提高數學課堂教學效率的方法-2019年教育文檔_第1頁
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文檔簡介

1、提高數學課堂教學效率的方法數學課程標準提出了義務教育階段數學課程改革的方向，建立了一個能促進學生全面發展的中小學數學課程體系， 強調以獲取知識為數學首要目標，同時關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養， 以促進學生的終身學習和可持續發展的數學教育為基本出發點。所以，教材提供的是現實的、有趣的、富有挑戰性的教學內容。一、新課導入新穎、別致上課伊始，猶如一部戲劇的開幕，教師必須有導演的功夫，激發學生的興奮點， 讓學生的注意力從課間活動迅速轉移到學習上來。所以，可以用巧妙的設問、鮮活的事例、教具的展示、多媒體演示等方法設計情景導入新課，激發學生。 如在講授“軸對稱圖形”時， 筆者展示了一幅江南

2、漁民生活的圖畫，一只漁船在平靜的湖面上行駛，水中倒影清晰可見。與此同時，還播放了一首歌曲，學生的注意力很快就集中起來了，并且對本課新學知識產生強烈的渴望。 筆者再據畫面作些點評，學生就很自然地融入課堂，達到預期的教學目標和教學效果。二、 多采用小步子教學初中生注意力集中的時間不會持續太長，要學生 45 分鐘注意力都很集中是不可能的。 因此，筆者就把一堂課的教學內容分為較明確且相對獨立的多個知識點， 實施小步子教學， 各個擊破，形成層層推進的教學模式。如在講授“解一元一次方程（一）合并同類項與移項時”，其知識點有兩個， 分別是：（ 1）如何根據實際問題列方程； （2）如何解方程。 學生剛剛接觸一

3、元一次方程， 這兩個知識點對于剛進七年級的學生來說都是一個難點。 因此，筆者采用分散難點的教學，先給出實際問題的方程，教會學生解此類方程，然后給出實際的問題，再討論如何“列方程”解決實際問題。這樣，學生學習新知識較易接受，且教學效果更好。三、 以問題調動學生積極參與學習活動“學源于思，思源于疑”，疑是思之始、學之端。教師在課堂中提出的問題要能為學生解題提供思維的線索， 指明思考的方向，還要能激發學生的求知欲，促進學生躍躍欲試之勢。如七年級“整式的加減”一節中，在理解合并同類項一課教學中，筆者設計了這么一些問題。問題 1：如果你要上山采摘 5 個蘋果和 6 個桔子，你需要帶幾個袋子呢？問題 2：

4、你到食品店里買面粉和大米， 你至少要帶幾個袋子？四、課堂教學需實施激勵性評價人的一切行為的動力來自需要。 人類為了解滿足自身的各種需要，便做出各種努力。學生之所以進行學習或為了認知需要，或為了認可的需要，或二者兼而有之。被老師、同學認可是學生在學習過程中一種迫切需要。 學生總是力圖通過自己的努力被老師、同學接納、認可、贊揚，使自己成為集體中光彩的一員。因此，學生在自我價值實現中達到心情愉悅的目的， 對學習產生更加強烈的求知動力。 如筆者班一名學生， 他在小學數學基礎一般，對數學既不討厭也不喜歡， 上課總是默默無聞， 從不舉手回答問題。筆者就有意點名讓他在課堂上多回答一些問題， 只要他有小小的進步都給予表揚。 特別是有一次上公開課， 筆者提了一個開放性問題讓他回答。 他的見解得到全班學生的好評， 筆者及時予以表揚，他頓時

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