1、教學機智案例 摘要 教學機智是指教師具有一定的理論修養，并在長期的實 踐體驗和實際 摘要 經驗的基礎上形成的一種善于處理課堂突發問 題的臨場應變能力。教學機智在 小學語文課堂中的運用有一定的必 要性。在小學語文課堂中運用教學機智的方 法主要有：利用自己的 錯誤，巧妙施教；承認自己不足，以誠感人；發揮教師 主導作用， 直引主題；保護孩子心靈，借題發揮；聯系實際生活， 讓學生參與 體 驗等等。教學機智的運用， 既化解了課堂教學中遇到的尷尬，又保證 了教學 計劃的順利進行。 關鍵詞 小學語文 課堂教學 教學機智 運用方法 關鍵詞 小學語文新課程改革 提出了人文素質教育的要求， 要從知識與能 力、過

2、程與方法、情感態度與價值觀方面入手，充分調動學生的主 體能動作用，要教會 學生怎樣學習，怎樣做人。這就需要教師在教 學過程中融入更多的方式方法， 并能夠靈活運用一定的教育技巧。 蘇 聯教育家馬卡連珂說過： “教育技巧的必要特 征之一就是要有隨機 應變的能力。 ”因此，當前的小學語文教學對語文教師在課 堂中的 機智教學提出了很高的要求， 教學機智的運用也就顯得更為重要。 教 學機智就是教師具有一定的理論修養， 并在長期的實踐體驗和實際 經驗的 基礎上形成的一種善于處理課堂突發問題的臨場應變能力。 教學機智是教師智慧的體現，是一種高超的教學藝術 , 也是教師必須 具備的基本素質。一、教學機智在小學

3、語文課堂中的運用（一）教學機智在小學語文課堂中運用的案例分析教師雖然可以 在課前做好充分準備， 但再有預見性的教師也不可能預測到課堂上可 能出現的任何情況， 再周密的教案也不可能為偶發情況預先設計好具 體的解決方法和步驟。 那么， 作為教師如何對小學語文課堂中出現的 意外情況進行隨 機調控， 以做到教學機智的正確運用呢？下面我們就這個問題結合具體的例子來 加以分析：1. 利用自己的錯誤， 巧妙施教 每個人都會犯錯， 教師也不例外， 在面對一些特殊的教學場面時， 教師出錯的現象會更容易發生。 如果 課堂上一旦出現失誤，教師必須保持沉著冷靜，千萬不能手忙腳亂。 對于個別失誤， 教師可以不急于改錯，

4、 而是恰當地利用自己的錯 誤， 引出一點教訓，從而強化學生對這個問題的更深刻的記憶。 比如， 有位教師在上公開課的時候，由于緊張，把北大荒的秋天一文中 的“高粱”二字寫成了“高梁” 。一位學生站起來吃驚地說： “老 師你錯了， 高 粱'的粱'底下是米' 。”這時教師看了一眼 自己寫的字，馬上意識到了自己 的失誤。當坐在下面的聽課老師都 為其捏了一把汗時， 卻只見這位教師依然面帶 微笑，神情自若地說： “這位同學說得非常正確，看來同學們看得都很仔細。以 往老師在 教授這個字時， 有不少同學會犯同樣的錯誤。 ”接著老師又問： “你 們知 道高粱'的粱'字為什

5、么下面是米'嗎？”學生們七嘴 八舌地回答：因為 “高粱”是糧食，所以是“米” 。接著，老師強 調： “對，同學們分析得很有道理， 高粱'是糧食的一種，所以 下面是米'字，而這個梁'是棟梁，是一棟房 子最重要的支撐 點，是用木頭做的，所以下面是木'字，大家記住了嗎？以后 可 不能再犯和老師同樣的錯誤哦！ ” 就這樣， 這位教師運用教學機智 化解了一場課堂危機，既挽回了自己的“面 子” ，也使教學收到了 意想不到的效果。2. 承認自身不足，以誠感人 。現在的學生視野寬廣， 思維敏 捷， 而且有些學生具有較強的好奇心和求知欲， 在課堂上，往往會 提出一些超過教

6、師認知水平的問題。教師應該實事求是地處理 學生 提出的問題，既不能不懂裝懂，胡編濫造以蒙蔽學生，也不應壓抑學 生的積 極性和求知欲。這時，教師可以將這些問題留給全體學生討 論，這樣，既能讓師 生之間進行平等的情感溝通，又能使學生們的 思維得到激發和碰撞。 如果問題仍 然解決不了， 則可留在課后解決， 從而保證正常教學過程的順利完成。 我在實習的過程中曾聽過這樣 一節課，教學內容是小學三年級的西湖 。 當講到西湖是杭州十 景之一的時候，有位學生站起來提出了一個問題： “老師， 杭州十 景到底是指哪些景色啊？” 那位老師顯然是沒有準備到這個內容， 看 著同 學們等待答案時的充滿渴求的目光，老師坦白

7、地說： “不好意 思，同學們，老師 的答案也不是很全面。那么同學們有誰去過杭州， 游過西湖嗎？有誰愿意來說說 啊？” 同學們你一言我一語地回答了 起來， 但沒有一人能說全。 老師想了想， 說： 2 “這個問題，老 師也說不準，等查完資料后再告訴大家。現在我們繼續來了解杭 州 十景之一的西湖。 ”課后，老師通過查資料，把答案告訴了學生。 學生們都為 她的誠懇態度和求知精神所感動， 既感受到教師的人格， 又沐浴了知識的甘露， 獲益匪淺。3. 發揮教師主導作用， 直引主題課堂上， 有些學生會提出一些古 怪的或與教學內容無關的問題， 這時，教師不必急于回答， 可以將問 題拋給學生，通過引導，巧妙地把學

8、生又拉回到課堂 教學的主題上 來。例如，有一次， 錢夢龍先生執教 故鄉 一文，學生突然提出 一 個與課文主旨毫無關系的問題： 跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢？ 當時錢夢龍 先生是這樣應對的： 師：是啊，魚怎么會有腳？ 生： 有！ 師：什么魚啊？ 生：娃娃魚。 （笑） 師：啊，你真見多識廣！ 我想跳魚也有兩只腳， 可我沒有看到過，你們有誰看到過？ 生：（齊） 沒有。 師：可是少年閏土就知道這種跳魚，這說明了什么？ 生：說 明少年閏土見多識廣， 他“心里有無窮無盡的希奇的事， 都是我往常 的朋友所不知道的” 1 。 面對學生突如其來的提問， 錢夢龍先生 充分發揮了教師的主導作用，有的放失，從而收到了

9、很好的效果。4. 保護孩子心靈， 借題發揮 教育機智是一種教育行動， 是一種 直接指向學生的行動。范梅南指出： “教 育機智不僅僅在于以巧妙 的方式傳授給學生知識和技術， 更應該關注兒童成長的 環境和過 程，保護孩子的脆弱性。 ”在教學過程中，師生、生生之間不恰當 的語 言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到 孩子們的情感，借 著出現的問題，伺機發揮。試想，假如老師一味 地責備、批評和挖苦學生，那將 多么挫傷學生的積極性和自尊心， 使尷尬的局面更為尷尬，甚至使教學活動無法進行。因此，面對突發 事件，教師應該巧妙、出奇、適度地采取一定的措施，讓 學生的知 識與情感雙豐收。 實習時

10、， 在講授新課做一片美的葉子介紹作 者金波的時候，有位學生開 玩笑地問： “老師，吳金波和金波有什 么關系嗎？”這時，另外一個學生在下面 起哄， “有什么關系啊， 金波爺爺可是作家， 可是吳金波是個差生！ ”同學們聽了 都哈哈大 笑。這時，我發現班上的吳金波同學慚愧地低下了頭。 面對這個突然 的 局面，我冷靜地思索了一下，然后說： “誰說沒有關系呢，金波 爺爺和我們每一 位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且 我相信吳金波同學也喜歡，或 許還讀過他的不少作品呢！對嗎，吳 金波同學？說不定啊，以后他還會成為一名 大作家，我們大家還要 找他簽名呢！ ”這時，同學們又笑了，但笑的感覺已經變 了

11、，吳金 波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。5. “最好的行動就是不采取行動” 雖然我們在教學過程中不希 望出現種種不和諧的音符， 但課堂突發事件是隨 機性很強且不以人 的意志為轉移的。一些由課堂周圍的環境引起的突發事件，都 有可 能吸引學生的課堂注意力。 在這種情況下， 老師可以采取 “不行 動” 的方式， 正如范梅南所說的 “有時候，最好的行動就是不采 取行動” ，這樣也可以使學生 很快地安靜下來，再加上教師的一句 “剛才講到哪里了”的提示，以此把學生 的注意力吸引到原來的課 堂教學中來。 還記得曾上過這樣一堂課： 語文老師正在上課， 突然， 粘在黑板上的詞語卡 片脫開一角斜在那里，前排的

12、一位同學低聲指 出： “老師，卡片掉了！ ”只見這位 教師瞪了他一眼，說： “別 管它！ ”于是，這位“緊急報告者”情緒明顯低落下來， 再也不見 他舉手發言了。 記得在心理學課上， 老師給我們講過一個類似的事 件。 在一堂課上， “啪” 忽然 的一聲脆響，一塊掛著的小黑板掉 了下來，大家都嚇了一跳。教師不慌不忙地把 小黑板拾起重新掛起 來，接著問： “同學們，剛才我們講到哪里了？”學生們的 目光一 下子又投到課本上，斷開的思路又被重新連綴起來了。 兩相比較， 哪一種處理方式更明智些也就不言而喻了。（二）教學機智在小學語文課堂中運用的案例總結古希臘哲學家 說： “一個人不能兩次踏進同一條河流。

13、”與此同理，一個教師 4 即使是執教同一內容也不可能兩次踏進同一課堂。 課堂如河流， 它是 流動的、發 展的、 向前的。 課堂永遠處于千變萬化的動態中， 教 學機智的運用也就千差萬別， 這就需要教師針對具體的問題，選擇 不同的應對方法。但綜觀以上多個教學機智 運用的案例，我們也不 難發現，它們有著許多的共同點：1. 目的是明確的 教學機智是偶然發生的 ，它具有靈活性、 隨機 性。在課堂中，我們不知道 何時會產生一點小狀況，也不知道會采 用何種方法來應付。但是，不管教師采用 什么方法，他們的目的總 是明確的，就是保持課堂教學的順利完成，使學生在掌 握知識的同 時，也保護了孩子的情感。2. 情感是

14、好的 每一節語文課都不是風平浪靜的，每一位教師都 會有運用教學機智的機會。 但這并不代表每一位教師都能運用好教 學機智。觀察上面的教學案例，發現要發揮好教學機智，教師都是飽 含著對教育事業的熱愛和執著， 對學生的真誠與親切。 他們發揮教 學機智是發自于內心的， 是來源于真實情感的感動， 他們都愿意用微 笑代替責備，因為他們的情感是好的，都飽含了對學生濃濃的情感。3. 方法是多種多樣的 課堂中的意外千變萬化， 教師就必須在這 些千變萬化的意外情況下，因時而 變，因情而變，甚至因錯而變， 抓住課堂中的偶發事件，捕捉教學挈機，這就表 示處理課堂意外的 方法是多種多樣的，有的是小事化大，強化處理；有的

15、卻是大 事化 小；有的甚至是不處理，教師一笑置之二、運用教學機智時應注意的問題我相信每一位教師都會遇到在 課堂上運用教學機智的機會， 但有些教師是為 了表現機智而機智， 他們不是從學生的角度出發，不是為了更好的使學生掌握知 識、獲 得情感的陶冶。 他們只是覺得運用教學機智會使課堂變得精彩， 而沒 有考 慮到自己使用的教學機智是不是適用于這堂課，是不是適用于 這些學生， 從而讓 學生們覺得老師是在顧弄玄虛， 是在使用小伎倆， 課堂的教學效果并不理想。 教學機智的運用追求的應該是“潤物細 無聲”的境界，收到的應該是“大雪 無痕”“點石成金”的效果。這 就要求教師在課堂教學中的反應要快而準，要做 、

16、 到掌握分寸，方 法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。教師在5 課堂上使用教學機智主要應該注意以下問題： （一）教學機 智的運用應充分為學生服務，全面關注學生范梅南說過： “教育機 智與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。 ”正 是因為這種 全身心的投入一種指向于學生的關注，使教師進入一種專業狀 態，從而發展著教師的專業品質教師的教學機智。 新課程標準著 力于對人的 關注，只有關注學生，才會有教學智慧的生成與發展。 教師應該對學生有愛心， 用心去打造學生心靈的世界，這樣才能使 教學機智充分發揮它的優勢。機智是裝 不來的，虛偽的機智只能算 作狡猾。 （二）在必要時運用教學機智，

17、切忌濫用教學機智的巧妙 運用會使課堂精彩異常， 但是不合時宜地運用教學機智卻只 能弄巧 成拙。 有很多教師在課堂上動不動就使用教學機智來處理課堂上所 發生的 意外，他們以為這是自身能力的體現，實際上，他們錯了， 教師的心血來潮不是 教育機智，行動必與當時當地的情境相契合。學記有言： “不憤不啟，不悱不 發。 ”因憤而啟，因悱才發， 這才是教學機智。如果教師一味濫用教學機智，用 得多了， 教學機 智也就失去了原來的作用， 或許還會有礙于課堂良好效果的獲得。（三）切忌給教學機智套上模式，應靈活運用教學機智的運用 方法多種多樣，這就需要教師在遇到課堂突發事件時，要具 體問題 具體分析， 選擇恰當的教

18、學機智來解決突發情況， 有好多教師在運用 教學 機智時喜歡給教學機智安上一種模式，準備每次照搬來解決課 堂中的突然情況， 這種機械地使用教學機智是大錯特錯的。 每一個 事件的發生都有它特定的時間和 環境，作為教師，應該充分考慮到 這些因素，切忌給教學機智套上固定的模式， 而應有效地運用教學 機智，在瞬間作出果決的判斷和機敏的反應，保證課堂教學 有序地 進行。（四）注重教師自身知識、經驗的積累教學機智不是信手拈來的， 它是在許多因素的基礎上產生的， 如教師的知識 積累和教學經驗等。 教學機智不是臨機一動。蘇霍姆林斯基曾這樣說： “把教學 機智與 所謂臨機一動扯在一起是荒謬的。教學機智是教師創造性

19、勞動的表 現，它 僅僅屬于成熟的、經驗豐富的教師。 3 語文教師只有不斷 地完善自己的知識結構” ，注重知識、經驗的積累，培養良好的敏捷 的應變能力，才能真正取得教學的 主動權。 我相信，只要我們在以 后的實踐中不斷地去感悟新理念，落實新理念，就一 定能品味到新 理念指導教學所帶來的甘甜。 讓我們所有的教師都能夠刻苦磨礪， 恰 當地理解和運用教學機智， 在教學、 科研領域中開拓出一片屬于自己 的廣闊天 地。教學機智案例 曾美霞幾乎每個學生都喜歡上體育課，因為體育課里他們可以“瘋” ，可以“玩” 殊不知，作為一名體育老師，要控制好學生的“瘋”可不是件輕松的事。大家知道，體育課 有別于其他學科，最

20、突出的一個特點是上課地點的不同，一個室內，一個室外。相對來說， 室外的環境存在多變性、復雜性、危險性，所以對于課堂的引導者來講要保證一節有質量、 有安全且孩子又喜歡的課，除了要具備一定專業知識和技巧外，更應該學會如何隨機應變， 駕奴課堂。我有個體會。那一天，我心情特別爽。上課了，我熱情地跟學生問好，希望把我愉快的心情帶給學生，感 染他們，激發他們的運動熱情。 可是我卻在門檻上栽了跟頭， 沒想到一開課，學生的心情比 我更“爽”，隊伍里的人唧唧喳喳，興奮極了，原來有個學生趁我不注意時，把我準備好的 上課器材 大喇叭在玩，而且正向同學炫耀呢，一時間一大堆同學圍了上去，左看看，右瞧瞧，還找到開關在“海

21、嘯” ，此時此刻不但影響了上課的秩序，還無形中養成了壞習慣， 現在不控制的話或許以后就亂套了， 所以我急啊。 怎么辦？嚴厲呵斥？還是給一個理解， 換 一個法子？就那一瞬間，我走過去，并說了一句：我教你，開關在這呢！并順勢把大喇叭接 了過來。然后繼續上課。那節課我特意改變了一下內容，進行了2 次的 30M 接力競賽，同學們個個樂得不亦樂乎。最后我特意將剩余的 10 分鐘作了放松：體育委員集好隊后，我讓 每個學生輕輕閉上眼睛認真聽， 剛才上課時我給學生示范的開關是：錄音。 學生很驚訝：因 為里面有他們在接力賽時的吶喊聲、 勝利時的歡呼聲， 集隊時的悄悄話， 甚至還有意見不合 時的爭吵聲、 、學生聽

22、后先是一陣大笑，接著是異常的安靜。我只說了一句話：以后要 借大喇叭要經過主人的同意哦，下課！ 、后面傳來的又是一片笑聲。自從那次，以后的他們就更喜歡上體育課咯數學教學中的小故事 數學教學要緊密聯系學生的生活實際， 從學生的生活經驗和已有知識出發， 創設各種有效情 境，為學生提供學習數學活動的機會， 激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的愿望。 尤 其是小學生，直觀的、具體的、 形象的方式對他們更具吸引力，因此我在課堂教學中創設各 種方式的情境， 以此來吸引學生的學習興趣， 使他們更好地參與到數學學習中來。 例如：在 教學兩位數乘兩位數的乘法這一課時。主要從以下幾個方面著手的。一、結合學生的生活

23、實際，創設情境，創造性的使用教材。記得第一節課剛開始的時候， 剛走進教室就看到講臺上整齊的擺放新華書店補發的 課外閱 讀書。便靈機一動， 何不就利用這一現成的教學資源呢？就拿起其中一本， 告訴大家這本 書有 74 頁，如果現在有 12 本這樣的書，一共多少頁呢？怎樣列算式解答？ 15 本呢？ 20 本呢？并指名學生板書。 分別讓學生列豎式解答。 這樣既讓學生感受到數學來源于生活， 又 為生活服務的緊密聯系，同時也激發了孩子們學習數學的興趣。二、運用自主探索、合作交流的學習方式。由于學生前面已經會計算兩位數乘一位數和整十數乘整十數， 所以對于本單元的內容完全可以運用遷移學習方法， 通過自己嘗試計

24、算， 然后比較交流總結方法， 充分發揮了學生的主體 作用和自主學習能力的培養； 我認為在課堂上， 把問題交還給學生， 激勵學生在互動中解決 問題。 教學中能讓學生自己說出自己歸納的知識內容， 教師盡可能不說； 能讓學生做的教師 絕對不包辦； 能讓學生自己發現找出合理答案的教師給與肯定。 只有在不規范不準確的地方 教師才可以作補充說明，教師不必要將自己的結論強加給學生。這樣做師生間的距離近了， 感情增加了。 而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量， 從而提高思維和學習潛三、題組訓練，以舊帶新，發現規律。乘數末尾有 0 的乘法口算方法的教學， 主要是利用題組， 運用遷移的方法， 總結出積的

25、末尾 的 0 的確定。讓學生在比較中發現規律，并鞏固簡便的筆算方法。古人云：" 親其師，信其道"。要使學生親師信道，必須改變過去"一言堂 "的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展。三、數學課堂教學機智的常見表現。1、創設輕松氛圍數學是一門具有理性美的學科。 但由于年齡特點， 小學生們往往不能欣賞這種美。 在他 們看來，那些數字、 規律和法則都是比較枯燥的。 如果在這枯燥而緊張的數學教學中， 教師 能適當加一些得體的幽默， 創設輕松和諧的課堂氛圍， 不僅會收到意想不到的效果， 甚至還 可以培養學生的幽默精神。 而學生

26、的幽默精神正是學生心靈自由的反映， 也正是學生創新的 條件，因此，利用得體的小幽默，創設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現。例如：在教學分數乘法計算時，許多學生多對單調的計算感到乏味，顯得心不在焉，特 別是對 “先約分后計算” 這一計算要點不能很好運用。這時我就講了這樣一個小幽默： 每個 分數都是一位穿著棉襖的工人， 每次相乘都是一次工作。 工作時當然都要盡可能脫掉不必要 的棉襖（能約分要先約分） ，要不然工作起來不方便。不過，天實在冷的話（不能約分時） 不僅不要脫棉襖，還要湊在一起想辦法取暖呢（分數乘法計算法則） ！聽了這個小幽默，學 生們都會心的笑了。這一笑，不僅調節了課堂氣氛，調整

27、了學生情緒，更讓學生回味無窮。需要指出的是教師在運用教學機智創設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。那種無聊乏 味、一味追求輕松氣氛的幽默， 那種喧賓奪主，影響了正常的課堂教學的幽默，絕不是數學 課堂教學機智應有的表現。2、充分把握時機在教學中， 學生總會提出各種各樣的問題， 教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延， 積極引導學生進行深入探討。 或把學生的思維 “聚焦”，引向問題深處； 或把學生的思維 “發 散”，多角度、多層次、多側面地去分析問題。在教學中，善于利用學生的問題契機，充分 把握引導的時機，則是一個數學教師發揮教學機智的重要表現。例如：在六年級總復習時，我設計了這樣一道習題：一匹26

28、0 米長的布，做上衣可做 60件，若做褲子可做 120 條，問這匹布可做多少套這樣的衣服？有學生提出質疑， 做衣服用布 多少應該是面積單位的， 為什么題中用長度單位呢？表面看來， 這似乎是一個無意義的問題， 實際上這個問題卻涉及了許多方面的數學知識。 于是我就告訴學生： 因為大多數布匹的寬度 是一定的， 所以布匹的長度足以說明布匹面積的大小， 再加上縫衣的實際需要等原因， 人們 通常就用布匹的長度來說明用布量的多少。 表面問題解決了， 但探索的步子并沒有停。 接著， 我又問學生： “你們能用所學的數學知識來說明這種現象嗎？”經過思考討論，學生們各抒 己見。有的說： “這說明布匹的寬度一定，長與

29、面積成正比例，布匹越長，用布量越多。”有的說：“長方形的面積等于長乘以寬的積。現在寬不變，也就是一個因數不變，另一個因數 擴大，積也隨著擴大。因此布匹越長，用布量越多。 ”還有的說：“縫衣時，可以將所需的布 匹面積預先算好， 寬不變， 就可以用長方形面積除以寬就求出長。 所以買布時知道布匹的長 度，就等于得知了布匹面積。 ”正是一石激起千層浪。一個常常被人們忽視的問題就這 樣應發了學生如此多的創新思考。當然，在很多情形下，教師對于學生提出的問題往往并不能立即作出準確的判定，立即 進行解答，當然更不能引導探究。這時，教師就應該勇于承認自己的不足，或發揚民主，鼓 勵學生自行探索，協作解決問題，或在課后認真思考，及時作出解答。