1、余光中之鄉愁教學設計郵縣楊溪中學程國榮教學目標：知識目標：1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標：抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能 力。情感目標：體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學重點： 感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。教學難點： 體會詩的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。教學法：誦讀法課時安排：1課時教學過程：一、導入新課由張明敏的我的中國心導入師：同學們，有誰會唱我的中國心嗎？師：好，請我們一起唱這首歌。師轉身在黑板上寫下“黃山” “黃河”“長江” “長城”“中國心”

2、九個大字。師： 同學們，這是香港歌手張明敏的一首抒情歌曲。請問，此曲中抒的是什么情？ 明確：“中國心、愛國情”師：（表情變得嚴肅）是的，是中國心、愛國情。也是歸國夢。香港已經回歸祖國，你們知道鄧小平爺爺還有什么心愿沒完成嗎？明確：“臺灣還沒有回歸”師：是啊，臺灣，和大陸僅一水相隔的臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，那臺灣 人民會不會想念祖國呢？明確：“會”師：當然會，有臺灣詩人余光中的鄉愁為證，請大家翻到書，我們一起來大 聲朗讀一遍課文，邊讀邊體會詩中的感情。二、指導學生朗讀課文1、學生自讀2、作者介紹：余光中：中國臺灣詩人。福建永春人。先后在金陵大學（現南京大學）和 廈門大學外文系學習。歷任藍星

3、、現代文學等雜志的主編，著有長詩天 狼星、詩集藍色的羽毛、天國夜市等。此外尚有散文集、評論集多種 3老師指導本詩歌朗誦的基本要求：本詩感情是憂郁深沉的，所以語速要稍慢且舒緩。 重音和節奏的處理如下：第一節稍平淡，回憶的口氣；第二節增加了遺憾的語氣；第三節，要體現 出深深的失落和痛苦；第四節，表現出而今的惆悵。節與節之間要有足夠的停頓，特別在前三節與第四節間，約停 2。5秒。讀 的時候要配合相應想象，全情投入。4、老師范讀，學生注意劃分節奏和重音鄉愁 余光中小時候鄉愁/是一枚小小的郵票我/在這頭母親/在那頭長大后鄉愁/ 是一一張窄窄的船票 我/在這頭（重讀“小小”）（重讀“這”，以下類推）（重讀

4、“那”，以下類推）（重讀窄窄）新娘/在那頭 后來啊 （注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）鄉愁/是一方矮矮的墳墓（重讀矮矮）我/在外頭（語調稍微提高）母親/在里頭（語氣要轉激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）而/現在（語氣轉平和）鄉愁/是一灣淺淺的海峽（重讀“淺淺”）我/在這頭 大陸/在那頭（“那頭”拖長音，表現深深的惆悵和期盼）5、師：好，讀完了，大家知道這首詩的感情基調是什么嗎？“知道，也是愛國情，歸國夢”6、師：很好，你們真聰明，我現在再給大家朗誦一首詩，請大家仔細聽，感受 它里面的感情。當我死時余光中當我死時，葬我，在長江與黃河之間，枕我的頭顱，白發蓋著黑土。在中國，最美最母親的國度

5、，我便坦然睡去，睡整張大陸，聽兩側，安魂曲起自長江，黃河，兩管永生的音樂、滔滔、朝東，這是最縱容最寬闊的床，讓一顆心滿足地睡去，滿足地想，從前，一個中國的青年曾經，在冰凍的密西根向西了解，想望透黑夜看中國的黎明，用十七年為橙ym中國的眼睛，饕餐t co ti 6地圖，從西湖到太湖，到多鵬鴿的重慶，代替回鄉7 .練讀、展示。學生自行練讀，然后點學生讀。8 .學生試著課堂背誦。、賞析詩歌 1、隨著同學們聲情并茂的朗誦，課堂上也彌漫了濃濃的鄉愁。通過朗誦這首詩, 我們可體會到在詩人漫長的生活經歷中那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的 心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？明確：小時候 長大后

6、后來啊 而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生， 也就是濃 濃的鄉愁牽動了詩人的一生。2、四個時間序詞，代表哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？明確：少年時一一郵票一一母子分離成年后一一船票一一夫妻分離 后來墳墓母子死別現在一一海峽一一游子與大陸的分離3、鄉愁本是非常抽象，不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的東 西來表達的？明確：郵票船票墳墓海峽郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親 訴說心中的思念。船票：長大后，為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外， 又增加了對愛人的惦念，

7、所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回 的船票。墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親一一生者與死者，永遠地 隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔 的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法 逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟 唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上 升到普遍的家國之思。這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、

8、可望而不可歸的離愁別緒。四、課堂小結師：好，我的可上到這里，我有最后一個問題，有誰知道我的教學目的是什么嗎？二組一個學生舉手回答說：“教我們領會詩中的愛國情”。是的，鄉愁是一篇懷念祖國、渴望回歸大陸的愛國詩章，它以民謠的歌調深 沉而憂郁地傾訴了詩人對祖國統一的強烈愿望。以時間為順序（即小時候、長大后、后來，而現在），以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復詠嘆，使 情感逐層加深，由思鄉、思親升華達到思念祖國。詩歌的結構寓變化于統一之中， 既有各小節的均衡、勻稱，又有小節內長短句的變化，使詩的外形整齊中有參差 之美。五、拓展延伸同學們，接下來我們一起來回憶寫鄉愁的古詩， 看看誰的積累最多，閱讀面最廣。 日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁月是故鄉明每逢佳節倍思親舉頭望明月，低頭思故鄉夕陽西下，斷腸人在天涯鄉書何處達，歸雁洛陽邊烽火連三月，家書抵萬金鄉愁席慕蓉故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的