1、精選優質文檔-傾情為你奉上交際教學法在高職英語口語教學中的應用 摘 要 在英語教學中，我國的口語教學一直是一大薄弱環節，在高職英語口語教學中問題尤為突出，因此，在高職英語教育中需要探索和研究的問題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語口語教學進行下去，以解決大多數學生語法知識有余，而嚴重缺乏交際能力的問題。為了能夠高職學生的口語交際能力，不少的英語教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績，交際教學法（Communicative Language Teaching， 簡稱CLT）的引進就是不少學者努力取得的成果，對我們高職英語口語教學具有非常大的借鑒意義。 關鍵詞 交際教學法 高職教育 英語

2、口語教學 中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.053 The Application of Communicative Language Teaching in Oral English Teaching in Higher Vocational College LIN Chirong （Changsha Aeronautical Vocational Technical College， Changsha， Hu'nan ） Abstract In English teaching， oral English teachi

3、ng in China has been a weak point. Communicative Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational college. Therefore， one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching

4、spoken English， to address more than most students knowledge of grammar， but a serious lack of communicative competence. To be able to vocational students oral communication ability， a lot of English educators who are constantly trying to explore， but also made a lot of achievements， the introductio

5、n of Communicative Language Teaching （Communicative Language Teaching， called CLT） is the effort made by many scholars， has a very large reference on our vocational teaching English . Key words Communicative Language Teaching; higher vocational education; oral English teaching 在外語教學中，傳統的教學模式是3P教學法，即

6、Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學目標和教師在課堂上的主體地位很好地結合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學生就變成了信息的被動接受者。在教學過程中，學生的“學”和老師的“教”脫節，課堂教學也就變成了沒有互動的過程。如此一來，學生會越來越不愿意參與到教學中來，越來越不愿意表達自己的思想，他們就會把英語學習僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語法規則，以便通過各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語教學的投入。 1 交際法的教育基礎

7、“英語口語教學作為語言教學，其教學過程，實質也是交際過程（王才仁，1995：36）。”在語言習得的這個過程中，作為交際工具和認識工具的英語，就需要在語言習得的整個過程中起到至關重要的作用。教師和學生作為英語口語教學過程中的兩個主體，利用英語教與學的交際過程，使得教師的主導和學生的主體作用得到充分發揮，并在此過程中實現語言的習得。 2 高職學生英語口語教學存在的主要問題 在現代社會中，高職教育得到了長足發展，主要依賴于其所設專業的實用性以及與社會需求的緊密結合，同時，她主要培養的是高等應用型人才，因此，在教學上應該注重語言交際能力的培養。體現在英語教學上，就要以英語應用能力的培養為核心。然而，高

8、職學生的英語口語教學存在著許多需要解決的問題，重知識輕能力，“啞巴英語”的學生居多，聽說訓練不夠，實際英語交流少，使得學生聽不懂教師所說的，說不出自己想要表達的，這是應試教育的惡果，而且長期以來，高職英語教學模式、教學方法較單一，學生把重點放在記憶一條條單詞意思和語法，無暇顧及這些詞的實際應用。同時，在高職英語教材中，口語教學的內容與學生日后在工作崗位上需要用到的知識不相吻合，這就很難調動學生口語交流的興趣。而隨著國際大企業的進入，高職學生日后成為高級技工的機率增大，他們只有掌握了流利的英語口語，才能在工作中流利、準確地和外國專家和外國同事交流，才能更好地完成工作和學習先進經驗。在這種要求之下

9、，教學方法肯定要與時俱進，為了能夠更好地適應高職學生今后的工作要求，在考慮到工作要求和學生實際水平相結合的情況下，交際教學法應運而生。 3 交際教學法在高職英語口語中的應用 語言是一種交際工具，社會交際功能是語言的主要功能之一，學習一種語言，只有學會了如何利用這種語言與人交流，才能算是達到了學習這種語言的目的。交際教學法把注意培養學生的語言運用能力作為教學的主要目標，把完善學生的知識結構、提高他們的綜合素質和交際技巧作為教學的目的，使學生在學習語言的同時，知識水平得到提高，并且能夠運用語言與人交流，從而在此過程中使得語言教學的真正目的得以實現。 在交際法教學的理論中，口語交際一向是口語教學的突

