1、教師互動聽評課體會范文你會解讀孩子的語言嗎？上一周，和鄰校兩所學校一起開展了聽課研討活動。聽 了兩節二年級的數學課。于是想把自己的幾點思考寫下來。 我不知道寫下這些東西對教師有沒有用，這些是不是很多同 行朋友思考過或感興趣的問題。但我想原原本本地把自己的 一些零碎的思考所得記下來。因為對自己有用，可以借文字 的表達來整理自己的一點片面而零碎的想法。另一個希望 是，但愿引起廣大教育同仁的思考，關注我們的課堂，關注 學生的學習。你教給學生正確的知識了嗎？在聽課中，我常建議老師，有時不妨把自己假想成學生 來聽課，也許你會有不同的新的發現。帶著這樣的假想，在聽完學校的年輕老師的 辨認方向 后，不知為何

2、，我心里不禁冒出了這一連串的問題：我們是 不是教給了學生正確的數學知識？還有，在某種程度上，我 們是不是誤導了學生，限制了學生的思維？在日常生活實踐 中學生是否能夠運用這些知識？ 一節課，應當教給學生什 么，學生可以學到什么。學完這節課后，我把自己假想成學 生，我想我應該會得到這樣的知識：標準的平面圖記得更牢 了。也學會了能很快說出站在我前后左右的人所在的東西南 北的方位。但是，除此之外，僅此而已。這當然也是教學的 任務之一。但是，我認為，應當告訴學生，上面的平面圖、 游戲，都有一個前提，那就是假設上面或前面是北面。還應 當跟他們講一些日常生活中辨認方向的辦法。這些雖然不是 這節課要學的主要內

3、容，但卻是所學知識的重要補充。可是 在教學中，老師連一句話也沒有提及。也沒有任何一個學生 提出任何疑問。我始終有這樣的想法：任何知識，尤其是對小學生來說 較為抽象的數學知識，應當盡可能地與實際生活與聯系，因 為只有在運用中，才能使課本的“死”知識和學生的思維真 正變得“活躍”起來，加深對所學課本知識的理解，才能培 養學生的創新精神和實踐能力。你會解讀孩子的語言嗎？在課堂教學中，你能夠用心、耐心傾聽孩子的每一次發 言嗎？你能夠從孩子稚拙的語言表達中捕捉其思維的火花 嗎？這決定了課堂中師生能否進行良好的互動交流。也是每 個教師應當具備的教學素養和教學技能，如教師的引導技 巧、課堂應變能力等。在辨認

4、方向一課的教學中，有這樣一個環節。老師 問學生：為什么動物園在學校的東北方向？一個學生這樣回 答：先去東面的郵局，再去北面的動物園。盡管學生的表達 不是老師希望的準確而完整的標準答案，但是，我想我們是 否可以這樣解讀這句話的：動物園所在的這個方位，既包含 了東面，又包含了北面，所以東“加”北就“等于”動物園 所在的東北方向。在這里，我認為我們可以給學生一點必要 的鼓勵，或者再對學生作一點語言表達上的引導。但是很可 惜的是，因為無法讀懂或不喜歡這樣的回答，老師很快便否 定了學生的回答。在這里我認為，作為一個年輕的低年級數 學教師，很多時候應當考慮到這兩點，一個是數學的學科特 點，對數學知識、概念

5、的表達要明顯難于語文知識。一個是 低年級孩子的年齡特點，他們以具體形象思維為主，不善于 抽象的邏輯思維。在課堂上，我常常發現，很多孩子，尤其 是年齡越小或特別不擅長語言表達的孩子，即使他們已經有 了好的想法或答案，但卻無法將自己的意思、思維用語言表 達出來。還有這樣的情況，他們有時候因急于表達或緊張， 在表達的時候漏洞百出，言不達意。這便決定了，在課堂教 學中，教師應當學會并善于解讀孩子的各種語言，學會耐心 傾聽，這也是我們在長期的教學中需要不斷錘煉的教學技巧 之一。新授課教學應如何把握好知識的拓展延伸？兩節題為辨認方向的新課教學，第一節課執教的是 林老師，在學了四個新的方向后，他將后面的很長

6、一段時間 用來練習或做有關的方位游戲，讓學生指認各個方向的方 位。但在此過程中，很多學生的反應都比較慢有一部分學 生總是指錯方向。而這樣的問題在第二堂課中卻沒有出現。 很明顯，問題在于，第一節課林老師依據的不是以前學過的 標準平面圖（上北下南左西右東）。而是把東的方向換到了 前（上）面，我想，這即使對于一般老師，要很快辨認出各 個方向也不容易。所以很明顯，老師的想法提高學生的 應用能力，這一點當然是好的。但是要求確實有點高了。因 此，在評課中，我們針對這一點提出了這樣的問題：在一節 課中，關于知識的拓展延伸，要怎樣安排才合理？我們知道，在一節新授課的教學設計中，一般都會有一 個所謂“知識拓展延

7、伸”的環節。簡單說來，就是在完成一 節課知識教學的學習基礎上，提高一點難度。那么，一節課 中，需要在有限的時間里完成教學任務，而為了讓學有余力 的學生吃得飽，吃得多一點，那應當如何把握好這個“拓展”， 的度呢？這是教師備課、上課時經常要面臨并需要權衡的一 個問題。對于這點，我的經驗和建議是，可以從三個方面來 視情況來考慮并靈活處理：一是考慮學生的學習水平和知識 基礎。因為我們接手或上課的班級學生的學習水平各不一 樣。二是根據學習內容的難度、知識容量而定。比如：有的 教學內容難度較大，所要掌握知識的容量又較多，便不宜在 一節課里硬擠出一個環節、時間來進行“拓展”。三是根據 教師自身的教學經驗、教學風格而定。大家都知道，學生學 什么和怎么學很大程度取決于教師怎么引導以及引導的技巧。毫無疑問，引導學生學習有點難度的知識內容對教師的 知識水平、教學能力等都會有更咼的要求。關于課堂教學，還有許多值得我們長期思考和探討的問 題。這是我原本打算再談的幾個問題：評課的目的是什么？ 評課者應有什么樣的心態？怎樣