創造性和探索性潛能的發揮都有著重要的推動作用。 在分層教學過程之中，教師應該對不同層次的學生以不同起點為標準的相關評價，而不是進行統一的評價。教師對于學生予于肯定的評價會讓學生取得成功的喜悅，從而激發學習的積極性，保持學習自信心和良好的心態。 分層教學的實施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會的不認同，傳統思想認為分層教育就像是把人分為了幾個等級，使得個人的自尊受到打擊，影響個人的人格開展【5】。 5. 結語 盡管高等數

8、學校內分層次教學的模式在實施的過程中存在著很多要改良修正的地方，但這不僅是基于素質教育的理念下的新的教學模式，同時它也打破了傳統?高等數學?的課程教學模式，對提高教學質量、培養學生的創新能力起到了十分之重要的作用。 綜上所述，分層次教學不僅適應現代科學技術專業的劃分，也提高了學生的學習效率，有利于發揮學習個體的主動性，促進個性化的開展，使在教學中實施素質教育，真正做到了因材施教、因材施學【6】。 參考文獻： 【1】. 陳磊，肖靜. 我國高等教育質量觀的多元化思考J. 教學研究. 2005，28：95-98 【2】. 劉元駿. 大學數學分層次教學的意義與實施J. 高等理科教育，2003，4 【3】. 王治華. 高職