10、破口，它能把英語學習穿插在與人交際的過程中，讓學生能夠體驗到交際成功的樂趣，這有助于提高他們的學習興趣，有了興趣才能有動力，才會積極主動地去學習，課堂氣氛也才會是熱烈的。在這樣的環境下，激發學生學習的激情與愿望，將沉悶的課堂變得生動，讓學生在輕松愉快的環境下完成復雜的交際任務。正如英語專家陸谷孫教授指出：“英語學習需要有pressure與pleasure的結合。”在促進交際的基礎上，增加教學內容的趣味性，利用在語言環境中英語的交際性和真實應用性，提高學習者在特定語境中應用英語的交際能力。但是現在英語教材的口語內容有一定的局限性，因此，教師應當把課外材料適當補充進去，這樣教學內容才會更靈活、更豐

11、富、更符合時代的需要。在我們的教學過程中，我們把英語口語教學分成模塊來進行，這也有助于學生集中學習某一場合的相關口語表達，通過多多訓練，多多交際，讓所學的內容內化成學生自己的東西，這樣在以后的運用中才會真正地起作用。同時，教學內容分模塊后，教師可以根據學生學習情況，及時調整學習進度和學習內容，這樣有利于口語交際能力和職業能力的提高。在當代交際法教學理論的指引下，在課堂教學中，實施任務型教學模式，通過學生和教師共同完成某些任務，使英語學習者自然地習得語言、擴展交際詞匯和促進英語學習進步，這樣才能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。比方說，在怎樣預訂房間這次口語教學的時候，我們可以

12、設計如下一個場景，把要包含的關鍵內容和要求告訴他們，也就是要訂好房間，當他們碰到陌生的詞匯的時候適當給予幫助，然后給5分鐘的時間，讓學生與自己的搭檔，把這次任務完成。 以下是兩個學生組合的作品： 學生A：Good morning， can I help you？ 學生B：Good morning. I want to book a double room in your hotel from Monday to Thursday. 學生A：Ok. Let me check. Oh， yes， there is a double room available. Please show me yo

13、ur ID card. 學生B：Ok. 學生A：Thank you. The bellman will show you the way. Enjoy your stay here. 學生B：Thank you. 學生A：You are welcome. 以下是三個學生組合的作品： 學生A：Good morning. Welcome to Huatian Hotel. Can I help you？ 學生B：Good morning. I want to book a room in your hotel. 學生A：Ok， what kind of room do you want to bo

14、ok？ 學生B：（To student C ）What kind of room do you want to stay in？ 學生C：Its up to your choice as long as having a shower. 學生B：（To student A ） Ok， two single rooms with showers. 學生A：Ok， how long will you stay？ 學生B：Two days. 學生A：Ok， Please show me your ID cards and fill in the forms. Room 213 and Room 21

15、4. The bellman will show you the way. 學生B and C ：Thank you. 學生A：You are welcome and enjoy your stay here. 這是一個生活中常見的場景，學生們分角色把這個場景演繹了出來，既鍛煉了他們作為顧客的口語能力，也鍛煉了他們作為前臺服務員的接待能力，讓學生自己參與，豐富了教學形式，也讓內容更加生動，切合生活實際。擺脫了死氣沉沉的課堂教學模式，在輕松活躍的氛圍中把該教的內容融入進去，這樣既調動了學生的積極性，又達到了教學目標，不失為口語教學的一個好方法。 4 結語 綜上所述，交際法在高職英語口語教學中非常實用，也符合高職英語教學大綱“實用為主，夠用為度”的要求，充分運用這種實踐性和開放性相結合的教學模式，在提高學生學習口語的興趣和熱情的同時，也有利于提高學生實際運用語言來進行交際的能力，是值得我們好好學習并加以運用的好的教學方法。 本文為湖南省教科院“十二五”規劃課題“基于分層教學下的交際教學模式的研究與實踐”（編號：xjk013czy154）的階段性研究成果 參考文獻 1 Canale， M. & Swain， M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching